依托名著批注提高初中生語文核心素養

【摘要】培養學生語文核心素養各項能力，是新課改對教師群體提出的全新考驗。名著批注將閱讀、思考、語言組織、語言表達等各項能力相結合，是落實語文核心素養的可行之舉。但在實際推廣中，名著批注遇到了各種阻礙。本文結合實際教學，以初中一年級（即七年級）為研究對象，對名著批注和語文核心素養內涵予以概述，從而進一步分析依托名著批注提高初中生語文核心素養的現實意義、具體措施和注意問題，并對名著批注的未來發展加以預計。

【關鍵詞】名著批注;初中語文;核心素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-019-03

【本文著錄格式】張穗芳 .依托名著批注提高初中生語文核心素養[J].課外語文，2022，21（04）：19-20，24.

當今社會教育發展迅猛，新課改逐年增加新的要求，對教育從業人員提出嚴格要求。在這種時代背景下，學生綜合能力及核心素養的提升得到廣泛重視，名著批閱的舉措屢被提出。名著批注，既能增加學生知識儲備，拓寬學生閱讀視野，又能鍛煉學生語感，養成良好的學習習慣。名著批注，需要教師從旁輔助，對名著類別予以抉擇，對名著較難部分予以講解，讓枯燥的文字轉變為生動的生活化場景，讓學生掌握必要的方法提高自身語文素養。

一、名著批注與語文核心素養概述

（一）名著批注的含義

簡言之，名著指具有一定知名度和獨特藝術價值的，歷經長時間檢驗的文學作品。被稱為名著，必是教育階段推薦學生積極閱讀的具有警示、教育意味的優秀作品。

批注是一種閱讀方式，指閱讀時在書邊空白處加以標記、注解，便于讀者理解書中內容。如《紅樓夢》這一著作便有聲名在外的“脂批版”，既是脂硯齋本人對《紅樓夢》的點評，也是后人研究紅樓夢甚至清代歷史的佐證。

綜合而言，名著批注便是對名著的注釋、點評，是當今語文教學中一種培養學生閱讀、思考能力的重要方式。

（二）語文核心素養的內涵

語文核心素養是語文學科教學的重點、難點，是學生需具備的綜合性質的語文能力。語文核心素養涵蓋語言、思維、審美、文化四大方面，彼此間互有影響、層層遞進。

語言指語言知識的掌握與運用，在字詞基礎穩固后便是思維能力的培養與提升。學生掌握了足夠的理論知識和正確的思維方式后，便是對具體作品的審美鑒賞，這是對學生文化內涵的進一步提升。在語言、思維、審美能力兼具后，便是文化的繼承與發展，是自身文化的對外輸出。

（三）名著批注與語文核心素養的關系

名著批注是新課改提出的學生應具備的閱讀能力，名著批注既考驗學生知識量儲備，又訓練了學生的思維能力、審美意識。名著批注是鼓勵學生獨立思考，尊重不同學生的個性差異。故而，自主和差異兼具的名著批注能培養學生綜合性語文能力，且完美切合語文核心素養內涵。

二、依托名著批注提高語文核心素養的現實意義

（一）有益于學生積累字詞、培養語感

名著批注的實質仍是閱讀，區別在于批注要求學生“用心”閱讀，而不是“眼到”即可。傳統教學中學生閱讀往往是囫圇吞棗，將開頭結尾草草看過便認為自己已經掌握了整部作品。這種閱讀方式會讓學生忽視作品所擁有的獨到描寫手法及人物塑造，對學生閱讀能力培養并無益處。

七年級上冊名著推薦是《朝花夕拾》，這是魯迅回憶往事的散文集，十篇文章有寫人的，有寫事的。雖說《朝花夕拾》文字較為簡練，可作品完成的時代背景及魯迅特有的行文風格，還是讓許多學生望而卻步。批注閱讀極為適合這類作品，學生只有查找資料了解成書背景，反復閱讀才能理解作者特有的遣詞造句，在閱讀中培養自身語感。

（二）有益于學生發散思維、獨立思考

新課改強調學生在課堂中的主體地位，課堂教學不再是教師的“一言堂”，學生能夠主動接受知識，促進自我思維的形成。名著批注給予學生獨立思考的空間，誠如那句“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同學生對同一部作品的見解不盡相同，這便是獨立思維、發散思維的開端。

