智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)創(chuàng)新路徑研究

【摘要】本文列舉智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)的依據(jù)，分析智能時代高職院校《思想道德與法治》課程的學情和目標，提出智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑：教學內(nèi)容職業(yè)化和模塊化、教學方法信息化和多樣化、教學設(shè)計精準化和規(guī)范化、教學資源時代化和顆粒化、教學條件平臺化和智能化、考核評價過程化和立體化。

【關(guān)鍵詞】智能時代 《思想道德與法治》 課程建設(shè) 職業(yè)需求

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0071-05

人工智能技術(shù)是機器對人類思維過程和認知功能進行模擬的方法與手段。在以人工智能技術(shù)為代表的前沿技術(shù)推動下，人類社會正步入人工智能時代（以下簡稱“智能時代”）。智能時代是人與智能機器和諧共生的時代。當前，社會各領(lǐng)域都在經(jīng)歷智能化變革，教育領(lǐng)域也不例外。以立德樹人為根本任務(wù)的高職院校思政課同樣受到智能時代特有邏輯、思維方式、技術(shù)要素的多維滲透和深刻影響，日益成熟的智能技術(shù)帶來了基于網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬仿真的獨特思政課教學模式，促進了思政課教學理念和教學方式的深刻變革。智能時代對思政課的人才培養(yǎng)模式、教師隊伍構(gòu)建、教學方法運用有何影響，教學設(shè)計在人工智能時代應轉(zhuǎn)向何方，是思政課建設(shè)應對時代變革亟待解答的問題。

《思想道德與法治》是高職院校普遍開設(shè)的與職業(yè)核心思想政治素養(yǎng)聯(lián)系最密切的思政課程，在教學中通過智能化手段將課程教學與信息技術(shù)深度融合，符合高職學生接受知識和信息的心理特點，順應高職學生未來職業(yè)對道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的要求，同時有利于形成“內(nèi)容為王、形式出彩、結(jié)合為要”的教學模式，增強課程的親和力和滿意度，提升作為新一代網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”高職學生對課程的認同感和獲得感，實現(xiàn)教學過程、教學狀況、教學成效的可視化和智能化。本文整合智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)的相關(guān)文件依據(jù)，分析高職學生學習該課程的具體情況，有針對性地重構(gòu)教學目標，并從教學內(nèi)容職業(yè)化和模塊化、教學方法信息化和多樣化、教學設(shè)計精準化和規(guī)范化、教學資源時代化和顆粒化、教學條件平臺化和智能化、教學考核過程化和立法化等六方面提出課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

一、智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)的依據(jù)

智能時代的來臨對高校思政課教學流程再造提供了新思路，即通過“人—機—環(huán)境”交互設(shè)計，實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新、交互認同”轉(zhuǎn)型。近年來，國家頒布了一系列重要文件，要求《思想道德與法治》等高職院校思政課主動順應智能時代的發(fā)展，探索課程建設(shè)新路徑，不斷增強思政課的思想性、親和力和針對性。

2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，強調(diào)“加快智慧校園建設(shè)，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學”“推進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)的共建共享”“提升信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”等重要精神。2019年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）。該文件的印發(fā)標志著我國職業(yè)教育邁入全面深化改革、內(nèi)涵建設(shè)、以質(zhì)圖強的新階段。《行動計劃》在第3項重要舉措明確指出：“遵循職業(yè)學校學生認知規(guī)律，開發(fā)遴選學生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，建設(shè)學生真心喜愛、終身受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的思政課程。”2020年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，強調(diào)“完善教材建設(shè)機制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高”“支持、鼓勵研制優(yōu)秀教案、課件和案例，推進數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)”。

以上文件為高職院校在智能時代推進《思想道德與法治》課程建設(shè)提供了國家層面的政策依據(jù)，也為將該課程打造成配方新穎、工藝精湛、包裝時尚的思政課提供了明確的思想引領(lǐng)和宏觀指導。

