幼小銜接背景下教學方式變革的探索

江蘇省丹陽市實驗小學 史仁忠

本校的“365小幼銜接”課程基地建設項目是省級課程基地項目之一。近年來，學校積極進行幼小雙向銜接的實驗探索，舉行多場研討會，不斷實踐探索幼小銜接背景下課堂教學方式的變革。

這是一場鎮江市級的幼小科學銜接推進會，學校呈現了三節不同學科的課堂，但這三節課卻有相同之處，那就是將“游戲”引入課堂。

情境一：語文課

一（9）班丁妮雯老師執教 “大小多少”。

“同學們，今天，我們一起去開心農場玩一玩……”上課伊始，丁老師夸張地導入，將學生的情緒一下子調動了起來。

……

“接下來，我們來做個闖關游戲，看看哪些小朋友厲害。”丁老師的話音剛落，學生們歡呼雀躍。

“第一關，動物朋友們來了，你們能喊出它們的名字嗎？”丁老師出示了一些動物圖片和對應的漢字。

“看來對著圖片喊名字，難不住我們班的小朋友。第二關加大難度，去掉圖片留下漢字，你們能喊出它們的名字嗎？”

“你們太厲害了，還要加大難度。第三關，我把這些詞語打亂順序，你們還能認出來嗎？”幻燈片一陣閃爍，動感又炫目，學生的眼睛睜得大大的。

“看來還要加大難度，第四關啦！我把詞語變成一個一個字，看哪個小組的同學讀得快。”丁老師手舉卡片，來到學生身邊，逐步加快出示卡片的速度，學生依次起立，興致勃勃。

……

首先，丁老師的這個教學環節符合低年級學生的認知規律，從圖像到抽象，在闖關過程中，學生建立起圖形和漢字之間的聯系，實現了本節課識字這一主要目標。其次，達成這一目標的教學方式是用游戲的方式展開的，由易到難的進階，牢牢抓住了學生的心理， 再加上教師有效的組織，夸張的語言助力了游戲的順利進行，這樣的教學效果不言而喻，這樣的課堂也是學生真正喜歡的。

情境二：數學課

一（2）班李勝男老師執教 “有趣的拼搭”。

“你們猜一猜，老師今天給大家上什么課？”李老師問。“數學課！”學生們想都沒想，就異口同聲地回答道。“不，今天李老師和同學們一起做游戲，你們喜歡嗎？”李老師笑著拿出游戲道具。

……

“我們先來玩第一個游戲‘摸一摸’。”全班學生高高地舉著手，都搶著要玩游戲。李老師先給小組和組內成員編號，接著讓編號為“西瓜5”的學生閉上眼睛，用手在袋子里摸出一個積木，告訴大家是什么形狀的積木。當編號為“西瓜5”的學生報出結果后，再請其他學生說出一個積木的名稱，讓編號為“西瓜5”學生按要求摸出來。

接著李老師出示第一個游戲“摸一摸”的要求：由“蘋果”“梨”“香蕉”“草莓”等7個小組的1號學生組織，2號學生協助，像剛才的游戲那樣，每人玩一玩，再說一說。

接下來，第二個游戲“滾一滾”，由每個小組的3號學生組織，在一塊用木板做成的斜面上分別滾動4種積木，交流實驗的結果，并說說原因。

第三個游戲“堆一堆”，由每個小組的4號學生組織，先思考哪些積木可以堆，再在學具盒中分別取出正方體、長方體、圓柱體、球體積木若干，堆一堆，學生交流實驗的結果，說一說為什么有的積木可以堆，有的積木卻很難堆起來。

第四個游戲“搭一搭”，由每個小組的5號學生組織，用若干個積木來拼搭各種物體的形狀。

第五個游戲“數一數”，由每個小組的6號學生組織，大家數一數自己拼搭的物體用了哪些形狀的積木，每一種積木各用了幾個，一共有多少個，然后小組之間互動交流。

……

課后，有學生問：“明天還這樣上數學游戲課嗎？”學生脫口而出的話令人深思。這是學生內心的真實想法，他們真心喜歡這樣的課堂，希望經常開展這樣的學習活動。“摸一摸”“滾一滾”“堆一堆”“搭一搭”“數一數”，所有的游戲活動，在小組學習中，都能讓學生充分參與，充分體驗，充分表達。一年級學生的學習不是簡單的零起點，教師需要從學生的年齡特點、身心發展、個性差異、學習生活經驗等要素出發，精心設計、建設合適的課程。

情境三：美術課

一（2）班朱禮琴老師執教 “形的組合”。

朱老師承接著數學課的話題：“上節數學課，你們做了很多游戲，摸一摸，滾一滾，堆一堆，搭一搭等，玩得開心嗎？……這節課，我們繼續游戲，用超輕黏土或橡皮泥來做一做……”

“同學們，我們來比一比、看一看誰做得最快。”學生們立即開始了比賽，爭著拿起橡皮泥，揉、搓、壓、切，學生們用橡皮泥制作成正方體、長方體、圓柱體和球體。教師分別請各圖形做得最快的學生上臺介紹經驗。

……

“接下來，我們開始變魔術，你能將做成的球、圓柱體、正方體、圓柱體這些圖形拼接起來，變成其他物品嗎？”學生們將做成的圖形進行組合，教師巡視，提醒學生注意圖形的特點。

“你們看，這是一個游樂場，你們的作品可以擺在游樂場的什么地方呢？”在教師的引導下，一個生動的小場景誕生了。

……

朱老師的課堂教學很注意層次感，從做一個圖形，到拼成一個物品，再到打造一個場景，層層遞進，學生的成就感不斷得到滿足。在此過程中，朱老師密切聯系上一節數學課學到的知識，在學生將圖形進行整合的過程中，點評圖形的特點，這既是學生在組合過程中應注意的關鍵事項，也是其對上節數學課“有趣的拼搭”中圖形特點的鞏固。同時，繼續以游戲的方式推進，以學科目標為指引，讓學生動手動腦，這樣的課堂學習方式切合學生的特點。最主要的是，本節美術課與上節數學課內容相通，教師將不同學科的相近內容放在一起來教學，體現了學科整合的思想，這種創造性恰恰符合國家課程綜合化實施的精神。

教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》中指出：要改革一年級教育教學的方式，國家課程主要以游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。同時，多年來幼兒園一直在實施“課程游戲化”，所以，游戲化應成為幼小科學銜接中的重要舉措。需要指出的是，在推進游戲化實施國家課程中要注意：一是游戲的形式能否有利于促進學生主動學習。游戲的根本目的在于激發和維持學習動機。我們都知道，成功的教學不是強制，而是激發學生的內驅。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能主動參與、主動學習。二是游戲的內容能否有利于達成教學的目標。有別于幼兒園游戲化課程的是一年級分科教學，每一門學科都有本學科的特質，每一節課教學內容都有教學目標，游戲活動的目的要緊緊圍繞教學目標。只有將游戲與教學有機融合相互滲透，才能真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。三是在游戲中要充分發揮教師的作用。首先，教師是良好游戲生活環境的創造者，有序游戲的組織者；其次，教師要在游戲中成為觀察者，對學生在游戲活動中的表現進行指導；最后，教師要善于捕捉學生在游戲活動中生成的教學價值。

總之，國家課程游戲化實施，是幼兒園和小學的科學銜接，是讓兒童實現自然生長，是在捍衛兒童的童年，呵護其天性。