馬克思勞動思想視域下新時代大學生勞動價值觀重塑路徑

曾揚陽 李冬冬

【摘要】本文論述馬克思勞動思想形成的時代背景、馬克思勞動思想的內涵與勞動教育的目的，基于黨中央高度重視勞動教育的背景及青年大學生接受勞動教育的需求，從理念、空間、實踐、教育四個層面提出新時代大學生勞動價值觀重塑路徑：強化勞動價值觀念，樹立正確的勞動態度;重構勞動教育空間，營造生活化的勞動環境;樹立勞動創造自信，培養學生的創新能力;創新勞動審美教育，培育和諧的審美人格。

【關鍵詞】馬克思勞動思想 新時代 勞動價值觀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0004-04

勞動教育是持續推進素質教育的重要內容，是繼承發展馬克思勞動思想的客觀需要，是全面落實立德樹人根本任務的現實要求。馬克思勞動思想以人的本質發展為根源，富含精神意蘊，具有整體性、發展性和創新性等特性。黨的十八大以來，黨中央高度重視勞動教育，習近平總書記多次強調要大力弘揚勞動精神，要通過勞動教育增強青年大學生的勞動素養和勞動技能，切實培養德智體美勞全面發展、擔當民族復興大任的時代新人。基于此，高校應充分發揮馬克思勞動思想對大學生勞動價值觀重塑的作用，拓展勞動教育載體，豐富勞動教育內涵，深化勞動教育對引領經濟社會發展和培育時代新人作用的認識，探索大學生勞動價值觀重塑的邏輯起點，構建以人為核心的特色勞動教育模式，以扎實推進馬克思勞動思想的中國化發展，促進新時代大學生全面個性化發展，助推勞動教育有效開展。

一、馬克思勞動思想形成的時代背景

真正的哲學都是時代精神的精華，任何一種思想都是在時代土壤中孕育而生的。因此，要準確把握馬克思勞動思想，首先要把握其產生的時代背景。馬克思勞動思想產生于十九世紀的資本主義時代。十九世紀三十年代興起第一次工業革命，使得整個工業體系基本實現了大機器生產，這為資產階級的統治奠定了雄厚的物質技術基礎。隨著生產力迅速發展，勞動的作用愈加凸顯，同時社會階級分化日益加劇，社會化生產和生產資料私有化之間的矛盾沖突愈加尖銳。此外，通過生產積累的各類科學知識和技術經驗，極大地推進了近代科學技術的發展，勞動者自身的經驗和技藝已經無法滿足生產力的發展要求，必須通過教育進行系統的學習，才能掌握現代的科學知識技能，才能實現人的自由全面發展。時代的發展、社會的進步，要求必須把教育與生產勞動相結合的理念貫徹于無產階級的教育之中。馬克思勞動思想正是立足于資本主義社會物質生產和勞動的過程，從社會發展與人類進步相制衡的現實社會狀態入手，以勞動與人的主體性、自由性關系為視角，通過對資本主義教育虛偽性和異化勞動的批判，揭示勞動者主體地位的喪失和主體能力的弱化，并通過對生產、科技和教育三者關系的綜合分析，揭示教育與生產勞動相結合的勞動教育思想存在的必要性和價值，為解決教育與生產勞動相結合問題開辟了一條現實道路。

二、馬克思勞動思想的內涵與勞動教育的目的

（一）馬克思勞動教育思想的內涵

馬克思站在勞動實踐的角度提出了勞動教育存在的必要性，并建構起以人的本質發展為根源的勞動教育思想。馬克思勞動思想是馬克思理論主義最基本的思想，它深刻揭示了勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，是人類確證自己存在的根本方式，其內涵包括核心內涵和精神內涵，即教育與生產勞動相結合和提升人的精神境界兩個維度。馬克思的教育與生產勞動相結合思想從形式深入實質，強調教育同勞動結合是提高社會生產力和培育人全面發展的強有力手段，充分反映了現代社會生產的客觀規律。馬克思指出：“思想、觀念、思維的交往和精神境界提升內蘊于勞動之中，必須通過現實勞動才能形成和發展，且受到生產力的發展以及與之發展相適應的交往制約。”這表明只有在合理的社會制度下開展自由的、自覺的、有尊嚴的勞動，才能使勞動者的個體生命和個性特點得到尊重和自由發揮，才能實現自身勞動價值以及感受勞動成果帶來的樂趣和滿足感，進而使人的精神境界得到提升。

