合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用路徑探究

摘 要：新課程改革背景下，教育部門提出小學(xué)階段教學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育要求，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新要求。現(xiàn)階段針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語基礎(chǔ)性教學(xué)受到人們的重視。在幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，小學(xué)英語教師需要按照學(xué)生發(fā)展的實際情況因材施教，以此增加學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方法是鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的對策，同時，怎樣優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教師需要有效探究與分析的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué);運用

作者簡介：劉雁波（1983.01-），女，漢族，山東牟平人，新疆疏附縣第二小學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且很多學(xué)校在合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中取得顯著成效，但是個別學(xué)校的英語課堂教學(xué)依然存在合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用效果不佳的問題。小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)運用中存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效對策。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成若干小組開展學(xué)習(xí)活動，通過以合作性活動為基礎(chǔ)、以異質(zhì)小組為基本單位的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完善學(xué)生考核辦法、獎勵依據(jù)等，從而構(gòu)成一個比較完整的教學(xué)理論體系。合作學(xué)習(xí)開展過程中小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，會圍繞同一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生相互合作，以完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，從而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時，教師會結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組成績來客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。合作學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用中具有方法多樣、多元性的特點，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，可以將合作學(xué)習(xí)分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、合作學(xué)習(xí)階段、評價階段。在準(zhǔn)備階段，教師會按照班級人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，形成合作學(xué)習(xí)小組。緊接著教師會安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將任務(wù)分配給各小組，學(xué)生對教師分配的任務(wù)進(jìn)行分析與討論，從而明確小組學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)階段，教師會引導(dǎo)各小組成員討論任務(wù)分工，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價階段中，教師對學(xué)生的評價是多元化的，未將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價拘泥于期末考試成績和學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果，而是引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)成員自我評價的方式，提升評價有效性。教師也會組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，取其精華、去其糟粕，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。教師還會對各小組進(jìn)行評價，進(jìn)而得出最終的教學(xué)總結(jié)，從多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運用存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的分組不合理

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組過于簡單，通常按照座位進(jìn)行小組的劃分。這種方法看似方便、合理，但是卻未能考慮不同學(xué)生之間存在的個體差異和能力差異問題。實際教學(xué)中，語言表達(dá)能力較強的學(xué)生會更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且有較多的發(fā)言機會。而不善言辭、被動跟從別人意見的學(xué)生，卻缺乏表達(dá)自我觀點的機會，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生參與不均衡的問題。學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)的另一個原因是英語基礎(chǔ)不牢，就算有心參與課堂互動和表達(dá)交流，也無法順暢地闡述自己的觀點，或者因為自卑心理，不敢進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)如果多次發(fā)生學(xué)生不敢表達(dá)的情況，則會導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低，對英語課堂學(xué)習(xí)失去興趣。英語合作學(xué)習(xí)活動的開展很難達(dá)到理想效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義和價值。所以，教師應(yīng)該堅持科學(xué)合理分配各小組成員的原則，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）合作學(xué)習(xí)形式較為單一

目前部分教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理解不足，通常運用表面化的學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀點開展英語教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生以小組或者團體的形式開展學(xué)習(xí)即可，未能充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和意義。在具體教學(xué)開展過程中，教師的思維存在局限性，所以未能在英語課堂大膽創(chuàng)新與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，未能深入研究合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生英語課堂活動方式也欠缺考慮。一些教師只是單純地將合作學(xué)習(xí)多樣化形式呈現(xiàn)出來，即使合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍熱烈，但也是表面化的，合作的實際效率并不理想。合作學(xué)習(xí)的運用中未能引導(dǎo)學(xué)生合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，還是以教師為中心，學(xué)生形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且片面地將學(xué)生學(xué)習(xí)互動和討論當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的主要模式。小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)簡單化的問題，一些教師在布置好各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，各小組成員就開始坐在一起討論。雖然簡單化的合作學(xué)習(xí)表面上看具有積極有效的優(yōu)勢，但是學(xué)生在這種氣氛下的無效合作很多。只是注重形式的小組合作學(xué)習(xí)，且忽視教學(xué)形式和目標(biāo)之間的關(guān)系。除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的問題設(shè)置方面過于簡單，缺乏實際的教育意義和價值。教師未能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生做好相關(guān)講解和示范，導(dǎo)致個別學(xué)生未能從根本上了解教師開展合作學(xué)習(xí)的意圖，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不知如何做。教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題時缺乏思考性和探究性，一些問題或簡單或復(fù)雜，未能合理滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)要求。這不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展，很難鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，削弱學(xué)生討論的興趣，不利于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生缺乏均等學(xué)習(xí)機會