七年級下冊名著推薦是老舍的《駱駝祥子》，這部作品借由祥子這個人力車夫的形象，真實再現那個時代背景下底層小人物的悲慘生活。針對祥子這個人物，有學生哀嘆祥子的不幸，也有學生不理解祥子的選擇。無論學生持何種見解，都可在書中留做標記，在與他人分享中交換彼此的思考。

（三）有益于學生審美鑒賞、提升修養

語文學科不單是傳授知識，更是培養學生發現美、欣賞美的能力。學生在批注閱讀中，總會發現令他們觸動的文字，并在這串文字邊上留下自身思考。

如七年級下冊名著推薦的《海底兩萬里》，這是法國作家凡爾納的科幻探險小說，作者以其豐富的知識和想象構建了以尼摩船長為首的一群人在潛水艇“鸚鵡螺號”上進行的一系列大冒險。學生或被海底奇妙的景象吸引，或為冰山下的脫困而揪心，或是單純好奇“鸚鵡螺”的內部構造。學生對其感興趣的文字做出標注，即便是簡單情感表達，也是學生審美能力的一次培養。學生看得越多，想得越多，其文化素養自然而然地便被提高了。

三、依托名著批注提高語文核心素養的具體措施

（一）建立學生基本語文學習觀念

引導學生建立正確的語文學習觀念是名著批注的第一步。語文教材挑選文章有其具體要求，既要涵蓋詩歌、散文、小說等多種文學形式，又要遵循由淺入深的原則。理論上，一個作者的作品在教材中不過三兩篇，要想對其了解更多便需學生自主進行課外閱讀。

名著拓寬了學生的閱讀視野，也為學生進一步了解作者思想及作者所處時代背景提供便利。以七年級上冊名著推薦《朝花夕拾》為例，便是讓學生在學習《從百草園到三味書屋》之外更進一步了解魯迅。魯迅是我國近代史上無法回避的名作家，但其行文對初中學生來說略顯晦澀，學生閱讀時便需教師加以引導。針對這類作品，學生應首先對不明白的字詞標注解釋，其次將文章自主拆解逐步閱讀，在反復閱讀后整理作者的思想并記錄學生的感受。

學生養成良好的學習習慣，既鍛煉了其自身閱讀、思考能力，又便于教師推動教學進程，可謂事半功倍。

（二）把握作品細節

名著批注應找準閱讀切入點，若是寫人的作品便確定一個人物為主視角，通過觀察其動態確認文章進程。若是寫景的作品便牢牢把握時間變化節點，以景色切換掌握文章進展。從中可見名著作品字數雖然龐大，但從小處細節下手，對整體作品把握便不會有較大偏差。

以七年級上冊名著推薦的《西游記》為例，“孫行者一調芭蕉扇”便是今人較為熟知的“師徒四人過火焰山”情節。孫行者初遇羅剎女因其有求于人，行為是“躬身施禮”。被芭蕉扇扇走再歸來，便是“使鐵棒打著洞門”。孫行者前后動作的變化，既是其火暴性子的真實體現，也是知曉“好言相勸”無用的另行他法。此外，孫行者的語言既有“老孫在此奉揖”這樣較為客氣的一面，又有“他如今現在菩薩處做善財童子……與天地同壽，日月同庚”這樣巧言一面，通過孫行者不同的言語，使其直率、灑脫的形象躍然紙上，學生能較為直接地理解孫行者嫉惡如仇、言出必行的特點。而孫行者的性格特點，也是《西游記》想要傳遞的邪不壓正的思想體現。學生需具體標注的，便是這類細節。

（三）分析作者手法

每個作者有其獨到的寫作風格，或細膩，或灑脫，帶給讀者不一樣的觀感。且作者在作品中使用的修辭手法也不盡相同，但比喻、擬人、排比等這類技巧是國內外作者皆有所涉獵的技巧。

以七年級下冊名著推薦《海底兩萬里》為例，其雖是外國小說，但譯者按照中國人的閱讀習慣在不改變原文意義上有所潤色。“我”即作品主視角教授在漫步海底時，發出了如下感嘆：“我怎樣才能把我心中所有的新奇感覺告訴康賽爾呢！怎樣才能跟他一起發出贊嘆呢！我怎樣才能跟尼摩船長和他的同伴一樣，利用一種約定的記號來傳達我的思想呢！”“我”作為教授被海底奇妙的景象深深折服，作品內感情充沛之處皆是這般排比，既體現教授激動的情緒，也符合其知識水平所能進行的表達?！拔摇痹谇楦惺惆l后，會加一句“說這些話消耗的空氣恐怕比預定的要多”這般煞風景的話，卻是極為切合教授身份的。因而手法技巧始終是為了輔助故事進展，針對不同人物使用不同手法，這便是學生應予以標注的。