二、智能時代高職院校《思想道德與法治》課程的學情分析

智能時代高職院校思政課建設(shè)的方向是構(gòu)建智能、高效和個性化的教學體系。高職學生已經(jīng)具備一定的知識技能基礎(chǔ)和一定水平的認知能力，也積累了較豐富的生活經(jīng)驗，為他們學習《思想道德與法治》課程奠定了良好基礎(chǔ)。但是學生生活背景不同、個性不同，學習過程存在顯著的差異，同時不同職業(yè)、不同崗位對從業(yè)人員的道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的需求也不盡相同。鑒于此，準確把握高職學情特點，充分考慮高職學生的崗位和職業(yè)需求，適當兼顧高職學生的個體差異，是實施《思想道德與法治》課程建設(shè)的前提。高職學生對《思想道德與法治》課程的認知情況大致如下。

（一）具備一定的知識技能基礎(chǔ)

高職學生通過初中《道德與法治》、高中《思想政治》等課程的學習，已掌握了道德和法治相關(guān)的基本原理和知識，但對艱深晦澀的概念和理論有一定的學習障礙和畏難心理，難以深入把握馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的內(nèi)核和精髓。

（二）認知能力水平有所提高

作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”高職學生思維活躍，對新鮮事物保有強烈的好奇心和求知欲，排斥說教式、灌輸式的呆板教學模式，善于通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識、安排生活、查找資訊和進行交往，具有一定的信息技術(shù)操控應用能力，能夠迅速獲取最新案例資料和信息，并能夠借助既有知識判斷和評價是非曲直。但高職學生對理論學習的積極性、主動性和自覺性不高，對道德和法治的認知停留在粗淺的理解和碎片的記憶層面，缺乏邏輯論證、實事論證、比較分析、階級分析等能力。

（三）積累了較為豐富的生活經(jīng)驗

“思想道德”和“法治”是高職學生耳熟能詳?shù)脑~匯，他們成長在依法治國和以德治國相結(jié)合的新時代，明德守法已成為生活的一部分。但是，高職學生尚未進入社會和走上工作崗位，對社會現(xiàn)狀與職業(yè)關(guān)聯(lián)缺乏感性體驗，因此難以結(jié)合中國國情和自身實際準確地理解《思想道德與法治》的理論內(nèi)涵。

在學情分析的基礎(chǔ)上，開展具有鮮明高職特色和專業(yè)特色的理論和實踐教學，做到因材施教、有的放矢、簡明高效、精準教學，方能促進職業(yè)適應性在《思想道德與法治》課程教學中真正落地，高效達成課程育人的目的。

三、智能時代高職院校《思想道德與法治》課程目標的重構(gòu)

精準的目標能夠讓職業(yè)核心素養(yǎng)在《思想道德與法治》課程教學中生根發(fā)芽。智能時代教學目標的精準意味著要借助信息技術(shù)，通過平臺數(shù)據(jù)分析，使教學目標的實現(xiàn)可檢測、可衡量。精準的教學目標應與職業(yè)素養(yǎng)相銜接、與育人本質(zhì)相輝映、與時代背景相契合。具體而言，教師應從以下三個維度，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)重構(gòu)高職院校《思想道德與法治》課程的培養(yǎng)目標。

（一）知識目標

智能時代，在信息技術(shù)的依托下，教師可以采用多種形式進行教學，而不同的教學方式可以幫助學生達成不同的知識目標。例如，通過在線平臺慕課，系統(tǒng)、便捷地學習《思想道德與法治》課程有關(guān)人生觀、價值觀、理想、信念、愛國主義、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、法律、社會主義法治、法治思維等專業(yè)知識;通過觀看動畫視頻，加深理解并記住社會主義核心價值觀3個層面24個字的內(nèi)容，掌握道德的起源和本質(zhì)，了解法律的歷史發(fā)展、憲法的歷史發(fā)展;通過繪制思維導圖，記憶更多框架復雜、內(nèi)容繁多的知識體系，如人生觀三方面內(nèi)容及其相互關(guān)系，中國精神兩個組成部分及其具體內(nèi)容、社會主義道德的核心和原則、中國特色社會主義法治體系的內(nèi)容、全面依法治國的基本格局等;通過企業(yè)調(diào)研和平臺數(shù)據(jù)分析，掌握本專業(yè)學生適應崗位需求必須具備的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

