基于核心素養下的初中語文閱讀教學探究

【摘要】語文是所有科目的基礎，而閱讀是語文教學中的重點內容。核心素養與學生的成長和與發展息息相關，那么在核心素養背景下應該如何進行初中語文閱讀教學呢？本文從多角度閱讀、降低教學難度、完善思維體系、豐富情感體驗、加強自主性閱讀、利用對比閱讀六個方面入手，闡述了基于核心素養下的初中語文閱讀教學探究。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;閱讀教學;方法探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-107-03

【本文著錄格式】李美榮.基于核心素養下的初中語文閱讀教學探究[J].課外語文，2022，21（06）：107-109.

在核心素養背景下，教師亟須創新教學方法、模式。但是很多教師沒有搞清楚閱讀教學與核心素養的關系，不知道怎么進行教學方法、模式的創新，不知道怎么對學生的核心素養、各項能力進行培養，所以課堂教學的效率是不如意的，課堂教學的目標也沒有達到。鑒于此，下面提供幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試進行應用。

一、初中閱讀教學之多角度閱讀

初中階段的學生雖然具有活躍的思維，但卻很難長時間地保持在活躍狀態，這就會導致學生在進行文章的閱讀時沉不下心來找出答案，無法進行深入閱讀。雖然這樣的閱讀可以勉強對題目進行解答，但是準確率不高，答案較為片面。針對這一情況，教師需要開展多角度閱讀，讓學生找到不同的閱讀切入點，通過多角度思考，找到文章的核心內容。

例如，在引導學生學習《臺階》時，教師就需要知道，這篇文章中蘊含著一定的深意，而且聯系了作者的生活經驗，如果學生只是單純地為了解答課后習題、教師提出的問題進行閱讀，那么學生是無法掌握核心內容的，是無法了解文章主題的。因此，教師要結合學生的實際情況及閱讀篇目的教學要求有針對性地設計教學手段，如在實際教學中，教師可以將這樣的導入語說出：“我國最大的特點就是地大物博，而不同的地方有著不同的風俗，相信同學們已經對自己的家鄉的風俗有了一定的了解，而且可以透過這種風俗看到人情?！杜_階》的作者來自農村，而臺階正是作者居住的地方的獨特風俗。比如：房屋的臺階越高那么就證明主人的地位越高，所以他們那里的人都將高臺階當作了追求?，F在請大家將臺階當作切入點，對文章中提到的人物的性格進行探究，總結出不同人物的個性品質。”在教師的引導下，學生可以進行深入閱讀，并對教學內容有一定的了解。在此課堂教學中，教師將風土人情當作切入點，就能循序漸進地讓學生理清文本的行文脈絡，即文章的背景是農村，以風俗人情作為表現農村生活元素的主要線索，進而引入與之相關的人物，再對人物背后的思想、品質進行探究。所以學生可以獲得深入的人物感知，學生的思維線索會變得特別清晰，學生的核心素養可以得到有效的培養，閱讀教學的效果也可以在潛移默化中得到提高。

二、初中語文閱讀教學之降低教學難度

對學生而言，閱讀是有一定難度的。因為學生在閱讀時，不僅要將主題總結出來，還要搞清楚文章的思想，感悟作者的情感。此外，大多數教師無法考慮到學生的實際情況，閱讀教學最大的問題為脫離現實，所以學生不愿意參與到教學過程中。為解決這一問題，教師需要將教學難度降低，需要基于學生的實際情況設計教學活動，進行有效引導。

例如，在引導學生學習《桃花源記》時，教師就需要考慮到學生的實際情況，把握學生的基礎進行相應的教學。比如，教師可以首先布置任務讓學生自主閱讀課文，了解課文的大致含義，并且對相關的文言現象進行有效處理，在潛移默化中積累一定的知識。之后，教師可以進行引導，使學生在閱讀的過程中感悟、體會文章內涵。也就是說，教師可以承擔整合課堂內容的責任，并且起到促進作用，使學生進行自主閱讀，對課文中的內容進行探究。但是教師要知道，這個階段的學生掌握的知識不多，能力有限，而《桃花源記》又是一篇文言文，所以在閱讀時學生常會遇到一些障礙。針對這種情況，教師需要進行及時引導，讓學生將這些閱讀障礙掃清，更好地感知到課文內容。此外，教師還可以給予學生一定的時間與空間，讓學生對課文主題進行探討。在這一過程中，學生會發表不同的意見，比如，有的學生會說：“桃花源記屬于人們的美好理想、美好愿望。”有的學生會說：“桃花源記的存在是值得考究的，因為那個時代的條件是有限的，而《桃花源記》中描寫的生活實在是太美好了。”有的學生會說：“陶淵明在寫《桃花源記》時，借助桃花源寄托自己的理想是很正常的，但是為什么他要引入真實的人物呢？這個問題是值得我們進行探究的?！痹诖苏n堂教學中，教師考慮到了學生的認知特點，并基于閱讀內容設計了教學活動，使學生進行了知識探究，所以可以將閱讀釋難途徑建立起來，降低教學難度。

