淺議麥稈畫在小學美術教學中對學生審美和實踐能力培養的應用

吳志輝

摘 要：麥稈畫又叫麥草畫、麥秸畫，是用剪刀將處理好的麥稈片剪成各種造型，經過熨、染、燙之后，根據圖案需要進行粘貼而成的剪貼畫。麥稈畫制作出的形象古樸自然，高貴典雅，是“中國民間藝術一絕”?！睹佬g課程標準》（2011版）指出：選擇美術教科書內容時，要特別重視優秀的中國傳統美術和民族、民間美術，弘揚優秀民族文化。因此，傳承發展民間優秀傳統藝術麥稈畫，成為豐富農村小學美術教學、深入開展美育教育的重要課題。在農村小學美術教學中引入麥稈畫創作和欣賞，是我們通過創新美術教學，培養學生審美和實踐能力的有益嘗試與探索。

關鍵詞：麥稈畫 小學美術教學 審美和實踐能力 培養

1 在小學美術教學中引入傳統民間藝術麥稈畫的必要性和可行性

為了在少年兒童中深入開展“學黨史、感黨恩、跟黨走”主題教育，深化落實在中小學開展中華民族優秀傳統文化教育，把民族精神、靈魂和品格浸融于青少年的血脈，傳承好、弘揚好、發展好民族優秀傳統文化，培養既有厚重文化底色、又有時代創新精神的社會主義新人，我們立足于開展素質教育，培養學生發現美、體驗美、創造美的能力，結合本地民，將麥稈畫引入校園，在課程開發和探索實踐中，積極探索優秀民間傳統藝術瑰寶——麥稈畫的美育、德育功能，是在農村小學美術教學中對學生進行審美和實踐能力培養的正確可行的探索與實踐。

1.1 在農村小學美術教學中引入傳統民間藝術麥稈畫的必要性

第一，現實中的小學美術教學無法滿足保護非物質文化遺產，傳承中華傳統文化的需求。 隨著經濟全球化趨勢和現代化發展進程的不斷加速，歷史悠久的非物質文化遺產在現實生活中不斷邊緣化、碎片化，一些依靠師徒、家族沿襲傳承的文化遺產正在逐漸瓦解、消失。而在當前中小學教育中，大多數學校沒有把麥稈畫藝術提到一定的高度加以弘揚，這項傳統民間藝術瑰寶正慢慢從人們的視野里消失。同時由于教育大環境影響，多數家長只注重學生的文化課學習成果，把學生的文化課成績作為衡量教育成功與否的標準，忽視孩子其他人文素養方面的學習，這就讓學生缺乏對傳統民間藝術精品麥稈畫的深入了解和濃厚興趣，更不會對此進行深入、系統的學習和傳承。

第二，現實中的小學美術教學無法滿足培養學生興趣，學習麥稈畫知識的需求。由于麥稈畫與現代美術存在年代與審美觀念上的隔膜，學生不了解麥稈畫藝術的源源和文化內涵，用現代人的思維方式、審美觀點去看待麥稈畫藝術，會讓學生產生許多困惑和迷茫，沒有全面的、系統的麥稈畫課程，無法有效發揮麥稈畫藝術的課程優勢和自身的非遺文化優勢，讓學生誤以為麥稈畫藝術僅僅是一種民間技藝，而不能了解麥稈畫的豐富內涵和獨特的魅力。

1.2 在農村小學美術教學中引入傳統民間藝術麥稈畫的可行性

第一，引入麥稈畫教學，是深化課程改革，構建麥稈畫課程體系的有益探索。2014年12月，麥稈畫被列為“第四批國家非物質文化遺產名錄”，做好民間非物質文化遺產的傳承和弘揚，學校要成為主陣地。我們根據學校美術教育的實際需求和康縣本地資源，開發手工藝相關課程，用傳統手工藝資源文化滋養學生的成長。開發特色課程拓展學校的課程內容和結構，彌補課程建設中的不足。課程尊重學生的身心發展特點和興趣愛好，是推進新時代基礎教育的重要內容，對促進學生的綜合素養發展有重要的意義。學校開設麥稈畫課程，即滿足了全體學生對素質教育的需求，也培養了青少年對民族傳統文化的濃厚興趣，激發他們的民族自豪感，增強文化自信，還可以拯救瀕臨失傳的藝術，為麥稈畫藝術提供更好的發展機遇。

