應用型本科高校實踐教學支撐體系的構建

【摘要】本文論述應用型本科高校實踐教學支撐體系的構建，認為從對首批應用技術大學聯盟高校的實踐教學支撐體系的研究來看，其支撐體系還不盡完善，系統化不足，需要依照系統論思想構建一個集真實教學環境、可執行的規范和標準、科學的課程體系、高效的實驗室管理機構、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調動學生參與的有效機制以及科學的評價為一體的支撐體系，以營造真環境，杜絕實踐環節學生成“看客”等現象，保障學生真學、真做及獲得真本領。

【關鍵詞】應用型本科高校 實踐教學 教學支撐體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0089-05

實踐教學對培養學生的創新能力、提升學生的綜合素質具有不可替代的作用，對深化教學改革、提高人才培養質量具有重要而深遠的現實意義。富有成效的實踐教學支撐體系對應用型本科高校人才培養的實踐教學活動開展具有至關重要的作用。本文對首批應用技術大學聯盟高校的實踐教學支撐體系進行研究，發現從教學實踐層面來看，在以能力為中心的應用型本科人才培養定位下，部分應用型本科高校對實踐教學環節的支撐體系建設不夠完善，依然存在很大的改進空間。

一、應用型本科高校實踐教學支撐體系存在的問題

應用型本科高校實踐教學的建設、改革與實施等環節能否順利開展，取決于是否構建了實踐教學的支撐體系。該體系與房屋建筑一樣，其圍檁、桁架、立柱等通過鋼筋混凝土組成支撐體系，保障混凝土樓板澆灌等房屋建筑環節安全順利實施。目前高校實踐教學凸顯的問題，很大程度上是由于實踐教學“圍檁、桁架、立柱”組成的支撐體系出現了問題，導致實踐教學“樓板澆灌”等環節存在瑕疵。這主要表現在：

（一）實踐教學的“軟件”支撐不夠

1.思想認識方面存在誤區

實踐教學在本科高校中受重視程度不夠，不少高校存在“重理論、輕實踐”的偏頗認識。實踐教學作為應用技術人才培養的重要路徑，盡管對應用型本科高校提高人才培養水平至關重要，但是各高校在轉型發展過程中，其實踐教學體系建設往往落后于其他體系的建設。譬如，在實踐教學過程管理、實踐教學改革、實踐教學平臺建設、實踐教學師資隊伍建設等問題上未能根據人才培養需求及時提出具體可行的措施及辦法。

2.實踐教學規則設定不夠規范、配套不甚科學

部分高校對各專業的實踐教學條件、對象、要求、形式的差異化缺乏深入研究，對各專業的共性和個性理解不夠充分;沒有緊密結合人才培養各環節的實際條件制訂規范文件，盲目借鑒“他山之石”制訂規則及規范;對實踐教學質量評價體系研究不夠、調整不力，使得實踐教學管理水平較低，實踐教學質量得不到提高。

3.實踐課程、學分設置不夠合理

應用型本科教育正處于轉型和機構調整過程中，由于尚未形成較完整的應用型課程體系，傳統研究型大學的課程體系仍是這些高校的主流課程體系。部分應用型本科高校在課程體系設計過程中缺乏對應用內涵的挖掘和探索，其課程體系雖然強調實踐動手能力的培養，但針對課程設置、學分分配的實踐教學標準不明確，規則混亂。如課程體系設置偏向理實一體化，那對不同課程的實驗、實訓、實習的具體標準將趨于同質化;任課教師在實際授課中隨意調整理論與實踐的課時比例，同一課程不同任課教師的施教標準將不一，實踐教學項目將流于形式，這些問題將導致部分學生課中充當“看客”、課后“放羊”。

另外，專業課程排課模式還沿襲傳統的研究型大學排課模式，理論教學環節與實踐教學環節混排，理論環節與實踐環節的課時分配放任各任課教師自行調整，往往出現理論課程與實踐課程內容銜接不及時等現象，授課往往偏向理論教學，實踐環節被縮減或被晾在一邊。周而復始，部分應用型本科高校的人才培養初衷無法實現，學生的應用能力無法適應真實崗位的標準要求。

