基于新課標的高中英語主題語境課堂教學模式構建

摘 要：主題語境是《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的課程內容六要素之一，學生對主題意義的探究應該是學生學習語言的重要內容。在當前的高中英語教學中，教學活動往往以理解和操練語言知識為主，對主題語境和主題意義很少探究。本文結合教學實例，以新課標提出的課程內容六要素以及英語學習活動觀為基礎，探究基于主題語境的課堂教學模式，旨在解決高中英語教學中存在的問題，提高英語教學的有效性。

關鍵詞：主題語境;高中英語教學;課堂教學模式

作者簡介：徐文華（1989-），女，河北保定人，唐縣第一中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

目前，高中英語課堂教學實踐存在以下問題：受傳統的應試教育影響，絕大多數教師往往以追求學生高分為目的，組織課堂活動以解題訓練為主，認為英語學習的目的在于對語言知識的積累，而非語言能力、文化意識，思維品質和學習能力的共同提高;教師在解讀教材時只關注其中的目標詞匯和句型，從課始至課尾緊緊圍繞目標語言的操練，從表面上看，學生滿堂“聽”滿堂“說”，卻未能真正地理解語言的意義、體驗語言的功能，因為教師只關注了語言的形式，脫離文本情境讓學生孤立地理解和操練語言，而不是讓學生在主題語境中進行有思維的表達;不少教師認為主題語境教學就是在教學過程中關注某一主題的知識性內容，而忽視引導學生去思考主題的內涵與意義，以至于教學結果往往是“有主題，無意義”。

二、建構基于新課標的高中英語主題語境課堂教學模式

基于當前高中英語課堂教學模式中存在的不足及新課改對高中英語教學提出的新要求，筆者及課題團隊對基于新課標的高中英語主題語境課堂教學模式進行了探索，提出了 “兩準四步兩評一強”高中英語主題語境課堂教學模式，促進學生從語言到思維再到素養的提升。下面，筆者結合新人教版高中英語教材必修一第五單元Period 2 Reading and Thinking閱讀課為例對該教學步驟進行闡釋。

本文是在單元主題語境——人與社會引領下的語篇，是本單元的主閱讀板塊，教學主題為探索漢字書寫體系。本課的教學目標是：1.通過概括漢字書寫體系發展史，學生能掌握尋讀的閱讀策略。2.通過梳理、概括漢字書寫體系對中華文明傳承數千年所起到的作用等信息，學生能加深對主題和語篇的理解。3.通過分析評價作者的寫作意圖和技巧，內化所學的語言知識，提高語言能力。4.通過辯證思考是否有必要學習生僻字，學生能進行多元思維，理性表達觀點、情感和態度，樹立正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

1.兩準：教師課前準備，學生課前準備。教師把握教材，明確教學目標和重難點，并布置課前學習任務。

學生通過上網或查閱書籍結組完成搜集不同時期漢字的任務，并預習本單元單詞、詞組和閱讀文章。

設計意圖：課前準備工作促使教師能更好地完成課堂教學內容的講授，提高教學質量。通過學生結組合作，培養學生合作學習的能力;同時，預習學習內容能使學生提前了解學習主題。

2.四步：創設語境，引入主題;學習主題，形成新知;深入主題，加深理解;遷移主題，提升素養。

（1）創設語境，引入主題。

課前導入：向學生展示幾個重要時期的漢字形式，請學生對幾個不同時期的相同漢字進行辨認。

T： Now， students， let's play a guessing game. I will show you some pictures of ancient Chinese characters in different periods. Please tell me the character as soon as possible， see which group gets the most characters.

設計意圖：通過課堂猜古字游戲讓學生體驗主題語境、感知主題語言，激發學生參與活動的興趣，提高學生的學習動機。

（2）學習主題，形成新知。

Task 1：要求學生在閱讀完文章后思考文章大意和文章結構。

T：Please read the passage quickly and tell me what's the main idea of the passage？

S： It's about the development of Chinese writing system.

T： How is the passage structured？

S： This passage introduces the development of Chinese writing system in chronological order.

Task 2：請學生掃讀文章內容，找出描述時間的單詞和短語，然后寫下每個重要時期發生的事情。

T： Scan the text to find the words and phrases that describe a time. Then write down what happened at each of those important times.（Scanning is looking at the text quickly to find specific information， such as dates or numbers.）

S： Time： Modern times

What happened： The Chinese civilization still continues.

...

Task 3：分組討論漢字書寫體系的功能。

T： How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past？

S： Chinese people today can read and understand classic works from ancient times.

T： Besides connecting the past and the present， what other functions does the Chinese writing system have and give the evidence. Please discuss with your group members.

S： Chinese writing system connects people with culture， it connects characters with art and it connects China with the world.

