基于智慧課堂下高中英語語法課新思路

強瑋

摘要：高中英語教學中，語法是構成語言能力的重要基礎，是英語教學不可忽視的一點。然而，高中語法教學存在的現狀仍然普遍是先由教師講解語法規則，再配合大量的專項訓練來檢測學生的掌握程度。這種教學方法脫離了語境和語言的意義。其次，高中階段很多語法點是初中知識點的延伸和補充，學生到底掌握程度如何，還存在哪些問題，是教師迫切希望了解到的教學實際。

關鍵詞：智慧課堂;高中英語;語法

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生需要在更加豐富及真實的語境中，通過各種實踐活動掌握、理解和運用語法。因此英語語法教學必須立足于教學實際，能夠在大量語境的設置中，讓學生通過語法完成句意表達，其次可以激發學生的學習興趣，引領學生提高語法掌握程度。

《課程標準》還認為，高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，科學組織和開展線上線下混合式教學。其中具有代表性的教學模式就是智慧課堂。智慧課堂指的是“以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術打造的實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂”。

一、智慧課堂下的語法教學思路

在智慧課堂下，教師可以對學生的整體和個人學習情況進行收集與分析，以此決定教學內容和教學重難點，還可以據此進行學困生定向輔助等個性化學習指導。師生也可以共同利用課堂上的智慧設備進行師生評價和生生評價，在溝通和探討中掌握語法知識。在此背景下，智慧課堂為高中英語語法課提供了很多教學思路。

1.課前自主復習

課前，教師需要通過網絡學習平臺對學生進行課前知識檢測或者回顧，有助于讓學生帶著問題和思考進入課堂預熱狀態中。教師可以通過以下方式向學生布置預習任務。例如，以問答的方式讓學生獨立回顧語法項目的意義，形式和用法，這可以讓學生主動和先前的知識產生聯系。其次，教師也可以選擇幾道具有代表性的題目供學生練習，這可以精準把握學生學情，并且制定相應的教學策略和教學重難點。當然，在此過程中，學生可以將自己的疑問以在線的方式反饋給教師或者記錄下來。教師也可以在學生完成前兩項任務之后，在網絡平臺給學生發布相關微課或知識解說，提問學生是否解決了自己之前存在的問題，解決了那些問題并且是如何解決的。這些想法也都可以進行在線反饋。在這一過程中，學生可以在教師指導下主動探索和了解自己知識點的不足，有效提升了自己的自習效率。

2.課堂互動學習

課中，借助現代教育技術和多媒體手段，教師可以打造讓學生主動參與學習實踐的課堂，有利于學生在真實、多元、多模態的環境中掌握知識。例如，教師通過多媒體課件將音樂、視頻和圖片有機結合起來導入語法項目，這不僅可以幫助學生建立真實的語法情景，還可以使語法教學和語言的意義有機結合起來。通過對語法項目的動態呈現，讓學生在聯系之前所學的回顧和觀察中對語法的功能、結構、和用法有更深入的了解。教師也可以通過搭建真實的語言背景，讓學生使用該語法項目進行造句分享，這不僅可以展示出學生的語言掌握程度以及情感態度，還能讓教師和其他同學們一起對這些句子做出實時反饋，有效增加了生生互動和評價。在檢測環節中，教師還可以借助實時反饋軟件，例如plickers，來得到學生的答題數據，這有利于教師有針對的解答學生共同存在的疑問，實現課堂反饋和精準教學。教師還可以利用語音和文字的實時轉化，將小組活動中的口頭匯報轉成實時文字顯示在大屏幕上。教師可以針對文本進行實時點評，和其他學生一起找出匯報中的優缺點。而且通過聽、寫、說、看，學生可以進行語法形式的自我創作和訓練，以及得到實時的教師反饋和同伴反饋，從而能夠幫助學生提高語法使用正確率。有效增強了師生互動和生生互動，并且有助于老師打造高效的高中語法教學課堂。

3.課后多模態鞏固

課后，教師可以在網絡平臺上布置多模態的練習任務，讓學生對此語法項目進行進一步的鞏固。首先，根據課前學生自己提出的疑問，進行再一次的提問，是否解決了自己之前存在的問題，解決了那些問題并且是如何解決的。這一節課對今后的語法學習有了什么樣的啟示。在這一過程中，學生可以主動回顧課前和課中自己的學習狀態。其次，教師可以根據課前和課中收集到的錯誤率較高的題目，再一次出題檢測學生的掌握程度。這不僅可以讓教師有針對性地進行課后反思，幫助教師進行下一次的備課和之后的學生幫扶工作。同時，語法使用是建立在真實語境中的。教師可以讓學生以視頻講述，音頻錄制或者ppt制作等多種形式進行語法形式的自我創作和訓練，例如：用定語從句描述一個人，用虛擬語氣編一段天馬行空的故事等，并且上傳到在線平臺讓教師進行批改、反饋和點評。

二、智慧課堂下的語法教學評價

通過線上和線下的智慧課堂教學，教師可以得到來自多渠道的學生真實的學習數據，可以快速、方便、有針對性地獲得學生的學習程度，有助于教師課前的備課，進行重難點的設置和關注。并且在課堂上教師能夠快速掌握學生的答題情況，有針對性地講解錯題，或者關注掌握程度不好的學生，從而可以提升課堂效率，實現教學目標。其次，借助網絡應用，教師為學生呈現出一個多模態，實時、真實的課堂環境，讓學生能夠在真實情景中感受語法的作用，豐富多彩的情景不僅能吸引學生注意力，還能讓學生真實感受到語法是如何運用在真實情景中的。最后，通過不同活動的設置，學生可以全方位、多方面地主動參與到語法使用中來，無論是自己課堂上還是課后的語法創作還是同伴對創作作品的互評，都可以促進學生對這一語法的認知，并且達成互動性課堂以及合作性課堂的設置。在這一過程中，學生可以將課前、課中、課后三部分的內容有機融合在一起，完成“輸入—內化—輸出”。

三、智慧課堂下的語法教學結論

智慧課堂和傳統的課堂相比較，更強調學生的主動性，讓學生在學習過程中主動思考、探究、溝通、交流。將課堂和學習過程大大還給學生，使課堂不再是教師的“一言堂”。學生通過對問題的主動思考，在語境中體會和理解語法的意義和功能，并通過觀察掌握語法的形式，最后在活動中主動運用所學語法，可以有效提升自己的學習質量。其次，真實語境下的師生交流，生生交流讓學生有興趣參與每一項活動，為學生學習英語創造了良好的氛圍，使自主學習和合作學習落到了實處。課后的多模態作業也可以提升學生的綜合能力，讓學生成為符合新世紀要求的人才。最后，教師通過網絡技術收集學生數據可以更加進行精準教學，和對學生的評鑒，不僅減少了教學的盲目性，還達到了以評促教、以評促學的目的，并且可以有效提升教學效率。