4.實踐教學評價失真

實踐考核評價機制相對陳舊，很多轉型的地方高校開展實踐教學評價時還是套用理論教學評價方法，評價標準及方式大多套用老牌本科高校，且以理論為主。因此，應用型本科高校的實踐教學評價是薄弱環節，其實踐教學評價難以量化，項目與項目之間權重不好界定，也沒有科學的標準可遵循。目前，部分應用型本科高校的實踐教學評價方法主要是通過學生出勤及實習報告等材料的完整性而界定，這樣的評價方法忽略了對學生真本領的檢驗，不利于學生實踐能力的提高。此外，部分應用型本科高校的評價反饋機制存在失能現象，其過程性評價把控不到位，期末評價周期過長，反饋信息過時，學生常常因得不到及時的信息反饋而錯過了改進良機。總體而言，部分應用型本科高校現有的評價功能僅服務于成績登記，其評價的督導職能以及錯誤修正功能沒有得到較好的實現。

（二）實踐教學“硬件”建設與管理不到位

實踐教學的有效開展，離不開實踐教學條件建設，應用型本科高校存在受資源約束的問題，其實踐教學條件建設不達標、不規范等現象依然存在。部分應用型本科高校因受資源約束，在實踐教學條件建設問題上無法針對具體專業特點開展建設，而是采取“以點帶面”的以學科大類開展實踐教學條件建設的措施，試圖讓所建設的實踐教學條件能實現各專業通用，以節約教學資源，這種建設思維整體制約著實踐教學的有效開展。

1.實驗實訓場所設置及設備配置不科學

應用型本科高校要培養應用型技術技能型人才，從應用型本科高校的辦學定位來看，其開展實驗實訓實習基地建設應“按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。按照所服務行業先進技術水平加快實驗實訓實習基地建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心”。該定位反映出應用型本科高校的實踐教學場所建設要突出實踐、強調專業技能及動手能力，更強調真實崗位、真實環境。實驗實訓的教授方式是通過大量的實驗實訓反復錘煉，從中發現問題，分析問題，最終解決問題。然而，部分應用型本科高校在實驗實訓場所建設過程中，對建設的必要性和可行性分析不夠透徹，“功能集約、資源共享、開放充分、運作高效”的實驗實訓實習基地建設思路在建設過程中融入不夠。部分應用型本科高校在建設及升級實驗室時組織相關教師對其他高校開展調研，尋找“他山之石”，盲目借鑒其他高校的實驗室建設思路，對實驗室建設完成后應該是什么樣的場景，沒有清晰的概念。學校的實驗教學管理中心缺乏專業人員把控，全校的實驗室建設方案統籌規劃不到位。長期以來，各二級學院的實驗室建設存在諸多不合理現象。二級學院之間重復建設、新購已被企業行業淘汰的“過氣”設備、設備之間不配套不協調等問題仍然時有發生，最終導致所建設的實驗場所與專業行業標準以及人才培養方案不相符，既浪費資源又不足以支撐實踐教學。此外，個別應用型本科高校在實驗場所建設中僅考慮課堂實驗實訓教學所需，而忽略了課后開放實操演練，其課后的實驗室開放指導工作不盡如人意。

2.實踐教學管理運轉不暢

部分應用型本科高校的實驗實訓管理模式過于僵化，不利于應用為主的綜合實踐平臺建設，缺乏統一流程、統一管理以及管理支撐平臺，其實踐教學管理隊伍建設受重視程度不高。教師的學習進修及晉升機會不多，部分教師所管理的實驗場所甚至與其專業不對口，設備使用、保養及維護不到位，管理效率低下，導致實驗室利用率低。

（三）實踐教學主體方面的問題

實踐教學主體通常包括實踐教師隊伍以及學生。當前，應用型本科高校實踐教學所凸顯的問題與實踐教學主體存在較大關系，其實踐教學主體建設與管理存在問題具體表現為：

1.部分應用型本科高校實踐教學隊伍建設不到位

筆者經大量查詢中國知網等平臺關于“實踐教學隊伍建設”相關的文章，以及到區內外高校考察交流，發現部分應用型本科高校實踐教學隊伍建設實際弱于理論教學隊伍建設，實踐教學隊伍受學校重視程度不夠，隊伍結構不夠合理，隊伍不穩定。例如：實踐教師隊伍中實驗教師、實驗技術人員、實驗室工勤人員和實驗室管理人員之間分工不明、協作不暢，對實踐教學影響較大。尤其是新升本高校受資源約束，在軟硬件資源投入均不足的背景下，為了保證教學正常開展，個別應用型本科高校傾向于大班授課、理實一體教學，在黑板上做實驗、開展實訓的現象時有發生。此外，個別教師主觀上存在責任心不強、備課不充分、專業性不強等問題。