（二）能力目標

互聯(lián)網(wǎng)具有海量的信息與資源，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)功能廣泛、強大，可以為學生的學習提供豐富的素材與工具，使學生各種能力均獲得良好的訓練。例如，通過觀影后組織分組討論和話題辯論，培養(yǎng)學生正確對待人生矛盾以及正確處理理想與現(xiàn)實、個人與社會、友誼與愛情等關(guān)系的能力;通過搜集和講述大國工匠的事跡，培養(yǎng)學生將個人理想融入社會理想的意識;通過參觀考察紅色基地、參觀線上紅色教育展廳等實踐活動，培養(yǎng)學生從革命歷史中汲取精神力量的能力;通過拍攝與課程內(nèi)容相關(guān)的微電影，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力;通過在線平臺檢索相關(guān)法律法規(guī)分析現(xiàn)實案例，培養(yǎng)學生運用法律知識解決糾紛的能力。

（三）素質(zhì)目標

通過網(wǎng)絡(luò)廣泛了解各行各業(yè)的就業(yè)情況和職業(yè)環(huán)境，引導學生樹立科學的職業(yè)理想和態(tài)度，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)技能型人才必備的職業(yè)責任感、職業(yè)榮譽感、職業(yè)使命感，依托職業(yè)需求積極投身愛國主義和改革創(chuàng)新實踐;在新聞報道、校園展示屏展示的各種杰出人物的示范帶動下，鼓勵學生自覺弘揚追求卓越、精益求精的工匠精神以及愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，立足崗位踐行社會主義核心價值觀;在日常“沖浪”中，敦促學生自覺摒棄不良網(wǎng)絡(luò)信息，增強底線意識，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的道德要求，遵守網(wǎng)絡(luò)時代的法治秩序，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。

四、智能時代高職院校《思想道德與法治》課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）教學內(nèi)容職業(yè)化和模塊化

課程團隊須通過詳細的企業(yè)調(diào)研獲得各專業(yè)對應崗位關(guān)于從業(yè)人員職業(yè)理想、職業(yè)精神、道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)需求的可靠資料，并根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)計不同的教學方案，滿足學生個性化學習需求。同時，課程團隊應將教材內(nèi)容與時政熱點、社會焦點、人生節(jié)點、學習興趣點有機結(jié)合，努力使教學內(nèi)容凸顯職業(yè)化和模塊化特點，幫助學生系統(tǒng)、全面地學習課程。例如，借助超星學習通平臺構(gòu)建以問題為導向的模塊化教學體系，突出每個模塊主要解決的難題，巧妙處理重復性的知識點，有效解決教材內(nèi)容龐雜和課時有限的矛盾，實現(xiàn)從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)化。

（二）教學方法信息化和多樣化

課程團隊須以促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，積極探索和開發(fā)適應人工智能的教學方法，運用網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布通知、簽到考勤、隨機選人、問題搶答、課堂投票、多屏互動、話題討論、單元測試等功能激活課堂，讓學生在享受便捷的智能服務(wù)過程中，提升體驗，減少不必要的時間消耗，獲得更多自主學習的時間。同時，利用多媒體信息技術(shù)將案例分析法、角色扮演法與任務(wù)驅(qū)動法等方法融合，為學生提供更為生動和活躍的課程學習形式，創(chuàng)造觀點碰撞、思想激蕩的良好空間，實現(xiàn)教學方式與內(nèi)容的交互提升。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與交際軟件的交互性，促進學生深入探索小組合作學習形式，提升學生聯(lián)動的自覺性，提高學生學習的積極性，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與溝通能力。

（三）教學設(shè)計精準化和規(guī)范化

在智能時代，能夠較好實現(xiàn)精準而規(guī)范地設(shè)計教學，形成以學生為中心的交互式教學模式。這種教學模式的實施路徑主要分為三個階段。

1.課前設(shè)計：線上自主學習階段

此階段教師要把微課視頻、教學案例、教學課件、測試題等教學資料上傳至平臺，學生根據(jù)教師的要求自主學習，并積極與教師、同學進行在線交流。教師隨時了解學生的學習進展和參與活動情況，適時與學生在線互動，掌握學生存在的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，幫助學生構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的有效學習模式。