設計意圖：通過語篇分析，學生不僅能從整體上把握文章的主旨大意、篇章結構、銜接手段，而且能在語境中理解細節內容和某一詞語的特定意義，提高了學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。同時，使學生掌握尋讀的閱讀技巧，快速找到閱讀文本中的相關信息。

（3）深入主題，加深理解。教師指導學生再讀一遍文本，并要求學生分組討論作者的寫作目的以及作者是如何寫漢字書寫系統重要性的。

T： Students， please tell me why the text is written？

S： The author intends to show the importance of Chinese Writing System.

T： Now， read the text again and discuss in groups how the author emphasizes the importance of Chinese writing system.

S： The article contains two main clues. The first is the development of Chinese writing system in chronological order. The second is the connecting function of Chinese writing system：connect the past and the present; connect people with culture; connect characters with art; connect China with the world. The author emphasizes the connecting function of Chinese writing system to show its importance.

設計意圖：一節課的每一項活動都應當為學習、理解、闡釋、表達同一主題服務。不同的活動應相互關聯，能夠體現一定的層次性和邏輯性，從語言學習到語言運用，從主題內容的學習到主題意義的探究。教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解。

（4）遷移主題，提升素養。學生運用本節課所學的主題詞匯和句型，聯系生活實際，分析并辯證思考當代中學生是否有必要學習生僻字。

T： Listen to the song about the Chinese character and in groups discuss whether it is necessary to learn the rarely-used Chinese characters. Discuss with your group members and write down your reasons.

設計意圖：幫助學生將已學知識遷移到與主題意義密切相關的語境中，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。同時，批判性思維是培養學生高階思維的“必經之路”，也是學生“輸入”的關鍵環節，只有在“理解”的基礎上進行“批判”，才能讓學生形成自我觀點，為“創新”打下堅實的基礎。

3.兩評：教師評價，學生評價。通過課堂觀察和師生互動，教師對課堂教學進行反思評價。

形成性評價為：

①學生在主題探究活動中能很快地獲取關鍵信息并概括漢字書寫體系的發展史，但在總結漢字書寫體系四個作用時用的時間相對長，部分學生沒有找全。

②在主題探究活動中，學生對于明線和暗線的分析，需要教師的指導。

③在遷移主題活動中，鼓勵英語成績中等的學生參與并發言。

終結性評價為：

①學生對主題語境和語篇理解的深度：學生通過對語篇信息的學習、應用和遷移，認識到漢字書寫系統對中華文明數千年的傳承所起的積極作用。

②語言能力：能正確使用課文中的新單詞與詞組;理解說明性語篇的特點和組織結構。

③文化意識：學生理解漢字與中華文化傳承的關系，增強學生對母語學習和中國文化的自信心。

思維品質：能夠通過了解語言和文化的發展史，客觀分析、辯證思考事物發展的因果關系。

學習能力和學習策略：能夠運用尋讀的閱讀技巧快速找到閱讀文本中的相關信息。

設計意圖：評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

通過自我評價和同伴互評評價，學生對所學內容進行反思評價。

形成性評價為：

①學習主題：我理解了漢字的發展史和作用。

②深入主題：通過分析作者明線和暗線的寫作技巧，加深了對漢字重要性的理解。

③遷移主題：能用批判性的眼光辨證分析問題。在分析生僻字環節，能用本課學到的內容組織語言，表達自己的觀點。

終結性評價為：

①學習興趣和動機：自己在小組課堂活動中的表現積極主動。

②學習方法和策略：在合作學習中，我能借鑒其他同學的學習方法和策略。

③本節課的學習效果：在新的語境中，我能運用語言技能解決陌生情境中的問題。

設計意圖：教師要引導學生經常反思自己的學習興趣和動機、學習方法和策略、語言能力現狀和發展進程，養成自我反思的習慣，發展自主學習能力，成為有責任擔當的學習者。

4.一強：強化練習。

（1）Write a short summary about the development of Chinese writing system.

（2）Thinking and writing： What contributed most to the survival of the Chinese writing system in history？ And why？

設計意圖：通過總結文章大意，加深學生對語篇主題的理解。通過探究中國漢字書寫體系延續至今的原因，使學生積極主動地參與到與主題相關的語境學習活動中，學會分析問題和解決問題，理性地表達自己的觀點和態度，進行深層次思考，形成新的認知，達到提升英語學科核心素養的課程目標。

三、結語

基于新課標的高中英語主題語境課堂教學模式強調以學生為主體，教師為主導，圍繞主題語境，從主題內容的學習到主題意義探究的遞進式教學過程。在進行基于主題語境的高中英語課堂教學時，教師應踐行指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，鼓勵學生學習和運用語言，實現學生、主題和課堂相融合，提高學生的學習動機和態度，促進學科核心素養的落實。

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