第二，引入麥稈畫教學，是創建特色校園，提升麥稈畫課程的美育功能的有效實踐。

受應試教育慣性思維的影響，加上家長對學校工作的評價仍著眼于教學質量，當前大多數學校在學校特色創建方面陷于被動接受，缺少探索創新，即使有些學校進行了嘗試與摸索，也只是觸及皮毛，甚而淺嘗輒止。構建以麥稈畫課程為核心，以社團活動、興趣活動小組、書畫比賽為依托，以黨史學習、紅色革命教育、德育、安全、法治、文衛體藝等各方面工作為主陣地，通過麥稈畫課程實踐創新，培養學生興趣，發展學生特長，提高學生綜合素養，打造以麥稈畫為衍生點的內涵豐富、形式多樣的特色校園，提升麥稈畫課程的美育功能。

2 在小學美術教學中引入傳統民間藝術麥稈畫的目標、內容和基本思路

2.1 目標與內容

（1）目標：針對當前麥稈畫藝術在小學美術課程實踐中無法更好地幫助學生系統了解麥稈畫知識、無法更有效地保護和傳承非物質文化遺產、無法實現培養學生的審美和實踐能力等需求，通過在小學美術教學中引入傳統民間藝術麥稈畫，有助于探索更好的傳承弘揚傳統民間藝術的有效方法和措施，繼續提升惠及全體學生的美術、實踐和德育功能。

（2）內容：探索麥稈畫教學活動對培養學生的創新意識、審美能力和實踐能力的作用，體現它的教育價值并促進學生非智力因素的開發。通過對民間文化資源的開發與利用，激發學生對中華傳統文化的熱愛，形塑學生尚真尚善尚美的審美情趣，陶冶文明高雅的情操;通過麥稈畫教學活動的開展，使學生了解相關知識，感受麥稈畫深邃高雅的藝術魅力，掌握基本技能，提高學生的綜合實踐能力;探索麥稈畫與校園文化特色的整合研究，拓展多元藝術，實現特色麥稈畫向剪麥稈畫特色校園的飛躍，形成較為完善的傳統藝術教育體系。

2.2 基本思路

作為基礎教育工作者，我們深感優秀的民間傳統藝術逐漸黯淡了光彩、其存在與發展逐步趨向于碎片化、邊緣化，究其原因與社會的迅猛發展、教育對其的淡化有著千絲萬縷的聯系。我們從傳統文化的傳承、學生興趣的培養、素質教育的推進、特色校園創建等層面入手，明晰了麥稈畫藝術在當前的主要著眼點——構建惠及全體學生的麥稈畫課程，豐富培養學生審美能力、實踐能力的新途徑，推動傳統文化的傳承與弘揚。

3 在小學美術教學中引入麥稈畫對學生進行審美和實踐能力培養的主要做法

我們著眼于弘揚傳統文化，對學生進行審美和實踐能力培養的需求，以麥稈畫創作滿足學生多元發展，深化課程改革、構建特色課程體系，創建特色校園，提升麥稈畫課程的美育功能等方面進行了有益的實踐探索和研究。

3.1 優化資源配置，改革美術課程，創新課堂模式，學生全面參與，面向全體，融合發展

學校以“人人都了解，個個能參與”為目的開發低中高年級段的麥稈畫課程，將麥稈畫創作和欣賞作為教學內容，指導學生由淺及深地領略麥稈畫的藝術特色。科學整合美術師資力量，分為一二年級、三四年級、五六年級三組，分別開始常規美術課、麥稈畫與其他特色美術課，面向全校學生進行麥稈畫教學。根據各年級學生的特點開設不同的麥稈畫課，定不同的教學目標，如低年級在剪、貼、熨、燙中體驗創作的樂趣，學習創作簡單圖形的作品;中年級了解、學習傳統的麥稈畫技巧，學習山水、建筑、動物、花鳥等簡單圖案的創作，體驗滿足感和成就感;高年級在掌握傳統麥稈畫技藝的基礎上，緊扣時代脈搏，結合當前社會生活中的大事、要事，以及學校黨史學習、節日文化、紅色教育、德育、安全、法治、禁毒等工作，豐富形式、創新技法，傳承好、弘揚好、發展好中華民族優秀傳統文化。

