在小學語文深度學習中優化提問式教學的策略研究

【摘要】隨著新一輪課程改革的逐漸深入，對小學語文教育提出了一些要求，語文教學肩負起了培養小學生多種深度學習能力的責任，而該責任的實現離不開課堂中的有效提問。深度學習不僅符合社會的發展規律，而且推動了教育教學的改革發展，在小學語文深度學習中優化提問式教學，更容易激發學生的學習興趣，引發學生學習的主動性，提升語文學習質量與學習效率。本文分析了目前小學語文課堂提問中存在的問題，探究了基于深度學習理念的小學語文課堂提問設計原則及優化提問式教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;深度學習;提問式教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-050-03

【本文著錄格式】馬娟娟.在小學語文深度學習中優化提問式教學的策略研究[J].課外語文，2022，21（06）：50-52.

深度學習是非常契合當代社會發展的一種理念，小學語文中的深度學習更注重對知識的批判性理解，更關注知識的整體結構以及新舊知識之間的聯系。深度學習為小學語文提問式教學提供了更加明確的指導方向，從目前小學語文課堂提問形式及效果來看，數量眾多、內容瑣碎、邏輯性較差是比較顯著的問題，在小學語文深度學習中優化提問式教學，將不同的知識點串聯在一起，通過層層深入的提問使知識在學生的頭腦中形成完整的整體，更有利于學生語文素養及綜合能力的發展。除此之外，深度學習中的提問教學更注重調動學生深層次的思維，令學生在行為上積極投入，獲得深刻的情感體驗，可以使教師的教學效率和學生的學習效率大大提升。

一、目前小學語文課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問形式化

小學語文課堂提問在通常情況下是教師問學生答的形式，這種提問方式雖然看上去是師生間的互動，但實質上教師卻很容易忽略學生的主體地位，通常會一問到底，導致語文課堂提問嚴重形式化。學生在回答問題中缺乏深度思考，無法在課堂中獲得良好的情感體驗，感悟知識的機會在無形之中流失，語文素養及語文能力得不到任何提升。出現這種情況的原因有很多，主要還是由于部分教師對新課程改革的理解不夠透徹，單純地認為課堂提問就是我問你答，只需要將課堂氛圍搞得活躍一些就符合新課改的要求。然而事實上，缺乏精準提問的提問式教學很難令學生得到相應的收獲，難以擺脫形式化的問題。

（二）提問頻繁、瑣碎

在小學語文教學過程中，由于學科開放性的特點，由一個問題可以引出很多相關的問題，但這些問題并不全是有價值的。部分教師誤以為只要在課堂中多多提問學生就是深度學習，所以在教學中絞盡腦汁反復提問，一個問題接著一個問題。這種數量很多的課堂提問雖然能夠營造良好的課堂氛圍，但卻有很多問題缺乏提問價值，白白浪費了寶貴的課堂時間。頻繁、瑣碎的課堂提問不僅導致教學進度難以完成，而且還加重了學生的學習負擔，無法達到預期的教學效果。

（三）評價缺乏針對性

在提問式教學過程中，當學生回答完一個問題之后，針對學生的回答進行評價是非常重要的環節，良好的問題評價不僅可以激發學生的學習興趣，而且能幫助學生樹立學習自信心，使其更加積極主動地參與到后續學習中。教師在聆聽學生回答時需要做到一視同仁，集中注意力聆聽學生的回答并給予眼神上的肯定，使學生感覺到被重視。但在實際的語文課堂中，很多教師都無法對學生的回答作出針對性的評價，籠統、隨意的評價導致班級中出現了浮夸、吹捧的不良學生，在無形之中抑制了學生的成長，影響了整體的教學效率與教學質量。

（四）忽視學生主體性

雖然小學生剛剛系統性地學習語文知識，但在語文能力及水平上卻已經出現了一些差異，很多教師在課堂提問中只注重個別學生的發展，忽視了大多數學生的發展，導致學生的學習成績受到影響。在小學語文課堂中仔細觀察會發現，回答教師問題的學生通常是固定的少數幾位，這主要是因為有些教師在提問式教學中忽視了學生的主體性，沒有為不同水平、不同能力的學生設計針對性的問題，導致部分語文成績較差的學生無法參與到課堂提問中，使提問對象范圍狹窄，導致班級學生兩極分化問題日益嚴重。