（二）勞動教育的目的

馬克思從獲得人的身心解放和實現人的自由個性全面發展兩個方面，論述了勞動教育的目的。首先，馬克思認為，資本主義私有制下資本家的私有財產是導致人的自我異化的根源，對人的自我異化的積極揚棄，實現勞動自由解放，是向合乎人性的人的復歸。該觀點強調在共產主義的條件下，通過對象化的勞動教育，能夠真正解決人與人、人與自然界、自由與必然等的矛盾與斗爭，人才能真正占有勞動對象和自由時間，實現人的感覺和特性自由發展，從而使人的身心獲得徹底解放。其次，實現人的自由個性全面發展是馬克思勞動思想的最終目的，也是馬克思主義理論的最高旨歸，然而在現實生活中，勞動者很難超越資本邏輯，獲得自由個性的全面發展。馬克思提到，資本主義私有制下的舊式分工，導致人的個性異化和人的能力片面發展，只有到了共產主義社會，這種強制性的舊式分工才會消滅，才能造就個人實踐活動的豐富性和完整性，才能實現勞動者自身充分發展，才能維護和實現勞動者自身的價值。正如《共產黨宣言》里所說，“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，勞動者只有參與到社會勞動之中，才能獲得實現自由全面發展的條件和可能性”。

三、馬克思勞動思想視域下新時代大學生勞動價值觀重塑路徑

經濟全球化時代，科技知識的價值日益凸顯，給勞動教育和人的關系探索提出了許多新的挑戰。為此，高校十分有必要深入研究馬克思勞動思想，并與時俱進，解讀新的社會現實，認真吸納各類新思想、新理念，最終將形成的勞動價值理念運用于大學生勞動教育，找到大學生勞動價值觀重塑的邏輯起點，構建以人為核心的特色勞動教育模式，培養自由個性全面發展的新時代大學生。

（一）理念層面：強化勞動價值觀念，樹立正確的勞動態度

強化勞動價值理念是實現勞動教育育人目標的基本保證。馬克思勞動思想強調勞動是人自身存在和發展的基本動力，勞動教育的本質目標是樹立正確的勞動價值觀和勞動態度。因此，在任何時代，青年學生都應該對勞動有清晰準確的認識和合理的定位。一是馬克思勞動思想強調“勞動幸福”的核心價值，認為勞動是一種內生的幸福行為，通過勞動教育可以更好地實現人自身的價值，使人獲得真正的幸福感和滿足感。由此出發，高校宣傳、行政等職能部門要主動宣傳勞動文化，在校園內積極營造尊重勞動、熱愛勞動的氛圍，如通過校內宣傳欄張貼勞動教育宣傳標語，在學校網絡平臺上刊登勞動教育文章，或者靈活運用新媒體推出更多較具時代感與欣賞性、感染性的新時代勞動題材宣傳作品，讓學生在勞動文化氛圍的熏陶下，逐漸增強“勞動創造幸福”的觀念，為其積極參與勞動學習奠定思想基礎。二是培養學生尊重勞動的基本品格。尊重勞動就要正確認識勞動對實現民族復興大任與個人奮斗目標的價值與意義，不斷強化學生對勞動的情感認同和價值認同，引導學生尊重和珍惜勞動人民創造的勞動成果，并通過開展勞動實踐促進學生養成良好的勞動習慣。當前高校普遍重視勞動教育的開展，在此契機下，各院系要抓住一切時機對學生進行勞動教育，如利用新生入學、畢業典禮、五一國際勞動節、創新創業講座等機會，挑選古今較具勞動教育意義的典型事例，引導學生深入認識、理解勞動的價值和內涵，進而培養其尊重勞動的品格。三是幫助學生樹立正確的勞動價值觀和勞動態度。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出，“弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、樹立依靠辛勤勞動創造美好未來的觀念”。在知識不斷更新的時代，高校可以通過思政課堂，指導學生深入研究馬克思勞動思想，引導學生正確處理學習與其他勞動的關系，讓學生掌握正確的腦力勞動方法、技能，形成自主學習習慣。另外，可以播放一些弘揚勞動光榮傳統、倡導勞動精神的影視作品，讓影視作品中的“勞動模范”逐漸影響學生，形成愛崗敬業、腳踏實地的勞動價值觀和勞動態度，由此促進新時代大學生更為積極主動地參與各種勞動。

（二）空間層面：重構勞動教育空間，營造生活化的勞動環境

重構勞動教育空間是營造勞動教育生活化環境的有效路徑。馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”勞動教育與生活教育的內涵具有高度一致性，新時代大學生面對的勞動教育，最基礎的應是生活化的實踐教育。因此，當代勞動教育必須采取整合性的實踐路徑，重視勞動教育各方面資源的有機結合，強化馬克思勞動思想教育學習，加深新時代大學生對馬克思勞動思想的理解和把握，設計開發參與式和交流式的勞動教育實踐方案，重構多元勞動教育空間，因地制宜開展勞動教育實踐，創設生活化的勞動教育環境，促進新時代大學生養成正確的勞動價值觀，確保勞動教育符合實際、落到實處、起到實效，成為可以托起中國夢的勞動教育。