2.應用型本科高校學生自由支配的時間浪費嚴重

大學生進入高校，自由支配時間較中學時代大幅增多，部分學生沒有很好地規劃自由支配時間，浪費了大量的時間和精力。應用型本科高校的學生雖然在學生社團等機構的活動中分配了部分自由時間，但是部分學生自律性較差、主動性不強，學生到實驗室參與實踐教學活動的積極性不高，僅依靠課堂中的實踐機會，難以按期完成課程學習要求。對此2018年教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求改變大學生嚴進寬出的現狀，全面梳理大學各學科的教學內容，提出真學、真做、真本領的質量要求。

以上問題是應用型本科高校普遍存在的共性問題，這些問題的出現與實踐教學支撐能力有著較大關系。一個科學的實踐教學支撐體系應該涵蓋真實教學環境、可執行的規范和標準、科學的課程體系、高效的實驗室管理機構、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調動學生參與的有效機制以及科學的評價等內容。缺失其中的任何一條，其實踐教學運行必定存在弊端，不符合應用技術型人才培養要求，更不符合真實崗位的實際需要，違背國家教育分類的設置初衷。如何消除這種弊端？辦法就是“問診”實踐教學支撐體系，必要時將現行的實踐教學支撐體系進行解構，根據系統化理論重構實踐教學支撐體系，將真實環境、行業標準引入課程體系，通過管理帶動教師、學生積極參與，及時評價以反輔實踐教學過程。

二、搭建應用型本科高校實踐教學支撐體系的途徑

根據應用型本科高校的教學特點，建議從以下幾個方面入手重構應用型本科實踐教學支撐體系。

（一）實踐教學決策支撐

1.平衡理論與實踐教學

在教學體系建設上必須轉變觀念，樹立正確的實踐教學思想，將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置。實踐教學對培養學生的創新能力、提升學生的綜合素質具有不可替代的作用，對深化教學改革、提高人才培養質量具有重要而深遠的現實意義。應用型本科高校必須堅信實踐教學是應用型人才培養的重要途徑，在完善應用型教育體系的同時進行科學規劃，構建合理的實踐教學體系。以未來社會和經濟發展對應用型人才實踐能力需求為導向，嚴格執行實踐教學支撐體系，緊緊圍繞“做人有品格、就業有本領、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的人才培養目標與規格，有序組織開展各類實踐教學活動。實踐教學支撐體系的有效運行將對應用型本科高校培養學生的實踐動手能力、提升學生的就業競爭力和激發學生的后續發展潛力具有重要作用。

2.制訂可執行的規則及標準

應用型本科高校根據應用型本科人才培養目標所制訂的各項教學規則及標準，必須重點考慮實驗、實訓、實習、畢業設計等實踐教學環節，按照“規范是基礎、制度是保障、質量是目標”的工作思路，科學建立切實可行的實踐教學規范，并根據規范細化學校實踐工作內容、明確管理的基本要求，從而建立日常實踐教學的管理過程和運營流程化規則。學校利用工作過程系統化規范實踐教學計劃、實踐過程、實踐考核、實踐總結等環節的行為，促使學生由被動學習向主動學習轉變。在實踐教學中，教師引導學生主動完成實踐教學人才培養方案及課程大綱所規定的實驗、實訓、實習、畢業設計等各類實踐教學環節的學習任務。