3.2 利用學生創作的麥稈畫作品構建班級文化，營造校園麥稈畫文化氛圍，滿足學生的獲得感、成就感，實現麥稈畫課程的體驗式育人功能

一是利用優秀的學生麥稈畫作品進行班級文化布置，構建有特色、有內涵的班級文化;

二是用學生優秀的麥稈畫作品布置校園環境。如根據校園內黨史、紅色教育，教學樓、綜合辦公樓的走廊、樓道墻面的功能和特點，選用學生麥稈畫作品精心布置，在校園內形成了濃郁的文化藝術氛圍，讓學生從中產生獲得感和成就感，創建特色校園文化;

三是實現“麥稈畫育人”愿景?！耙豢桃粻C蘊品格”，是我校以麥稈畫為載體，以“麥稈畫育人”為愿景打造的德育品牌。通過構建德育的維度與緯度，德育的時間和空間，繪就“立體化”，融合麥稈畫藝術的德育實踐的美好愿景。通過麥稈畫課程的實施，實現愛國主義教育、社會意識教育與學生品格道德教育;通過麥稈畫課程將中華民族傳統文化與學習生活相融合，發揮文化育人的功能實現“麥稈畫育人”的既定愿景，讓學生將民族魂、民族精神銘記于心。

3.3 利用麥稈畫課程的教學實踐培養學生良好的行為習慣和學習品格

（1）麥稈畫課程立足于學科結合、資源整合和教育內容融合：與學科結合，打通學科育人的德育主渠道;并實現以麥稈畫為載體的跨學科、全學科課程探索與構建。與節日、節氣、儀式、環境、評價等資源整合，打造立體化的德育發展環境。將德育內容與麥稈畫融合，滲透到每一個教育細節中，實現麥稈畫德育育人的目標。

（2）培養學生良好行為習慣。在麥稈畫藝術課教學中，動腦動手實踐是開展麥稈畫教學的基礎，我們把特色美術教育中知識與技能的學習和掌握，與學生良好的行為習慣結合起來，努力做到藝術性、實踐性和品德教育性有機統一、融合發展。在麥稈畫課堂上，我們指導學生采用小組合作的方式進行共同創作、學習交流、共同成長，課后分工配合整理工作臺，收拾工具和材料、清理打掃現場等環節，有意識地增強學生的團隊協作意識，培養他們的良好行為習慣。例如在麥稈畫課堂上，教師事先通知學生整理好剪刀、刻刀、拷貝臺、電烙鐵、電熨斗等工具，并要求每組準備一個工具收納盒。老師出示麥稈畫作品，讓學生欣賞，感受我國古老的民族藝術的魅力，同時教給學生制作麥稈畫的方法，并在制作之前特意讓學生猜一猜：“老師讓大家準備的收納盒是干什么用的？”使學生意識到制作麥稈畫過程中要將碎屑、邊角余料及時收集整理，從而養成良好的生活、學習習慣。學習麥稈畫的過程也是對學生行為的培養過程，要制作出精美的作品不僅要認真細心且還要有耐心才能完成，還在有意無意間培養了學生良好的行為習慣。