具體的實踐策略，一是在課堂實踐教學活動中結合《思想道德修養與法律基礎》《職業生涯與就業指導》等顯性課程，以及通過校紀校規教育、校園文明建設等隱性課程滲透馬克思勞動思想，幫助學生體悟勞動承載的社會意識、審美意識、責任意識等;二是圍繞“馬克思勞動思想的當代價值”“勞動與新時代大學生全面發展”“勞動美，夢想真”等主題，開展專題性勞動教育研究性學習，由此拓展勞動教育的空間，同時增加勞動學習的深度。三是使勞動教育課程化，按照勞動教育的目標要求，開設相應的勞動類選擇性必修課程，配套建立完善的授課、實訓、考核評價等保障體系，促進勞動教育切實展開。四是在課堂外的實踐教學活動中，通過組織學生實地走訪校企合作基地、研究院所、商品零售批發市場等勞動場所，組織學生參加暑期“三下鄉”社會實踐、志愿服務、家庭義務勞動、職業體驗勞動等活動，將學生對勞動本質、生活態度的認識轉化為“懂生活、會生活、愛生活”的勞動實踐，讓學生在實踐中真正領會尊重勞動者和他人勞動成果的真理性，進而產生強烈的社會責任感，形成熱愛勞動的優良品格。

（三）實踐層面：樹立勞動創造自信，培養學生的創新能力

勞動創造自信是培養學生創新能力的堅實基礎。馬克思強調：“勞動創造世界、勞動創造歷史和勞動創造人本身。”勞動是創造和創新的基礎，高校勞動教育從創新層面出發，應堅持發揮學生的主動性，指導學生在實踐中創新，通過創新樹立勞動創造自信。同時，勞動實踐的“生疑─質疑─析疑”過程以及所弘揚的敢于冒險的探究精神，能夠培養學生聚合思維品質和創新品格，激發學生潛在的創造能力。在社會勞動實踐革命性變化的背景下，利用時代機遇鍛煉青年一代的創新能力，是當代勞動教育的重要使命。高校開展創造性勞動，是促進大學生手腦相長的理想途徑。一要立足于新時代對勞動者提出的新要求，引導大學生認識“勞動幸福”的核心理念，端正勞動態度，掌握勞動技能，及形成正確的勞動習慣、勞動思維、勞動情感，構建青年一代的核心勞動素養。二要整合多領域知識與技能，將人工智能、勞動標準規范、經濟社會發展規律等相關內容納入勞動課程，引導大學生掌握現代化勞動知識、了解和理解生產技術原理、掌握生活和勞動技能、提升勞動創造能力，成為全面發展的時代新人。

（四）教育層面：創新勞動審美教育，培育和諧的審美人格

創新審美勞動教育是培育和諧審美人格的有效途徑。馬克思認為人的審美情感來源于勞動，勞動是一種按照目的和規律進行的審美活動，勞動實踐創造了美的品格，提供了審美情感的源泉，是體現人的本質和審美精神的實踐活動。習近平總書記關于“勞動最美麗”的重要論述，是馬克思主義勞動美學理論中國化的最新成果。“勞動最美麗”的內涵，既指勞動行為美麗，也指在勞動過程中塑造的美麗心靈、高尚道德和品格。基于這一馬克思勞動思想，新時代的勞動教育主要目標之一是培育學生和諧的審美人格。

當前應試教育考試體系沒有涵蓋勞動教育，學校和家庭將勞動教育日趨邊緣化，導致部分青年學生形成錯誤的勞動觀念。對此，高校要依據馬克思勞動思想有效滲透正確的勞動觀念、培養大學生和諧的審美人格。一應充分發揮勞動教育的支點作用，并將審美教育融入勞動教育，通過勞動實踐揭示美的本質規律;創新新時代勞動價值評估機制，通過社會實踐、志愿服務、文化藝術傳承等勞動實踐教育活動不斷拓寬勞動美學的審視角度，讓大學生通過勞動教育實踐發現勞動之美，體驗勞動樂趣，形成“勞動光榮”“勞動無高低貴賤之分”的理念，培養對勞動和勞動人民的情感，最終形成感性、豐富、全面、和諧的審美人格。二是將勞動教育作為創造美的客觀基礎和開展審美教育的重要載體，通過衣、食、住、行等具體勞動內容，引導大學生在改造自身和改造自然的過程中，感受勞動成果帶來的幸福、成功、喜悅等，由此發現勞動內蘊的和諧之美。

中國特色社會主義進入新時代，高校應在大學生勞動教育中發揮主陣地作用，高度重視勞動教育的作用和價值，始終堅持以馬克思勞動思想為指導，深刻把握馬克思勞動思想的深層內涵，著力應對勞動意識淡薄、勞動價值取向功利化等問題，構建勞動課程與德育、智育、體育、美育有機融合的勞動教育新體系，促進馬克思勞動思想的豐富與發展，引導大學生樹立崇尚勞動、熱愛勞動和尊重勞動人民的時代理念，成長為有創新、有道德、有理想、有社會責任感的時代新人。

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注：本文系2021年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于馬克思勞動價值論的新時代大學生勞動價值觀培育研究”（編號：2021LSZ015）的階段研究成果。

作者簡介：曾揚陽（1984— ），廣西賓陽人，副教授，研究方向為思想政治教育;李冬冬（1987— ），副教授，研究方向為民辦高等教育。

（責編 黃健清）