芻議小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑

潘曉霞

摘要：隨著素質(zhì)的全面落實(shí)及不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程受到了廣泛重視。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重學(xué)生主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力難以提高。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教育改革的背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以完善。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行探究，并提出培養(yǎng)路徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)路徑;構(gòu)成

前言：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有著不可忽略的意義。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，能在一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，既能滿足教育改革的實(shí)際需求，也有助于促進(jìn)小學(xué)生今后全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）語(yǔ)言規(guī)范與積累

語(yǔ)言規(guī)范與積累是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目的在于滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臏贤ń涣餍枨?，因而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)。正常情況下，處于學(xué)前階段的幼兒大致能夠掌握超出3500個(gè)的口頭詞匯，且已經(jīng)初步掌握了這些詞匯的義和音。在幼兒步入小學(xué)階段后，便能對(duì)這類口頭詞匯的實(shí)際運(yùn)用規(guī)則有著相應(yīng)了解，并能合理利用語(yǔ)言策略進(jìn)行交際與溝通。但在表達(dá)、規(guī)范書寫以及建構(gòu)字形音義的關(guān)系上仍處于空白狀態(tài)。為此，需將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)放置在建構(gòu)字形音義的關(guān)系以及借助語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言積累等，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維提升與發(fā)展

與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)生在語(yǔ)文思維方法與語(yǔ)言整合方面存在明顯不足，在此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料多數(shù)通過(guò)機(jī)械記憶、直觀想象的方法，而思維方式相對(duì)單一，不具備明確的目標(biāo)運(yùn)用與整合，導(dǎo)致小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或語(yǔ)言材料進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷時(shí)，難以真正理解與掌握相應(yīng)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類的思維方法進(jìn)行合理掌握，并結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）審美體驗(yàn)與感知

各個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于審美體驗(yàn)與感知不盡相同。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，因而小學(xué)生對(duì)于“美”的感知仍處于初始階段。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感知美，將不同種類的文本當(dāng)作審美對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并在感悟與閱讀文本后提高審美能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《四季之美》一課為例，在教學(xué)該節(jié)課程時(shí)，語(yǔ)文教師可依托教材與多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的圖片，讓學(xué)生能直觀感知季節(jié)的美麗，以此為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力奠定良好基礎(chǔ)[1]。

（四）文化理解與傳承

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域受到了多元文化的巨大影響和沖擊。在此背景下，從小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生文化傳承感與理解十分重要。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化認(rèn)同感和文化傳承的教育，這不僅是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生今后全面發(fā)展的重要保障。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《寶黛初會(huì)》一課為例，該節(jié)課程節(jié)選自我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與理解能力，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹四大名著，使學(xué)生能夠明白中華文化的博大精深，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）多元教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，采取多元教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)得以完善。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，綜合考慮小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言理解能力、年齡特征及語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面，開(kāi)展新穎、趣味的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其深入理解語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的目的。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能深入理解“唯”“煙花三月”“故人”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并正確朗讀、背誦古詩(shī)。因而在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)黃鶴樓的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言積累能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以提高。

（二）構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，積極構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，注重發(fā)展小學(xué)生思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，思維能力正處于發(fā)展的起始階段，因而若想達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師就需重視培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以完善的目的。以部編版小學(xué)生語(yǔ)文五年級(jí)《牛郎織女》一課為例，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可合理利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生分組扮演牛郎和織女，讓學(xué)生切身體會(huì)文中人物的情感。如此一來(lái)，不僅能有效延伸學(xué)生語(yǔ)文思維，提高教學(xué)效率，還能營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，這對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展有著積極影響[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅能強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于提高語(yǔ)文課程教育質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在素質(zhì)教育背景下，及時(shí)改革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，采取多元教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，有效拓展學(xué)生思維能力，以此為小學(xué)生今后綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯琴. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（8）：88.

[2] 權(quán)正國(guó). 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑探究[J]. 軟件（電子版），2019（10）：34.