3.科學設置實踐教學項目及學分

為了有效保障應用型本科人才培養運行機制，激發學生的主動求學本能，應用型本科高校在設置實踐教學項目及學分的問題上要重新審視和完善課程大綱，理論教學大綱與實踐教學大綱要緊密結合。大綱需強化應用技能的培養，把實驗、實訓、實習的大綱作為教學大綱的重點。采用項目化教學法，將工作過程系統化作為主軸，明確每個環節要掌握的技能。根據企業一線真實崗位需求列明要求掌握的項目，明確實驗、實訓、實習項目量，同時制訂學生通過實踐獲取學分的標準。無論是教師的“教”還是學生的“學”，均依據標準執行。對學生實驗、實訓、實習項目進行量化，依照標準、人才培養方案開展實操。具體做法如下：學生課中掌握理論知識與操作要領，課后到實驗實訓室、校企合作真實崗位、校外實習基地等場所開展實操訓練，從而掌握應用技能，達到實踐學分獲取標準則獲得相應實踐學分;授課教師需要進行課中、課后雙重輔導。

（二）實踐教學條件支撐

1.配置科學的實踐教學場所及設備資源

在經費上，建議應用型本科高校對實踐教學經費分配結構進行調整，即在保障正常課堂授課的基礎上，增加學生課后實操演練經費投入。例如，實驗指導教師課堂及課后進行輔導可給予“雙軌”補助，增加學生課后實驗實訓耗材采購計劃。經費上給予充分的支撐保障，學校實踐教學管理機構盡可能地按專業培養需求、專業標準、實驗實訓項目對實踐教學經費進行細化，一項目一經費，專款專用，發揮經費反督教學作用。在項目安排上，應用型本科高校需充分利用引企入校政策，將真實企業項目融入教學中，或派學生到企業一線，讓學生在真實崗位、真實環境中開展實踐訓練，摒棄以參觀為主的實踐教學模式。在實踐教學環節上，應用型本科高校可安排學生與企業輔導教師結對子形成“師徒”關系，學生付出與所學專業密切相關的實踐“勞動”，收獲真本領及工作經驗，企業依托學生的參與活動行為，贏得更多商機，在一定程度上解決校企“合而不作”的問題。此外，高校的校內實驗實訓場所在課后可采取“工作過程系統化”模式，模仿一線真實崗位設置真實環境，實驗實訓場所運營模式模仿商場模式，規定營業時間，學生可根據課后教學任務安排，通過實踐開放平臺自由免費“購買商品”，獲取實踐操作機位。

2.打造不同層面的管理運營團隊

應用型本科高校需依托“管理促發展，管理出成績”的理念，在團隊管理運營上結合應用培養特點，搭建服務綜合實踐管理支撐平臺，通過平臺詳細制訂不同層面的團隊工作責任制度。在人員分工問題上，應用型本科高校可采取實驗室分層管理運營機制，加快建設一支由專業教師重組的專兼職實驗隊伍。基礎實驗室的實驗隊伍以專職實驗管理教師為主，專業實驗室的實驗隊伍以各二級學院專職的實踐教師為主（或者理論課教師兼職），科研實驗室的實驗隊伍以從事科研工作的教師為主。應用型本科高校根據實驗室功能分類而打造的管理運營團隊模式，既能較好地促進實驗室與本科專業之間的融合，又能有效地吸引教師和學生利用實驗室等實踐場所，同時也能增加學生利用碎片時間進行實操的機會。在實踐教學設備維護上，實驗實訓設備由專職實驗室管理教師全權負責管理維護，同時組建對口專業的學生隊伍維護對口實驗室，提高學生對設備的維護保養能力，增強學生的設備保護意識。

（三）“教”與“學”運營支撐

1.打造雙軌運行的實踐教師隊伍

實踐教學活動對應用型本科人才培養的重要性毋庸置疑，實踐教師隊伍的水平在很大程度上決定了學生的實踐能力和創新水平。應用型本科高校為更好地支撐學生的“學”，在實踐教師團隊建設上需構建課堂和課后兩支不同的實踐教師輔導團隊，根據課堂與課后的授課特點，設置不同團隊的運行制度與職責。運行于課堂的實踐教師隊伍為教學大綱中所規定的課堂教學與輔導服務;運行于課后的實踐教師隊伍為學生課后自主實操服務，其運作模式可按商場模式運營，即實踐教師充當“商場售貨員”，負責學生課余時間的實踐操作指導任務。在實驗實訓室，不同的實踐教師對應多個不同的實驗項目，實踐教師輔導學生完成實驗項目，要結合項目對應的真實崗位流程開展輔導，教師所輔導的項目包含教學大綱規定的課后實操項目、學生自帶項目和科研項目等，彌補課堂中的實踐教學因班級人數多、實操機會少、課時少、設備不足而造成訓練不足的短板。實踐教師團隊在校外企業中則是由企業骨干員工組成，其所輔導學生從事的項目主要圍繞企業真實的工作內容，輔導學生參與企業的真實生產經營，從而保證發揮實踐教學對應用型本科人才的培養支撐作用。

