基于創新能力培養的小學科學教學策略研究

魏明釗

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，創新能力素養的培養引起了教育界專家、學者和教師的關注和重視。科學課程是一門綜合性較強的學科，要求教師貫徹落實因材施教原則，結合教材內容選取學生感興趣的主題，讓學生在不斷地思考和探究中，將科學知識內化于心，促進其科學素養和創新能力的有效培育。在小學科學探究中，創新能力是學生的必備素養，同時，科學課堂也是小學生創新能力培養的搖籃。基于此，本文立足于小學生創新能力培養，針對科學學科的教學策略展開探索，希望可以提供有效意見。

關鍵詞：創新能力;小學科學;教學策略

一、依托生活情境，激活學生興趣

小學生對新穎事物充滿著探索興趣和好奇心，對整個未知世界充滿了探索欲，激起學生的科學探索興趣是培養學生創新能力的基礎。因此，教師應引用多樣化的方法和手段，圍繞主題進行真實情境的設置，選取接近學生生活現實的場景，將課程主題置于其中，讓學生們將注意力和關注點放在情境世界中。例如，在講解“植物的生長”這部分知識時，教師可以引入校園里的植物、生活中的植物，借助電腦展現柳樹、玉米、蘋果和蠶豆的種子和植株，讓學生們通過觀察不同種子和植物的外形特征，感受生命發育的神奇之處。這時教師把握好提問時機，詢問同學們：“大家吃的玉米粒是種子嗎？”“它們都能發芽、長成玉米嗎？”“哪些因素會影響玉米生長呢？”等，引導學生們站在自身角度關注植物生長的相關問題，并提出猜想，使其對探究主題產生強烈的好奇心，為后續探究打下基礎。

二、通過協作探究，拓展思維視野

在學生們的學習興趣得到激發后，教師應將關注點放在“猜想和驗證”上，利用豐富的教育資源引導學生進行討論，在不同意見的交流下促進學生的思維視野拓展，進而提升學生的創新能力。教師可以組織學生以4-6人為單位小組進行討論，讓各組同學探討并記錄假設和猜想，由組長進行總結和上報。在討論環節過后，教師要一邊組織學生匯報討論結果，一邊總結并選取最佳方案。在這樣的協作探究中，學生和教師的智慧都能得到展現，促進其創新意識和創新能力發展的同時，其合作意識也能得到有效培養。例如，仍圍繞“植物的生長”為教學主題，教師接下來可以將柳樹、蠶豆等種子呈現給大家看，并以電腦圖片展示不同角度的種子形狀，讓各組同學觀察并描述種子的形狀，認識種子的多樣性。其后，教師要讓學生們以分組形式猜想種子發芽的條件，要先根據不同學生的基礎能力、興趣愛好、知識水平劃分協作小組，讓整體學生都能夠投入到討論環節中。在各組同學進行討論時，教師要實時關注各組表現，并給予同學們提示：“種子在水中、紙巾上、水泥地上能夠發芽嗎？”讓同學們自覺地猜想種子的發芽條件。在成果展示環節，各個小組紛紛提出了多種假設，如“種子沒有接觸空氣和水分就不能發芽”;“溫度不適宜也不能發芽”;“水分不足也不能發芽”。這時教師應對學生假設進行板書，并按照學生邏輯思維進行控制變量，對積極對話和匯報的小組進行表揚，讓學生們帶著好奇心繼續探究和驗證猜想，實現思維視野的不斷拓展，促進創新能力的有效培育。

三、借助實驗環節，強化能力培養

實驗環節是鍛煉學生邏輯思維、判斷推理能力和實踐創新能力的重要途徑，能夠通過切實實踐，驗證學生的創新思路，實現創新能力的切實培養。這一階段，教師要瞄準實驗主題，運用電腦圖片、表格、視頻等資源，讓學生們圍繞小組分析數據、控制變量、優化實驗處理方式，使得學生帶著疑惑在實驗環節中進行探究，既能使其科學精神、實踐技能和創新能力得到培養，還能增強其參與探究成就感和自豪感。例如，在設置“植物的生長”的實驗環節中，教師要先出示實驗器材方面的圖片，讓學生在豐富的器材中選取黃豆、塑料瓶、棉花、膠水等器材，培養其自然觀察、科學選取的態度。其后，教師呈現出四種實驗環境，引導學生根據提示設置4種塑料瓶的不同條件，有效控制水分、溫度、空氣、土壤等變量。其后，教師要播放預先準備好的種子發芽視頻，將學生的注意力重新吸引到課堂中，并組織各組成員認真傾聽并記錄不同實驗瓶的發芽情況，讓學生們共同思考影響發芽的因素，并參照視頻中的實驗環節反思實驗實驗設計，優化實驗方案。最后，教師要讓各組同學整理實驗方案，并根據實驗視頻總結種子萌發的條件——空氣、水分、適宜溫度等。通過實驗，學生的創新性思維得以驗證，且實踐能力也得到了有效鍛煉，推動了科學素養的有效培育。

四、結語

綜上所述，科學學科是一門綜合性和實踐性較強的學科，是提升學生的創新能力的重要渠道。因此，教師要巧妙地引入生活場景，引出科學探究主題，讓學生們以分組形式進行對話、協商，共同發現問題、提出假設，并進一步依托科學實驗，強化小學生科學素養、實踐能力和創新能力的培養，提升小學科學的教學質量。

參考文獻：

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