三、初中語文閱讀教學之完善思維體系

就初中語文課堂教學而言，將思維體系的完善當作了重點。因此，教師想要提升閱讀教學效率，就要盡可能引導學生構建完善的思維體系，從而讓學生快速地進入學習狀態，促進學生語文素養的發展。

例如，在教學《蘇州園林》時，教師可以根據學生想象力豐富的特點進行引導，使學生的思維發散開來，使學生將感知內化。不過，在引導學生進行想象時，教師需要注意一點，那就是不能讓學生亂想。具體來講，教師可以在教學前告訴學生自主閱讀課文，并給學生安排一些任務，如：找出這篇文章中運用的說明方法、順序，并對其進行深入探究、分析，搞清楚語言具備怎樣的特征。當學生成功完成任務后，教師再引導學生進行想象。即：“我們國家一直流傳著這樣一句話——上有天堂，下有蘇杭，而透過這句話我們可以看出，蘇州園林的景色不僅美麗且十分具有代表性，那么請你選擇一種你所擅長的修辭手法，嘗試用寫作的方式描繪蘇州園林的景色?！彪m然這樣的課堂教學是學生所不熟悉的，但是勝在別出心裁、生動有趣，所以學生會主動參與到教學過程中，利用自己所熟悉的方法進行操作。在這一過程中，學生的思維可以發散開來，思維能力可以得到有效培養，學生的個性認知也可以凸顯出來。比如，有的學生將古詩《楓橋夜泊》當作切入點，逐步地引入了蘇州園林的美景。

四、初中語文閱讀教學之豐富情感體驗

語文這一科目較為特殊，與生活的聯系較為緊密，但是又高于生活。所以，在開展初中語文閱讀教學時，教師要將生活與知識聯系在一起，并通過引導，使學生獲得豐富的情感體驗。

例如，在教學部編版初中語文七年級下冊中的《臺階》時，教師可以讓學生進行角色扮演，使學生切實地感受到底層小人物的韌性、父愛的偉大。又如在教學部編版初中語文八年級上冊中的《背影》時，教師可以播放相關的動畫視頻，使學生的各種感官都受到刺激，獲得不同的感受、體驗，將親情的偉大感受到。再如在教學部編版初中語文七年級下冊中的《老王》時，教師可以進行引導，使學生形成這樣的認知：幸運者對不幸者的愧怍。此外，教師還可以引導學生進行實踐，使學生產生珍愛生命的意識，用積極向上的心態面對生活，使學生在潛移默化中樹立起正確的價值觀念。在此課堂教學中，學生可以間接地了解社會、認識自我，可以將人生道理感受到、領悟到，可以更好地成長與發展。

