小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實(shí)踐

閆慧霞

摘要：隨著教育的廣泛普及，教育界也越來越重視班級管理，其在學(xué)生的人生發(fā)展中起到了不容小覷的作用。班級管理是教師與學(xué)生之間的雙向運(yùn)動，也需要教師的參與，比起其他階段，在小學(xué)階段的班級管理中，班主任的角色就顯得更加重要。本文就此階段對班主任進(jìn)行班級管理展開研究與分析，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，探討如何進(jìn)行管理創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;創(chuàng)新;實(shí)踐

一、小學(xué)班主任在班級管理中現(xiàn)階段的問題

（一）個(gè)人管理能力目前較低

目前，一些小學(xué)的班主任尚未形成成熟的教學(xué)理念，在班級管理中依然保有著傳統(tǒng)觀念，按照之前的經(jīng)驗(yàn)或者遵循自身的想法，有著明顯的不足，這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、或者是一些老教師中尤為明顯，因?yàn)闆]能及時(shí)地跟上社會發(fā)展，對新的教育知識未能充分學(xué)習(xí)、充分實(shí)施，未能做到終身學(xué)習(xí)。

班級管理制度不夠完善

班級管理是教師與學(xué)生之間的雙向運(yùn)動，既離不開教師，又離不開學(xué)生，需要兩者一起在班級這個(gè)大環(huán)境中活動，共同制定一定的規(guī)章制度維系班級活動，但是在現(xiàn)階段中，部分班主任尚未制定相關(guān)的規(guī)范準(zhǔn)則，又或是未能具體實(shí)施所制定的內(nèi)容。

和家長之間的溝通較少

現(xiàn)階段，一些班主任對自我存在著一種錯誤的定位，認(rèn)為教師就是要對班級秩序進(jìn)行管理，對于學(xué)生成績進(jìn)行提高，但是對于學(xué)生課后、家中的表現(xiàn)情況不過問，不喜歡與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，這就導(dǎo)致了班主任對于學(xué)生的了解不夠全面，對于學(xué)生存在的部分問題沒有清晰的認(rèn)識，只是單純地停留在上課或者是學(xué)校表現(xiàn)中。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及具體實(shí)踐

玩是孩子的天性，在小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，依賴性較強(qiáng)，因此，在班級管理中，班主任的身份不單單是教師一職，具有多重性等特點(diǎn)，這就要求小學(xué)班主任在班級管理中融入創(chuàng)新思維，突破目前局限，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行具體實(shí)踐，構(gòu)建良好的班級管理工作局面。

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷自我完善

現(xiàn)如今，社會發(fā)展迅速，日新月異，社會中的每位成員都應(yīng)該為適應(yīng)社會的高速發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展需要，而持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。作為傳道者的教師，更應(yīng)如此，不斷地完善自身，發(fā)展自身，積極貫徹時(shí)代新的教育理念，為學(xué)生帶來最新的、最優(yōu)異的教育方式。不能拘泥于自身目前現(xiàn)狀，應(yīng)該跳出自我的“舒適圈”，不斷磨練自己，提高自己。例如，應(yīng)當(dāng)多觀看優(yōu)秀教師的公開課，多學(xué)習(xí)身邊骨干教師的長處，“取人之長，補(bǔ)己之短”，提升自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)如何管理班級，積極探索，在前人經(jīng)驗(yàn)上勇于創(chuàng)新，不斷完善班級管理工作體系。

同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生會有意或無意對教師的語言、行為、動作等進(jìn)行模仿，教師本身就會在無意之中對學(xué)生起到榜樣的作用，因此，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極正面的模仿，將教育寓于生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺意識，建設(shè)欣欣向榮的班級氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)良好的班級管理。

尊重個(gè)體差異，立足學(xué)生實(shí)際

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”也沒有兩位完全相同的學(xué)生，例如，對于同一個(gè)知識點(diǎn)，有的學(xué)生上課的時(shí)候就已經(jīng)完全掌握了，而有的學(xué)生還需要課后的鞏固與復(fù)習(xí);對于不同的科目，有的學(xué)生熱愛繪畫，有的學(xué)生喜歡唱歌，這些都與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)，可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的班會活動，試著發(fā)掘每一位學(xué)生身上的特性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這就要求班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)要更具有靈活性，千萬不能采用一刀切的方法，要盡量滿足不同的學(xué)生的需求，既給予學(xué)生足夠的、自由發(fā)揮的空間，又積極引導(dǎo)，分層管理，可以根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)為其分配適合他的工作，讓每位同學(xué)都參與到班級管理中來，發(fā)揮他們身上的特點(diǎn)，可以發(fā)揮班干部的帶頭作用，通過班干部的自我管理為其他同學(xué)樹立良好的榜樣，有利于班級管理工作的開展，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

在班級管理中，不能僅僅依靠班主任一個(gè)人的管理，而是要在充分了解學(xué)生身心發(fā)展的特性的基礎(chǔ)上，班主任制定一定的、符合實(shí)際的規(guī)章制度對于全體班級同學(xué)進(jìn)行約束，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的班級秩序和風(fēng)氣的形成離不開科學(xué)合理的班級行為準(zhǔn)則。因此，教師要從學(xué)生出發(fā)，不僅要讓學(xué)生發(fā)展，而且要讓學(xué)生得到全面、和諧、主動地發(fā)展，深刻貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。

加強(qiáng)溝通家長，融合家庭教育

學(xué)校教育固然重要，但是如果割裂了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系、甚至完全忽視了家庭教育，那就是大錯特錯了。人從出生開始就在接受著家庭教育，家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，深深地影響一個(gè)人的人生發(fā)展。教育不只是學(xué)校的責(zé)任，因此，家長不能將孩子的教育完全推給學(xué)校，教師也不能割裂家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系，二者應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。如果只是單純地依靠教師的了解，所了解到的也僅僅是學(xué)生在校課堂上和下課后的表現(xiàn)，但是通過與家長的溝通，可以更加全面地了解到孩子在日常生活中的表現(xiàn)，對學(xué)生的認(rèn)識更加完整，再結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育狀況，與家長積極分享孩子平時(shí)的在校表現(xiàn)及教師的教育經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校教育到家庭教育，全方位地培養(yǎng)學(xué)生身心的發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，班主任可以在微信上構(gòu)建家長群，與家長在群中進(jìn)行溝通交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)，解決家長目前教育上的難題和孩子學(xué)習(xí)上的問題，加強(qiáng)與家長的合作協(xié)調(diào)，贏得家長和學(xué)生對教師的信任與認(rèn)同;在群中分享問題和探討解決辦法，也有利于其他存在類似問題的家長進(jìn)行效仿，共同營造良好的班級氛圍。

此外，進(jìn)行家庭教育與學(xué)校教育的融合，還有利于增進(jìn)孩子與父母，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，形成信賴感，在后續(xù)經(jīng)歷必然發(fā)生的逆反階段時(shí)對其進(jìn)行有效地指正，合理地引導(dǎo)，使學(xué)生更樂于接受、更愿意接受。

結(jié)論：在現(xiàn)階段教育發(fā)展中，班級管理在學(xué)生發(fā)展中所占重要性的比重越來越大，如何進(jìn)行有效的班級管理，是所有教師都正在面臨并應(yīng)該思考的問題。目前，針對這一方面的實(shí)踐還殘存一定的空白，需要小學(xué)班主任不斷地進(jìn)行探索和研究，找尋到適合自己班級的道路，營造良好的班級環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地從中有所收獲，有所成長，進(jìn)行班級管理的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

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