當(dāng)前部分教師在運用合作學(xué)習(xí)方法時，未能給予學(xué)生均等參與英語課堂學(xué)習(xí)的機會。一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由成績好的學(xué)生操控，充當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的權(quán)威角色，其他學(xué)生需要聽從這個學(xué)生的安排，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)中的言論發(fā)表權(quán)利，提出的觀點通常不被采納。與此同時，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生對教師教學(xué)具有較強的依賴性，而且合作學(xué)習(xí)期間也存在一定的依賴心理，總是趨向于優(yōu)等生給出的答案，缺乏自己的有效思考和探究。還有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持聽之任之的心態(tài)，討論學(xué)習(xí)時也扮演旁觀者的角色，對大家的意見均同意。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)氛圍中不僅不會提升實際的學(xué)習(xí)效果，也未能在合作學(xué)習(xí)中享受到均等的參與機會，導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的根本作用。

（四）教學(xué)組織呈現(xiàn)散亂狀態(tài)

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該解決學(xué)生教學(xué)組織散亂、課堂管理方式落后等問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽取教師講解的課本內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要處于課堂的主體地位，教師要加強對課堂教學(xué)的有效管理和組織。現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳，教師未能將有效指導(dǎo)和管理課堂秩序的優(yōu)勢發(fā)揮出來。學(xué)生在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后就開始合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師未能從多方面及時有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。加上小學(xué)生具有貪玩愛鬧的天性，缺乏自我約束和合作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)趨向形式化，課堂教學(xué)效果的提升也就變成空談。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

（一）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用適合的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識。合作學(xué)習(xí)對強化學(xué)生英語交流能力、培養(yǎng)合作意識的重要性不言而喻，所以，教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生擁有足夠的合作學(xué)習(xí)機會。以“What would you like？”的教學(xué)為例，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)理念，充分分析與探究合作學(xué)習(xí)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。一方面，合理分組是提升合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有序開展的前提條件。學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)在3-6人。在對學(xué)生進(jìn)行分組時應(yīng)該考慮每組學(xué)生的特點，要為學(xué)生提供可以展示自我的機會，實現(xiàn)組內(nèi)成員的均衡發(fā)展。另一方面，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)該更加靈活地滿足教學(xué)需要，結(jié)合實際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)小組不定期進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)成新的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的小組學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的合作意識和凝聚力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師可以要求學(xué)生分析合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求小組成員進(jìn)行任務(wù)的分工。在分工以后采用一對一回答的合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者運用基本疑問句和陳述句來為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和英語單詞交流、記憶能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的食物時，可以通過合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生分工協(xié)作。一名學(xué)生負(fù)責(zé)整理與收集本單元需要掌握的英語單詞、語法知識，其他學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動、探究。然后教師可以向?qū)W生提問“Whats your favorite food”，要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)問題進(jìn)行回答，學(xué)生可以回答“My favorite food is apple”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)單詞的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考apple是什么意思、怎么拼寫等，在思考以后要求學(xué)生進(jìn)行回答，通過這種方式使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論學(xué)習(xí)任務(wù)和分析學(xué)習(xí)問題的過程中，如果學(xué)生記不住單詞、句型有誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他小組學(xué)習(xí)，借鑒其他小組的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)機會

合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，為學(xué)生營造可以更好地表達(dá)和交流英語的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要盡可能發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行互動、交流，由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、觀點分享給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以虛心借鑒和應(yīng)用學(xué)習(xí)較好學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，從多方面提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該給予每名學(xué)生平等的合作學(xué)習(xí)和交流機會，鼓勵學(xué)生更好地表達(dá)自己的所思所想，對于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)氛圍，從而為合作學(xué)習(xí)的開展提供保障。教師在實際教學(xué)中應(yīng)組織好課堂教學(xué)秩序，并要求學(xué)生合理地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免大聲喧嘩、雜亂無章。同時，教師可以鼓勵學(xué)生到其他小組學(xué)習(xí)交流，但是在交流期間應(yīng)該注意自身的行為和表達(dá)方式，推動合作學(xué)習(xí)的有效實施。教師通過科學(xué)合理的評價辦法明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和優(yōu)點。比如，有的學(xué)生讀寫能力較好，教師可以對學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，并指出學(xué)生的不足之處，從而將更加合理有意義的建議提供給學(xué)生，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果。此外，教師可以運用組內(nèi)成員自評、互評等方式，提升評價效果。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)和小組英語教學(xué)的融合需要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助教學(xué)作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要以完成任務(wù)為出發(fā)點，提升任務(wù)完成以及學(xué)習(xí)的效果，還要合理對學(xué)生進(jìn)行分組，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，提升教學(xué)效果。

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