2.課中設(shè)計：課堂互動學習階段

該階段以互動式學習為核心，涉及環(huán)節(jié)包括歸納總結(jié)、案例分析、學生討論以及成果展示等。就小組合作學習而言，合作小組推薦代表將課前的學習成果通過口頭陳述或PPT展示的形式在全班匯報。成果展示結(jié)束后，教師組織學生提出問題、互動交流、答疑解惑。就案例分析而言，教師通過組織學生對生動鮮活的案例進行討論，提升學生學以致用的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和辯證思維。就歸納總結(jié)而言，教師梳理知識點之間的邏輯聯(lián)系，分析和歸納重難點，以思維導圖展示知識脈絡(luò)，或嘗試指導學生自行繪制思維導圖，幫助學生有效厘清學習思路，進而提升學習效率。

3.課后設(shè)計：鞏固實踐學習階段

在該階段的學習中，既可以采取簡單的單元測試和話題討論形式，也可要求學生通過人民網(wǎng)、學習強國App、國家數(shù)字博物館、廣西愛國主義教育網(wǎng)上展館等網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)的紅色影視、時事瀏覽以及經(jīng)典閱讀等板塊，進行自主在線拓展學習，并將學習結(jié)果作為評判這一環(huán)節(jié)實踐教學成績的依據(jù)，由此實現(xiàn)知識的鞏固。

（四）教學資源時代化和顆粒化

根據(jù)前述《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的精神，全國高校自2021年秋季學期起使用國家統(tǒng)編的新版《思想道德與法治》教材。課程團隊須通過線上教學平臺同步更新有關(guān)資源，做到教學資源時代化。具體而言，將《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》《新時代愛國主義教育實施綱要》《中華人民共和國民法典》和“四史”知識等新思想、新理論、新制度及時融入《思想道德與法治》教學，確保教學資源與時俱進。同時，關(guān)注人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國普法網(wǎng)、廣西新聞網(wǎng)、中國大學慕課網(wǎng)等網(wǎng)站，搜集最新的金課、案例、視頻等資源，根據(jù)教學內(nèi)容和學生專業(yè)有效分類整合，開發(fā)遴選高職學生喜聞樂見的教學素材，并設(shè)計成問題供學生進行互動探討。

在智能時代，教學資源呈現(xiàn)復雜性、多樣性等特點，對其選用提出優(yōu)質(zhì)性的要求，因此教師須對網(wǎng)絡(luò)教學資源類型和組織形態(tài)做好規(guī)劃，實現(xiàn)教學資源的顆粒化。教學資源的顆粒化是指在保障科學性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，結(jié)合課程知識點設(shè)計教學目標明確、教學內(nèi)容短小精悍的學習單元。顆粒化資源的特點是學習靈活度高、教學針對性強、知識吸收率高。結(jié)合“00后”高職學生熱衷于使用微媒體的特點，教師可以借助微信、微博、抖音、快手等微媒體，讓學生充分利用碎片化時間進行話題探討，這既符合學生的興趣需求，同時能拓展教學空間，優(yōu)化教學效果。此外，依托提質(zhì)培優(yōu)思政課示范課項目，結(jié)合教學重難點制作系列微課，將系列微課作為核心的線上教學資源，指導學生自主展開微課在線學習，提升學生自主學習的能力。

（五）教學條件平臺化和智能化

為適應智能時代《思想道德與法治》課程建設(shè)的要求，教學條件的改善應當包括教學空間、教學設(shè)備和師資隊伍三個方面。

1.教學空間

高職院校在經(jīng)費允許的情況下，應當努力改善網(wǎng)速，確保教學場所網(wǎng)絡(luò)運行正常，各類線上平臺能夠順利進入，較大程度延展教學空間，為學生提供智慧互動式、情景體驗式學習環(huán)境，加快學生對教學內(nèi)容的理解、消化和吸收，增強學習效果。