2.科學引導學生自主參加實踐教學活動

筆者研究國家首批應用技術大學聯盟部分高校的排課情況，發現應用型本科高校在周學時上普遍采取全天12小節制，由學校安排必須參加的課堂學習時間平均每天約為5小節，排課占比約為40%，如果將周末納入排課，則排課比例更低。結合應用型本科教育教學特點以及實踐教學的特性來看，應用型本科高校可用于實踐教學的時間是充足的，倘若實踐教師隊伍與實驗實訓設備均能全天候運轉，那么實踐教學的安排就不受教學場所及實驗設備的牽制。因此，筆者建議應用型本科高校重新規劃學生學時安排，課堂授課可傾向于理論教學及實驗實訓的演示，將學生剩余的60%自由支配時間列入人才培養方案。在教學大綱中明確利用學生自由支配時間中的部分時間安排實踐操練、創新創業教育、社團興趣培養、科學研究等環節，重點滿足專業實踐，保障學生充分利用課余時間，根據實踐學分獲取標準，完成課程規定的實驗實訓及課程外因興趣而進行的實驗實訓、為科學研究而進行的實踐、為創新創業而進行的創新研究等。使學生從被動學習向主動學習轉變，讓學生真學、真做、掌握真本領。

3.積極開展實踐教學評價

應用型本科高校在改革實踐教學考核評價機制的同時需遵循“以人為本、能力為重”“手腦并用、知行合一”的教育理念，以培養學生的創新能力、提高學生的實踐動手能力為目標，改革現有考試方式，將在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽有機融為一體，構建一個線上線下互動、虛擬現實結合、學校企業協同的課程教學考核新模式。可從以下方面進行改革：以學生“學會”和“掌握”為目標，強調學中做、做中學，進而達到知行合一。應用型本科高校的考試改革以項目為依托，公布若干類綜合性實驗項目（分類實驗項目可以較好地實現分級教學的目的），每類項目又有多個分項目，學生根據實踐教學大綱要求完成項目。學生通過課堂聽課、課堂實踐選取符合學生自身的實驗時間和實驗工位，按時到達指定實驗實訓場所，現場選取實驗實訓類型，并隨機抽取實驗實訓項目。實驗實訓場所為學生提供實驗實訓所需的設備、元器件和實驗實訓環境，學生在規定的時間內完成實驗實訓項目，實踐教學指導教師現場驗收，并給出成績評定。學生若對成績滿意，自行確認成績，達到獲取學分標準的學生將獲得相應學分。倘若學生對所操作的實驗實訓不滿意或希望深入研究，可以再次預約時間在前一次實驗實訓基礎上繼續開展實踐，直到學生對實踐或研究結果滿意為止。通過改革，讓學生的學習從“以考試為目的”向“以掌握知識、提高實踐動手能力為目的”轉變，從而提高學生的應用能力。

本文剖析部分應用型本科高校實踐教學支撐體系凸顯的系列問題，提出重構實踐教學支撐體系的構思，強調重構后的實踐教學支撐體系需涵蓋真實的教學環境、可執行的規范和標準、科學的課程體系、高效的實驗室管理機構、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調動學生參與的有效機制以及科學的評價七個環節。相信重構后的實踐教學支撐體系在各功能模塊的相互作用下，各實踐教學環節在運營中得到不斷改進，實踐育人環節得到足夠重視，實踐教學思路日漸清晰，從而有效實現“真學、真做、掌握真本領”的應用型人才培養目標。

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作者簡介：廖上源（1981— ），廣西防城港人，高級實驗師，南寧學院實驗實訓教學管理中心副主任，主要研究方向為高校教學管理。

（責編 雷 靖）