（3）培養學生良好學習品格。利用麥稈畫實踐性強的特點，培養學生與他人合作的意識。采用小組合作、項目式學習的麥稈畫實踐活動，讓學生在更多的合作機會中學習合作;利用麥稈畫豐富的歷史與文化、傳說與故事，培養學生對其內涵與技巧的探究。采用綜合性學習、信息化學習、社會化學習的實踐活動，在探究性學習中培養學生的探究意識與能力;利用麥稈畫的精益性和復雜性，培養學生的專注性、耐性、細心、嚴謹。多采用比賽觀察力、比賽持久性，由易到難逐漸遞增要求，利用大主題持續性的麥稈畫活動作為培養路徑，從而培養學生遇到困難解決困難的意志品質。

4 在農村小學美術教學中引入麥稈畫對學生進行審美和實踐能力培養的主要成效

4.1 促使更多學生得到了多元的鍛煉與成長，充分享受到全面的發展

經過多年的持續探索與實踐，越來越多的學生拓展見識、陶冶情操、豐富體驗、凈化心靈、完善人格獲得了全面而充分的發展。二十多名學生創作的麥稈畫作品在歷國家、省、市、縣各級各類書畫大賽中獲獎。麥稈畫創作在學校里蔚然成風，成為了學校實施素質教育的一張名片。

4.2 推動了教師隊伍的多方位全面發展

麥稈畫課程實踐，不僅促進了教師的專業成長，而且產生了擴散效應，越來越多的教師加入了課程的探索和實踐，積極研討麥稈畫與文化課、德育課程和綜合實踐課程的相互促進、融合發展，帶動了撰寫論文、研究課題的熱潮，取得的成果，為教師的職稱評聘提供了機會、搭建了平臺。

4.3 開展了以學校特色發展提高學校辦學社會效應的先行探索

近年來，學校依托鄉村少年宮，以麥稈畫課程、社團活動為抓手，發展校園特色教育，展示了學校德育為首、智育為主、體藝并舉，注重學生全面發展的新形象，贏得了社會的一致好評，自2017年以來，先后有省內外、市縣內外五十多所兄弟學校、近千人次來觀摩交流，我們的麥稈畫特色得到一致好評。

4.4 形成了以麥稈畫課程拓展學校美育的特色發展之路

將傳統麥稈畫與小學美術教育整合，開發小學麥稈畫活動課程，已經形成我校的美育特色。麥稈畫作品充分體現了學生對麥稈畫的審美水平和蘊藏的創造力，更促進學生動手能力提高，培養良好的做事習慣。在多次參加競賽中，獲得可喜的成績。大大提高了學校麥稈畫的影響力，學校逐步形成了獨特的審美教育。

5 在農村小學美術教學中引入麥稈畫對學生進行實踐能力培養的反思

回顧探索歷程，收獲的主要經驗和啟示有：一是麥稈畫藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使麥稈畫課程在校內進一步發展深化，體現教學的多元化，促進教師的一專多能，這需要長期努力和探索。二是拓展型麥稈畫課程作為素質教育活動的載體，學校在結合德育、美育目標的落實上做了些工作，如何更好地推陳出新，走出學校，延伸到校外、家庭、社區，有機結合學校團隊活動，更體現教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。三是麥稈畫活動的開展，是我們弘揚民族文化的一個重要內容，把麥稈畫藝術同其他課程緊密結合，發揮出麥稈畫藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學有所思，學有所獲。

雖然我們的麥稈畫課程探索和研究取得了階段性的成果，但是對于麥稈畫這門傳統民族藝術的傳承和弘揚來說，還有很長的路要走。由于受各方面條件的限制，我們的研究范圍窄，影響力不大;研究的深度不夠，教師的創作實踐能力和美術教育理論水平有待提高;引導學生開展創意實踐的活力度不足，措施不到位。

麥稈畫教學實踐是一個艱苦探索的過程，也是一個學習提高的過程，雖然我們取得了一些的成果，但遠不是終點，它將是我們在傳承基礎上開拓創新的新起點，我們將繼續總結經驗，發揮優勢，彌補不足，加強麥稈畫教學的實踐與探索，以取得更好更大的成就，為小學美術教育的發展、民族非物質文化的傳承繼續努力。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年一般課題《小學“麥稈畫”教學有效實施的研究》的研究成果，課題立項號：GS【2020】GSB2480。

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