四、依托名著批注提升語文核心素養的注意事項

（一）名著批注應從學生實際出發

名著選取是依據學生實際情況進行的，太過深奧或太過淺顯都無法完全激發學生的閱讀熱情。初中學生特別是初中一年級的學生，正是系統接觸古文、雜文、詩歌等形式多樣文學作品的階段。這一時期的學生已具備基本的知識儲備，閱讀、書寫習慣也在小學階段得到基本確立，教師應針對學生這些特點進行名著的挑選。

以七年級上冊名著推薦《西游記》為例，受電視劇影響，學生對書中大部分內容或多或少有所了解，但這類章回體小說始終帶有文言色彩，學生實際閱讀可能會受到影響。教師可推薦學生配套閱讀岳麓書社或中華書局出版的名家《西游記》標注，結合名家經驗進行自我思考。

另一方面，結合學生實際便是要求教師從激發學生興趣入手。學生標注《西游記》可結合評書或電視劇等不同演繹，將書中改編之處予以注釋，并分析為何會進行改編。教師對學生的批注，應抱以鼓勵態度，即便標注淺顯，也應鼓勵學生堅持閱讀標注。

（二）名著批注應指導學生具體方法

閱讀是有其獨到的技巧的，通常而言，作品標注應經歷粗讀、細讀、精讀這三大環節，有時要想“吃透”一部作品，反復通讀四五次也是正常的。粗讀是為了了解作品大概，細讀則是逐章、逐句閱讀，有所感受便要及時記錄，精讀指的是細讀完畢后針對批注進行再次思考，結合批注對同一作品的思考可能會有所轉變。

七年級上冊名著推薦的《朝花夕拾》，想去看會的“我”被父親要求背書，“……聽到自己急急誦讀的聲音發著顫，仿佛深秋的蟋蟀，在夜空中鳴叫似的”。這段描寫表明“我”心態的變化，秋后的蟋蟀很難存活，“我”對看會的熱情慢慢消退了。魯迅的作品是需要反復閱讀的，教師應對這類作品的人物、手法、情感一一掌握，并布置成作業讓學生標注這些不同的元素。作品的語言、結構、情感都是學生可以借鑒的內容，加以標注是為學生未來的寫作積累素材。

此外，學生進行名著標注也應積極想象，對作品進行續寫、仿寫。學生的標注應是心得體會，雖字數不做嚴格要求，但表達需是真誠的。且名著批注應成為學生的自覺習慣，而不是為了完成作業而批注。

（三）名著批注應生活化、生動化

名著是歷經時間沉淀的作品，其時代背景與現實社會存有不同，如何使其生動化是教師需要考慮的問題。

以七年級下冊名著推薦《海底兩萬里》為例，其內容雖多是作者的憑空想象，但現代科學的探索已為部分想象找到現實載體。教師在布置這部作品時，可事先以幻燈片方式介紹海洋基本知識，或是播放海洋相關紀錄片加深學生對大海的認知。此外，潛水艇模型介紹也可以適時加入課堂中，或是安排學生在家長的幫助下親自制作潛水艇模型，在這些前期準備下，學生便會對名著批注更感興趣。

但教師需時刻謹記，批注的重點仍是閱讀和思考，前期準備再花樣繁雜仍不能喧賓奪主。教師不定期抽查學生的批注作業，真實掌握學生的學習情況。對學生無法注釋的問題，教師應及時解答，以免打擊學生的閱讀熱情。

五、結語

誠然，名著批注對學生語文核心素養提升有明顯助力，但在實際教學推廣中仍有亟待解決的問題。一方面，受學生認知能力、思維能力限制，學生批注往往局限于字、句解釋或是作品背景補充，難以深入分析作品實質，或是對作品傳達思想認知不完全。學生遇到的這些瓶頸便需要教師幫助，學校也應開展專門的鑒賞技巧課程。另一方面，教師在名著批注中的位置尷尬。教師不可完全放手，任由學生閱讀批注，這便失去了教師的引導作用。但教師若加以干預，教師過多的指導便會影響學生自我思考、審美能力的鍛煉。因此，教師指導的“度”需要制訂明確的標準。

參考文獻

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作者簡介：張穗芳，女，1993年生，廣東普寧人，本科，中學語文二級教師，研究方向為語文教育教學。