小學語文教學中以讀促寫的運用研究

閻惠玲

摘 要：在小學語文教學中閱讀與寫作是學生學習的重點內容，通過閱讀可以積累豐富的寫作素材，通過寫作又可以拓展學生閱讀知識面，所以在某種意義上來說，閱讀與寫作是相輔相成的，不可分割的。尤其新課程教學理念提出后，小學語文教師需要根據學生當前的學習能力，構建閱讀與寫作一體化教學課堂活動，逐步提高學生綜合運用語文知識的能力。本文就來探究小學語文教學中以讀促寫的運用策略，希望能夠幫助小學語文教師加強對以讀促寫教學方法的把握。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學策略

從當前學生寫出的作文可以看出，大多數學生頭腦中缺乏寫作素材，對于作文中的表現手法、潤色和情感表達等方面的把握能力都需要進一步的提升。這主要是由于處于小學階段的學生缺少社會經驗，閱讀寫作素材較少，無法將寫作主題與自身的實際生活相融合，所以在語文教學過程中運用以讀促寫的教學方法，能夠很好的轉變這一教學現象，激發學生寫作興趣，逐步提高寫作水平。

一、運用以讀促寫提高寫作興趣

興趣是驅動學生展開寫作的重要源泉，在小學語文寫作教學中，教師要能夠運用以讀促寫教學模式，幫助學生激發寫作興趣，提高寫作的主觀能動性。首先，小學語文教師要在閱讀教學中可以設置良好的教學情景，讓學生加強對文章主旨的感悟，提高寫作自信心。其次，在出示寫作主題后，教師可引導學生根據寫作主題進行思考，并通過小組合作探究的方式，交流自身寫作想法。另外，教師還可以將閱讀內容與學生的實際生活相結合，讓學生在實際生活中體會文章的表現手法與情感表達，進一步提高學生寫作積極性[1]。

例如，在進行學習《美麗的小興安嶺》這部分閱讀素材時，首先，教師可以讓學生來初讀課文并共同討論：你認為小興安嶺哪個季節最美，每個季節都描述了哪些景物？教師可以將學生分為不同的小組進行交流，討論后教師可以將學生討論的結果利用多媒體展示出來，進一步把握文章中對小興安嶺景物的描寫。其次，教師可以根據每個季節描寫的景物，繼續運用多媒體來播放相關景物的幻燈片，提高學生對景物描寫的感知能力。再次，教師可以提出問題：作者是怎樣把小興安嶺寫得這么美？每個小組同學快速瀏覽課文進行交流與討論，在討論中教師要讓學生暢所欲言，對不積極發言的學生給予肯定與鼓勵，幫助學生歸納梳理文中寫作方法。最后，教師可以讓學生以“我的家鄉也很美”為主題，寫一寫家鄉的一處景物，確定寫作主題后，教師可以讓學生針對自己喜歡景物進一步進行討論與分享。

二、運用以讀促寫提高寫作真情實感

在當前小學語文閱讀教學中，教師要注重讓學生以自身的角度去體會文章中的思想感情，進一步引發學生的情感體驗，提高寫作時的真情實感。首先，小學語文教師在教學時，可以讓學生來分析文中表達真情實感的句子，在分析的過程中，教師可以引導學生結合自身的想法加深對文章事件觀點的思考，進一步理解文章中打動人心或引起情感共鳴的句子。另外，教師還可以讓學生針對文中的情節，讓學生以自己的角度進行互相交流，抒發內心情感。最后，教師可以讓學生將自己的情感世界用寫作表達出來。

例如，在進行學習《慈母情深》這部分閱讀素材時，教師首先可以讓學生通過閱讀課文進行思考：作者通過哪幾件事情表現母愛？文中你讀出了怎樣一位母親？文中的哪個關鍵詞可以看出主人公被母愛打動了？進一步幫助學生理清文章脈絡，讓學生走進文章的深處，聆聽作者心靈的傾訴。另外，教師可以讓學生結合自身對文章的理解來談一談自己的母親，從而加深自身對母愛的體驗。學生在進行交流和討論時，教師可以運用多媒體來播放有關于母愛的歌曲，烘托學生的交流氛圍。當學生對母愛的體驗被喚醒之后，教師可以讓學生寫一篇以“我的母親”為題的小短文，在寫作中教師可以引導學生結合閱讀材料中的感人場面和表現手法，來抒發自身對母親的愛[2]。

三、運用以讀促寫加強寫作素材積累

寫作素材的積累對于寫一篇好文章而言具有重要奠定的作用，所以在日常小學語文教學中，教師要幫助學生加強寫作素材積累，進一步培養學生養成良好的寫作習慣。首先，教師在閱讀時可以引導學生積累文中的好詞好句。其次，教師可以讓學生根據文章所表達的思想以及寫作手法，展開續寫仿寫教學環節。另外，教師還可以將課內文章延伸到課外，讓學生通過課外文章豐富閱讀量，同時教師還可以根據學生在課外閱讀的情況，定期舉辦閱讀分享會、閱讀主題班會等活動，讓學生在活動中分享自身的閱讀體會。最后，教師可以讓學生將閱讀體會以文章的形式發表到班級群或學校網站上，進一步提高學生的寫作能力[3]。

結束語

綜上所述，小學語文教師要認識到以讀促寫對于提高學生綜合能力的重要作用，在日常教學中運用以讀促寫教學方法幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作興趣，加強寫作中真情實感的表達，不斷為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃淑梅. 多維拓展 以讀促寫提升語文素養——小學語文高年段讀寫一體化例談[J]. 福建教育學院學報，2021，22（11）：85-87.

[2]邵驊茵. 以讀促悟，悟之以神——如何突破小學語文語感教學難點[J]. 散文百家（新語文活頁），2021，（03）：97-98+100.

[3]朱文武. 從閱讀走向習作——小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑探討[J]. 新教育，2021，（13）：34-35.