核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)研究

陳艷

摘要：信息技術(shù)課程新課標(biāo)指出“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”項目式教學(xué)模式有助于落實新課標(biāo)理念，其以學(xué)習(xí)項目為載體，給學(xué)生搭建相對真實的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合高中信息技術(shù)課程的實際教學(xué)情況，探討項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高中;信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)，未來社會對于人才信息技術(shù)能力的要求也會越來越高。在高中的信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中教師可以積極引入項目式教學(xué)模式，以項目案例為線索組織教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中充分探索，提高對信息技術(shù)的掌握能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提高項目式教學(xué)的趣味性

在項目整個實施過程中，情境創(chuàng)設(shè)是第一步，在情境中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)知識，掌握探究和解決問題的能力，基于生動的學(xué)習(xí)情境進行探索，結(jié)合生活實際，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決方案。因此，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，盡量選擇貼近學(xué)生生活的情境。

例如：在《數(shù)據(jù)庫》這節(jié)課程中，教師就可以組織一個“尋找身邊的數(shù)據(jù)”的教學(xué)活動，讓學(xué)生找一找我們身邊有哪些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)庫的知識記錄并分析數(shù)據(jù)，比如班級內(nèi)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)、運動數(shù)據(jù)等等，將這些制成數(shù)據(jù)表，方便觀察。在課上，教師可以邀請學(xué)生跟大家分享他整理的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進一步探究，加強師生間的交流互動。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)團隊，促進學(xué)生主動探究

項目式教學(xué)模式下，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。又因為項目式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生通常無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師可以組織學(xué)生在小組中通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，項目式教學(xué)往往與小組合作教學(xué)法相結(jié)合。教師首先要給學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，綜合考慮成員的個性、性別、知識技能水平等，每個小組有學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，彼此幫助，相互照顧，還需要有思維方式不同的學(xué)生，這樣學(xué)生才可以相互啟發(fā)，也需要不同性格的學(xué)生，活潑的學(xué)生在組內(nèi)活躍氣氛，具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生統(tǒng)籌分配任務(wù)，組織小組內(nèi)其他人完成項目。總之分組工作要保證每個人都有事做，每件事都有人做，讓每個學(xué)生在項目任務(wù)中都能得到收獲，異步學(xué)習(xí)，同步提高。小組組員之間形成互補關(guān)系，避免造成小組團隊出現(xiàn)環(huán)節(jié)漏洞，用合作的方式推動項目的進行，實現(xiàn)共贏。這樣不僅能在項目過程中讓學(xué)生學(xué)到知識、提高技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作能力。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進師生之間的互動

教師要做好引導(dǎo)工作才能保證項目式教學(xué)的效率。學(xué)生自主探究過程中會遇到各種問題，教師要給他們提供提示，引導(dǎo)他們解決問題。

例如，在“計算機病毒防治”這節(jié)課程中，通過了解學(xué)情，教師發(fā)現(xiàn)很大一部分高中生對于病毒防治的印象還僅僅是停留在電腦管家或者360殺毒軟件的自動防控階段，對于病毒的真正構(gòu)成情況以及作用機理了解較為有限。基于此，教師就可以設(shè)計一些問題，如：計算機病毒會對我們的計算機產(chǎn)生哪些危害？或：如果我們的計算機受到了病毒的侵染，應(yīng)該采取哪種措施？教師所提出的這些問題會使學(xué)生很快進入到思考狀態(tài)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)資料的方式來使自己的觀點更加豐滿。教師應(yīng)該意識到在進行信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

四、做好項目學(xué)習(xí)效果評價與總結(jié)，引發(fā)學(xué)生自信

項目式教學(xué)模式下，教學(xué)評價模式也需要進行改革。以往的教學(xué)評價多是結(jié)果性評價，根據(jù)學(xué)生的考試成績進行評價，忽略過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力沒有納入病假指標(biāo)中，導(dǎo)致評價結(jié)果片面。同時過去的評價模式主要是由教師進行評價，評價主體單一。教師可以邀請學(xué)生加入評價工作中，進行自評或者互評，讓學(xué)生多方面了解自己。

例如：在完成項目后，教師組織學(xué)生進行項目匯報，在課堂中展示自己小組的項目成果，讓其他小組的學(xué)生進行打分評價，聽一聽教師和同學(xué)的評價。這樣可以得出一個更加綜合、全面的評價結(jié)果，使學(xué)生充分看到自己的優(yōu)勢與不足。不僅限于課堂上的評價，學(xué)生也可將自己的結(jié)論展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，酌情采納其他人的意見來不斷增強自己，從而提高對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

五、結(jié)語

項目式教學(xué)模式對高中信息技術(shù)課堂的開展起到著非常重要的作用，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下能夠更好地與老師和同學(xué)進行互動交流，使課堂變得更加具有靈活性與開放性。在實際的教學(xué)中，教師也要深刻落實自己的引導(dǎo)作用，并且通過正確合理的教學(xué)方式，靈活加強學(xué)生在各方面的自主學(xué)習(xí)能力，進一步促進師生間的交流互動，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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