基于智慧課堂下高中英語語法課新思路

強瑋

摘要：高中英語教學(xué)中，語法是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)，是英語教學(xué)不可忽視的一點。然而，高中語法教學(xué)存在的現(xiàn)狀仍然普遍是先由教師講解語法規(guī)則，再配合大量的專項訓(xùn)練來檢測學(xué)生的掌握程度。這種教學(xué)方法脫離了語境和語言的意義。其次，高中階段很多語法點是初中知識點的延伸和補充，學(xué)生到底掌握程度如何，還存在哪些問題，是教師迫切希望了解到的教學(xué)實際。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中英語;語法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生需要在更加豐富及真實的語境中，通過各種實踐活動掌握、理解和運用語法。因此英語語法教學(xué)必須立足于教學(xué)實際，能夠在大量語境的設(shè)置中，讓學(xué)生通過語法完成句意表達(dá)，其次可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生提高語法掌握程度。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為，高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，科學(xué)組織和開展線上線下混合式教學(xué)。其中具有代表性的教學(xué)模式就是智慧課堂。智慧課堂指的是“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂”。

一、智慧課堂下的語法教學(xué)思路

在智慧課堂下，教師可以對學(xué)生的整體和個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集與分析，以此決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，還可以據(jù)此進(jìn)行學(xué)困生定向輔助等個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。師生也可以共同利用課堂上的智慧設(shè)備進(jìn)行師生評價和生生評價，在溝通和探討中掌握語法知識。在此背景下，智慧課堂為高中英語語法課提供了很多教學(xué)思路。

1.課前自主復(fù)習(xí)

課前，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行課前知識檢測或者回顧，有助于讓學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入課堂預(yù)熱狀態(tài)中。教師可以通過以下方式向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，以問答的方式讓學(xué)生獨立回顧語法項目的意義，形式和用法，這可以讓學(xué)生主動和先前的知識產(chǎn)生聯(lián)系。其次，教師也可以選擇幾道具有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)，這可以精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，并且制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)重難點。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生可以將自己的疑問以在線的方式反饋給教師或者記錄下來。教師也可以在學(xué)生完成前兩項任務(wù)之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生發(fā)布相關(guān)微課或知識解說，提問學(xué)生是否解決了自己之前存在的問題，解決了那些問題并且是如何解決的。這些想法也都可以進(jìn)行在線反饋。在這一過程中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下主動探索和了解自己知識點的不足，有效提升了自己的自習(xí)效率。

2.課堂互動學(xué)習(xí)

課中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，教師可以打造讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐的課堂，有利于學(xué)生在真實、多元、多模態(tài)的環(huán)境中掌握知識。例如，教師通過多媒體課件將音樂、視頻和圖片有機結(jié)合起來導(dǎo)入語法項目，這不僅可以幫助學(xué)生建立真實的語法情景，還可以使語法教學(xué)和語言的意義有機結(jié)合起來。通過對語法項目的動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聯(lián)系之前所學(xué)的回顧和觀察中對語法的功能、結(jié)構(gòu)、和用法有更深入的了解。教師也可以通過搭建真實的語言背景，讓學(xué)生使用該語法項目進(jìn)行造句分享，這不僅可以展示出學(xué)生的語言掌握程度以及情感態(tài)度，還能讓教師和其他同學(xué)們一起對這些句子做出實時反饋，有效增加了生生互動和評價。在檢測環(huán)節(jié)中，教師還可以借助實時反饋軟件，例如plickers，來得到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，這有利于教師有針對的解答學(xué)生共同存在的疑問，實現(xiàn)課堂反饋和精準(zhǔn)教學(xué)。教師還可以利用語音和文字的實時轉(zhuǎn)化，將小組活動中的口頭匯報轉(zhuǎn)成實時文字顯示在大屏幕上。教師可以針對文本進(jìn)行實時點評，和其他學(xué)生一起找出匯報中的優(yōu)缺點。而且通過聽、寫、說、看，學(xué)生可以進(jìn)行語法形式的自我創(chuàng)作和訓(xùn)練，以及得到實時的教師反饋和同伴反饋，從而能夠幫助學(xué)生提高語法使用正確率。有效增強了師生互動和生生互動，并且有助于老師打造高效的高中語法教學(xué)課堂。

3.課后多模態(tài)鞏固

課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置多模態(tài)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對此語法項目進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。首先，根據(jù)課前學(xué)生自己提出的疑問，進(jìn)行再一次的提問，是否解決了自己之前存在的問題，解決了那些問題并且是如何解決的。這一節(jié)課對今后的語法學(xué)習(xí)有了什么樣的啟示。在這一過程中，學(xué)生可以主動回顧課前和課中自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以根據(jù)課前和課中收集到的錯誤率較高的題目，再一次出題檢測學(xué)生的掌握程度。這不僅可以讓教師有針對性地進(jìn)行課后反思，幫助教師進(jìn)行下一次的備課和之后的學(xué)生幫扶工作。同時，語法使用是建立在真實語境中的。教師可以讓學(xué)生以視頻講述，音頻錄制或者ppt制作等多種形式進(jìn)行語法形式的自我創(chuàng)作和訓(xùn)練，例如：用定語從句描述一個人，用虛擬語氣編一段天馬行空的故事等，并且上傳到在線平臺讓教師進(jìn)行批改、反饋和點評。

二、智慧課堂下的語法教學(xué)評價

通過線上和線下的智慧課堂教學(xué)，教師可以得到來自多渠道的學(xué)生真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以快速、方便、有針對性地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有助于教師課前的備課，進(jìn)行重難點的設(shè)置和關(guān)注。并且在課堂上教師能夠快速掌握學(xué)生的答題情況，有針對性地講解錯題，或者關(guān)注掌握程度不好的學(xué)生，從而可以提升課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出一個多模態(tài)，實時、真實的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在真實情景中感受語法的作用，豐富多彩的情景不僅能吸引學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生真實感受到語法是如何運用在真實情景中的。最后，通過不同活動的設(shè)置，學(xué)生可以全方位、多方面地主動參與到語法使用中來，無論是自己課堂上還是課后的語法創(chuàng)作還是同伴對創(chuàng)作作品的互評，都可以促進(jìn)學(xué)生對這一語法的認(rèn)知，并且達(dá)成互動性課堂以及合作性課堂的設(shè)置。在這一過程中，學(xué)生可以將課前、課中、課后三部分的內(nèi)容有機融合在一起，完成“輸入—內(nèi)化—輸出”。

三、智慧課堂下的語法教學(xué)結(jié)論

智慧課堂和傳統(tǒng)的課堂相比較，更強調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、探究、溝通、交流。將課堂和學(xué)習(xí)過程大大還給學(xué)生，使課堂不再是教師的“一言堂”。學(xué)生通過對問題的主動思考，在語境中體會和理解語法的意義和功能，并通過觀察掌握語法的形式，最后在活動中主動運用所學(xué)語法，可以有效提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，真實語境下的師生交流，生生交流讓學(xué)生有興趣參與每一項活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的氛圍，使自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落到了實處。課后的多模態(tài)作業(yè)也可以提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為符合新世紀(jì)要求的人才。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生數(shù)據(jù)可以更加進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，和對學(xué)生的評鑒，不僅減少了教學(xué)的盲目性，還達(dá)到了以評促教、以評促學(xué)的目的，并且可以有效提升教學(xué)效率。