二、基于深度學習理念的小學語文課堂提問設計原則

（一）目的生本性原則

語文教師在進行問題設計時需要在內心中有一桿秤，明確提問的目的和方向，將培養學生的某些能力作為問題設計的根本指導。在語文深度學習中的提問式教學要更加關注學生的學習過程，看重學生學習能力培養與學習過程中的主動性，不能將提問的目的過于聚焦于學生的學習成績上，在長遠目標的指導下設計出鍛煉學生多種能力的問題。這樣一來，能夠有效鍛煉學生的遷移能力，幫助學生完成新舊知識的融合，從而形成更為完整的知識框架。此外，教師還要考慮到不同水平的學生，提出可以滿足不同層次學生需求的問題，使全體學生都能參與到深度學習中。

（二）內容階梯性原則

深度學習理念下的小學語文課堂提問需要遵循內容階梯性原則，注重語文知識的整體構建，不僅要關注與本學科知識的邏輯結構，而且還要強化與其他學科的聯系。基于深度學習理念進行小學語文課堂提問設計時，教師需要先對教學內容進行深度挖掘，尋找出其中的主問題，然后以此為基礎將各個教學環節串聯在一起，由此設計出次問題及補充問題，引導學生的思路層層深入。因此，語文教師需要不斷提升自身的職業素養，逐漸擴大自己的知識面，廣泛涉及各種學科的知識點，設計出關聯性強、階梯性明確的問題，幫助學生高效地學習語文。

（三）切入多元性原則

小學語文深度學習中的提問式教學要注意切入點的多元性，因為深度學習與淺層學習最主要的區別點在于高階思維的發展方面，所以在進行小學語文課堂提問設計時要鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。小學語文中有著豐富的知識點，教師在設計問題時不僅要關注知識本身，還要注意發展學生的思維能力。教學過程中引發學生的批判精神與質疑精神，尋找合適的問題切入點，從不同的角度對知識進行理解，進而可以形成更深刻的印象，構建更完整的知識體系，使學生的語文能力得到全方面發展。

（四）方式開放性原則

在小學語文深度學習中優化提問式教學不僅要注意問題的內容與方向，還要注意提問的方式，選擇合適的方式表達出來，引起學生的積極關注，從而提升學生的創造能力、學習主動性及知識遷移能力。因此，教師需要遵循方式開放性原則，在設計問題時要盡可能合理地組織語言，以簡潔明確的問題引發學生的深度思考，并且要注意問題的開放性，為學生提供更廣闊的思考空間。另外，教師還要注意引導學生之間的相互交流，使學生的思維實現碰撞與深層次的發展。

三、在小學語文深度學習中優化提問式教學的策略

（一）設置主問題，構建完整的問題網絡

在深度學習的視野下，小學語文提問式教學需要注意知識的整體構建，不僅要與本學科的知識有密切的聯系，還要構建不同學科之間的知識網絡，由此促進學生發散性思維的發展。優化提問式教學需要設置明確的主問題，通過框架式的學習模式明確學習的脈絡，以層層遞進的方式幫助學生逐漸掌握知識，形成自己獨有的知識網絡。因此，教師需要對語文教材進行深入挖掘，深度把握教學的主要內容，然后圍繞課文的中心點由淺入深地設計問題，在課堂中層次清晰地提問。另外，還要注意與其他學科的聯系，比如學習人教版六年級上冊的《七律·長征》時，教師可以提出問題：“這首詩歌中給我們帶來了怎樣的長征精神？這種長征精神在現代是否具有意義？”通過簡單的問題設置，將語文學科與道德與法治學科聯系在一起，學生在思考問題、回答問題的過程中，不僅對課文內容有了更深層次的理解與掌握，還培養了其頑強、樂觀、不懼艱險的精神品質，順利完成了對學生的德育教育。

（二）緊扣困惑點，引發學生批判與思考

在小學語文深度學習提問式教學中，教師需要尋找恰當的問題切入點，以不同的方式引發學生的深度思考。為了避免提問的方向出現偏差，在設計問題、提出問題時需要緊扣教學的困惑點，由此激發學生之間的思維碰撞，促進學生創新思維與質疑能力的發展。例如，在教學人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》時，教師緊扣課文主要內容提出了問題：“課文的題目看上去主要講的是毀滅，為什么通篇文章都在描寫圓明園的輝煌？”深入挖掘教材內容，緊扣課文中的困惑點，激發了學生思維的碰撞。學生經過思考討論總結出：“作者通過描寫圓明園的輝煌來反襯出侵略者的惡劣行徑。”這個問題不僅使學生感受到了語言的魅力，還加深了學生對課文主旨的掌握，同時引發了學生更加深入的思考與質疑。再比如，教學二年級上冊的《坐井觀天》時，講解完課文之后教師讓學生思考：“青蛙聽到小鳥的話之后會有哪些反應？”該問題是一個開放性的問題，并沒有標準答案，教師緊扣課文的主要內容提出開放性的問題，能夠有效鍛煉學生的創造能力與創新思維。