2.教學設(shè)備

高職院校應當加大資金投入，協(xié)調(diào)場所供給，建設(shè)沉浸式虛擬仿真實訓平臺，借助穿戴設(shè)備、智能傳感器、全息成像、自然語言對話等智能感知技術(shù)，更好地支持理想信念、愛國主義、革命精神、人生價值、道德教育、法治教育等思政教學主題的虛擬實踐。如參觀虛擬仿真革命紀念館、歷史博物館，與虛擬成像的革命英雄對話，體驗社會主義革命建設(shè)、改革某一歷史時段的虛擬場景等，在高度仿真、人機交互的模擬體驗中將道德和法治的理論內(nèi)化于心。

3.師資隊伍

課程團隊應適應智能化發(fā)展要求，打造一支兼具理論功底與信息化素養(yǎng)的精良教師隊伍，充分調(diào)動教師開展信息化教學的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的數(shù)據(jù)分析能力和人機互動能力。組織課程團隊的教師按照全國職業(yè)院校教師教學能力比賽、廣西高校思政課教學基本功暨精彩一課比賽的要求，進行優(yōu)質(zhì)課的教學設(shè)計和實施，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，提升教學團隊的整體實力。

（六）考核評價過程化和立體化

課程團隊須進一步探索、建設(shè)內(nèi)容多樣化、主體多元化、線上線下一體化的考核體系。結(jié)合高職學情，強化過程性評價，將日常表現(xiàn)、實踐教學和期末考試權(quán)重科學配置。日常表現(xiàn)應涵蓋簽到、課堂紀律、課堂活動、平臺互動、小組合作、單元測試等內(nèi)容。以超星學習通平臺為例，課程團隊可以通過“管理”功能設(shè)置各項線上活動分數(shù)，學生參與活動后，系統(tǒng)自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師據(jù)此掌握學生的學習狀況，將學生整個學期的積分作為評定其日常表現(xiàn)的主要參考。

8個課時的實踐教學充分運用信息技術(shù)開展，如愛國主義教育實踐活動，可以讓學生分組考察高職院校所在城市的重要愛國主義教育基地，還可以讓學生參觀網(wǎng)上紅色展廳或參與線上奠基革命先烈的活動，最后以PPT課件、微信推文、小視頻等形式呈現(xiàn)考察過程及收獲;法治教育實踐活動，可以組織學生觀看真實的現(xiàn)場庭審、參加“三月三”法治山歌擂臺賽以及廣西憲法邊疆行活動，還可以依托線上教學平臺，開展網(wǎng)絡(luò)憲法知識或者民法典知識競賽，根據(jù)系統(tǒng)分數(shù)評定成績，結(jié)合答題用時設(shè)置排行榜，評出獲獎人員，頒發(fā)榮譽證書。

期末考試通過平臺無紙化進行，由課程團隊組建試題庫，根據(jù)高職學情把握試題的容量和難度，從海量題庫里按照各部分教學內(nèi)容合理配比，隨機抽取適量的試題，組成多套不同的試卷，每一名學生隨機抽取一套試卷作答，系統(tǒng)自動評分。同時，根據(jù)考試場景的不同，支持不同模式應用和多種終端，根據(jù)實際需求和學校軟硬件基礎(chǔ)實施考試和進行嚴格監(jiān)督。

在智能時代，高職院校的《思想道德與法治》課程應有適應智能化需求的建設(shè)路徑，讓道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)在學生樂于接受的智能化傳遞形式上煥發(fā)新的活力，讓呈現(xiàn)的課程貼近高職學生的生活、學習以及職業(yè)和崗位實際，潛移默化地給學生以思想引領(lǐng)、理論滋養(yǎng)、人生啟迪和精神力量，切實承擔“立德樹人”的使命，進而成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

參考文獻

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[2]趙炎，張飛龍.人工智能融入高校思政課教學的問題及對策[J].大理大學學報，2021（3）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校思政課‘雙線四維六化’智慧教學的優(yōu)化與升級”（編號：GXGZJG2021A017）;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐專項課題“微時代‘智能互聯(lián)網(wǎng)+高職學生法治教育’機制的構(gòu)建與實踐”（編號：2019SZ044）;2021年廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“社會主義核心價值觀融入大學生法治教育的研究與實踐——以思想政治理論課為例”（編號：2021JGA429）的研究成果。

作者簡介：唐菀陽（1986— ），廣西桂林人，碩士研究生學歷，副教授，研究方向為法治教育、法治文化。

（責編 黃健清）