五、初中語文閱讀教學之加強自主性閱讀

在核心素養背景下，將學生放在了主體地位，所以在開展課堂教學時，教師需要加強自主性閱讀，需要讓學生對知識進行探究。

例如，在教學《變色龍》時，教師就需要知曉，只有讓學生的思維處于活躍狀態，感受到每一次閱讀都是不一樣的，才能讓學生找到思考方向，才能讓學生的核心素養得到培養，才能為學生接下來的學習奠定良好的基礎。就《變色龍》這篇文章而言，將人物態度變化當作切入點，體現出了人物見風使舵的特點，塑造了一個“變色龍”的形象。然而，這篇文章并不只是在諷刺普通“變色龍”一般的人，更是在對沙皇統治下的官僚警察制度進行批判。如果教師采用當前的教學方式進行教學，學生很有可能出現抓不住重點的情況。那么教師應該如何開展閱讀教學呢？具體而言，教師可以將自主性閱讀利用起來，引導學生進行自主探究。不過，教師要知道，學生的能力是有限的，為給閱讀教學的效率、質量提供保障，教師需要圍繞學生的實際情況、課堂教學的內容提出一些問題。如：文章為什么選擇“變色龍”？文章是對變色龍這一動物進行說明嗎？如果不是，文章主要表達了什么思想，有什么內在的含義？這些問題具有層層遞進的特點，而且難度與學生的認知特點相符，所以在進行自主性閱讀時，可以使學生形成清晰的思路，讓學生逐步地理解知識。而且因為這樣的閱讀教學是有最終方向的，所以可以將閱讀難度降低，可以讓學生感受到閱讀的樂趣所在，使課堂教學的氛圍變得活躍。

六、初中語文閱讀教學之利用對比閱讀

閱讀教學的方法有很多，但是在實踐中發現，對比閱讀是提高學生閱讀能力的有效手段，能夠在潛移默化中拓寬學生的閱讀范圍，促進學生核心素養的提升。因此，教師就可以利用對比閱讀優化閱讀教學，從而讓學生在學習過程中了解更多的語文知識，發展自身的語文能力。具體而言，教師需要將文本內容當作根本，選擇合理的資料，基于學生的學習情況進行對比閱讀的活動設計。通過這一過程，學生可以將閱讀內容之間的相同點、不同點了解到，學生的閱讀理解能力能夠得到有效提高。

例如，在教學《老王》時，教師要知道，這是一篇寫人的文章，且老王這一稱呼再普通不過了，老王的一生極其平凡，卻在作者的筆下變得那么“不平凡”。但若是直接讓學生進行閱讀，學生根本沒辦法感受到作者筆下的不平凡，只會將課文當作一篇再普通不過的寫人的文章。那么教師需要怎么進行教學呢？簡單來說，教師可以將對比閱讀這種方法利用起來，使學生同時閱讀兩篇同一類型的文章，找到兩篇文章的相同之處、不同之處，更加深入地感受文章、體會文章。比如教師可以將同單元的《賣油翁》引入。賣油翁同樣是我們生活中很常見的一個職業，作者同樣借助文字體現出了賣油翁所具備的精神。但是，這兩篇文章是有一些不同點的，比如，一篇是白話文，一篇是文言文，作者所運用的描寫手法不一樣，體現人物精神的方法不一樣。所以，在開展課堂教學時，教師需要引導學生進行對比。具體來講，教師可以在課堂伊始將兩篇文章利用多媒體技術直接呈現在學生面前，并給學生留出一定的時間，讓學生進行閱讀。通過閱讀，學生可以對課文內容有一個簡單的了解，教師此時可以提出一些問題，引導學生進行思考、對文本進行對比。比如，教師可以提出這樣的問題：第一篇文章是講什么的？第二篇文章呢？它們的主題一樣嗎？類型一樣嗎？作者是通過怎樣的方法體現思想情感的？文章的內容存在哪些相同之處？在問題的引導下，學生的思維始終處于活躍狀態，而且因為學生的思維方式不同、能力不同、掌握的知識程度不同，所以會得出不同的答案，而在舉手回答的過程中，學生的思維會產生碰撞，可以加深對文章的理解。在此種教學方式中，學生可以感受到文章的情感，可以了解文章的主題、思想，可以強化自身認知，核心素養也能在潛移默化中得到提高。

綜上所述，可以看出，閱讀教學是初中語文教學中特別重要的一項內容，而核心素養的培養是教育部門提出的要求，作為新時代的教育工作者，需緊跟時代發展形勢，創新自身教學理念，需采用多元化的教學手段進行課堂教學。上述提供了幾種教學方法：初中閱讀教學之多角度閱讀、初中語文閱讀教學之降低教學難度、初中語文閱讀教學之完善思維體系、初中語文閱讀教學之豐富情感體驗、初中語文閱讀教學之加強自主性閱讀、初中語文閱讀教學之利用對比閱讀，教師可以在開展閱讀教學時進行運用。但是，教師需要注意，閱讀教學需要結合學生的實際情況，需要考慮到教學內容，而且閱讀包括課內閱讀、課外閱讀兩種方式，教師需要將兩者的關系調整好。

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作者簡介：李美榮，女，1971年生，廣西南寧人，本科，中級，研究方向為核心素養下語文教學探究。