（三）分層設問題，調動全體學生積極性

班級中的學生都是獨立的個體，每一名學生在語文能力、語文水平等方面都存在著差異，在深度學習中的提問式教學需要分層次設置問題，由此來提高學生在課堂中的參與度，滿足不同學生的發展需求。在分層設置問題時需要明確教學目標，立足于語文教材設計不同的問題，然后根據學生的實際情況進行層次劃分，并提出符合學生實際學情的問題。比如，針對學習能力比較強的學生，教師會提出一些稍有難度的問題，并且會要求學生回答得全面一些;對學習能力中等的學生，教師則會要求學生在回答問題時要邏輯清晰、語言簡潔;對集中學習能力相對較差的學生，教師則要有足夠的耐心，給予學生一定的幫助，引導其順利完成作答。通過分層次設置問題，可以幫助學生樹立起學習的自信心，令學生以積極樂觀的心態面對語文學習，對知識形成更深入的理解，確保不同情況的學生都能在原基礎上得到提高。

（四）密切聯系生活，提升學生情感體驗

語文源于生活，服務于生活。在小學語文深度學習提問式教學中，教師需要將教學活動與實際生活緊密聯系在一起，這樣不僅有利于促進學生主動地學習，還能幫助學生更為深入地吸收、理解知識。因為語文知識具有一定的抽象性，小學生的年齡比較小，思維理解能力還沒有發育成熟，通過與實際生活的緊密聯系，能夠幫助學生在日常生活中找到知識的落腳點，進而降低學生的學習難度。因此，語文教師需要善于發現教材與生活中的聯系點，提問時列舉一些與生活息息相關的事例，抑或為學生創設出生活化的問題情境，由此提升學生的情感體驗，實現學生與知識文本的深度對話。例如，教學人教版五年級上冊《珍珠鳥》時，教師抓住了課文中作者對珍珠鳥的稱呼提問：“作者為什么將珍珠鳥稱為小家伙？”學生聽到問題后一頭霧水，不知道該如何回答，此時教師給予指導：“在日常生活中，哪些人會叫你們小家伙？”此時學生瞬間明白了“作者與珍珠鳥”和“長輩與學生”這一聯系，對課文有了更深入的了解，體會到了作者在文章中描寫對珍珠鳥的喜愛之情。通過凸顯語文學科與日常生活的聯系，強化了學生的情感體驗，深化了學生對知識的理解。

（五）鏈接新舊知識，建立全新知識結構

小學語文教學的核心目的并不僅僅是讓學生在考試中取得成績，相較于考試成績來說，學習能力對小學生的發展更為重要。小學語文深度學習提問式教學要側重于對學生學習能力的培養，促使學生由“學知識”向“用知識”轉化，為學生綜合素質及全面能力的提升奠定扎實基礎。因此，教師在設計課堂問題時需要將新舊知識鏈接在一起，以新舊知識的交匯點幫助學生建立全新的知識結構，這樣有利于學生更好地運用所學知識解決實際的問題，從而順利完成了深度學習。例如，教學人教版二年級上冊《曹沖稱象》時，教師先讓學生結合自己在日常生活中見到過的秤，想一想怎樣稱出大象的重量。由于二年級的學生在日常生活中已經接觸過秤，所以教師便結合這一點“舊知識”引發學生深入的思考，由此既能激發學生的學習興趣，引起學生主動學習的欲望，又能增強教學的趣味性。通過新舊知識的關聯，幫助學生將目前所學的知識歸納到已有的知識系統中，有效提高了教學的質量，同時強化了學生對知識的應用能力。

四、結語

在小學語文教學活動中，課堂提問的質量會直接影響教學質量與學生的發展。基于深度學習的提問式教學將知識串聯在一起，注重對語文知識的整體構建及邏輯結構建立，以層層深入的問題使知識在學生的頭腦中形成完整的整體，更有利于學生語文素養及綜合能力的發展。因此，語文教師要積極反思目前提問式教學中存在的問題，不斷探究深度學習下的語文課堂提問式教學策略，改進課堂教學行為，促進學生深度學習的實現。

參考文獻

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作者簡介：馬娟娟，女，1991年生，甘肅平涼人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。