小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

馮瑋

摘 要：朗讀是一種閱讀形式，也是學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式。在小學(xué)的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生字正腔圓的表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對語文語感的把控能力。為了更好地開展好朗讀教學(xué)活動，教師要親身示范，運(yùn)用多媒體教學(xué)、情景分組練習(xí)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略探究

引言

在朗讀教學(xué)中，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是放在第一位的。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有助于構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對知識的理解水平，還能夠提高學(xué)生對語文教學(xué)的興趣度。

一、小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力培養(yǎng)的重要性

朗讀能力是語文素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的能力。小學(xué)的語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，對于學(xué)生的識字與閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分時間，也就導(dǎo)致了朗讀教學(xué)活動開展的時間降低。為了能夠促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，教師要在教學(xué)活動開展中，能夠重視朗讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在素質(zhì)教育背景下，可以實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生的課堂角色被淡化

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以理論化的知識為重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，教師在開展語文教學(xué)活動的時候，關(guān)于朗讀部分，劃分的時間較少。教師在開展朗讀教學(xué)時候，主要以自己示范，或者是播放錄音的形式，來展現(xiàn)全文的朗讀，即使到了學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，教師對朗讀活動的安排，要么是讓學(xué)生自主朗讀，要么是讓學(xué)生集體朗讀。在整個朗讀學(xué)習(xí)活動中，教師的指正較少，使得學(xué)生的課堂角色被淡化。

（二）對朗讀的重視度偏低

目前，小學(xué)的語文考試中，沒有考查到小學(xué)生的朗讀能力這一部分。小學(xué)階段的課程，大多數(shù)都是基礎(chǔ)性的課程，從學(xué)生層面來看，學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生在課余很難有空閑的時間與精力去關(guān)注朗讀內(nèi)容，很少有學(xué)生會對朗誦學(xué)習(xí)活動保持熱情和關(guān)注度。尤其對于語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生來說，掌握學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)是耗費(fèi)大量時間精力，如果還要額外的增加語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在朗讀上花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生是不愿意的。從教師層面來看，大多數(shù)教師會認(rèn)為朗讀不屬于應(yīng)試教育的考核范圍，應(yīng)當(dāng)全心關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，而不是將學(xué)習(xí)的時間浪費(fèi)在其他無關(guān)緊要的教學(xué)方面，從而導(dǎo)致了朗讀教學(xué)工作荒廢。

三、語文教學(xué)活動中開展朗讀教學(xué)活動的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)理念

素質(zhì)教育背景下，語文教師在開展教學(xué)活動的時候，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在教育理念上，更加的開放、包容，打破自己狹隘的教育思想，能夠在教學(xué)活動開展的過程中重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，將朗讀能力看做是與閱讀、寫作同等重要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而可以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)課堂設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，以及教學(xué)評估上，都能夠融合朗讀教學(xué)部分。

（二）提升學(xué)生的朗讀興趣

朗讀興趣的激發(fā)應(yīng)當(dāng)以朗讀活動開展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的朗讀自信培養(yǎng)為核心。小學(xué)生非常容易受環(huán)境的影響，如果缺乏了教師的指導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中，非常容易忽視朗讀部分，但是如果教師能夠參與到朗讀教學(xué)活動中來，通過播放朗讀音樂，自己與學(xué)生同步朗誦，與學(xué)生分角色朗讀等活動創(chuàng)設(shè)，相信小學(xué)生的朗讀興趣會得到很大程度的提升。這種靈活的朗讀教學(xué)思維，不僅可以調(diào)動學(xué)生的朗讀情感，還能夠讓學(xué)生形成重視朗讀學(xué)習(xí)活動的興趣，并且在朗讀學(xué)習(xí)中，提高對知識的理解與感悟水平，促進(jìn)朗讀教學(xué)活動的有效開展，從而讓學(xué)生可以從被動朗讀理念轉(zhuǎn)為主動朗讀。

（三）示范糾錯，提高朗讀效率

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體性地位為主，在課堂中多留給學(xué)生朗讀的時間與機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并以自主朗讀的機(jī)會，來展現(xiàn)自己的朗讀能力，從而針對學(xué)生的朗誦中存在的不足與問題，進(jìn)行示范與糾錯，從而提高朗讀教學(xué)能力。在此過程中，教師需要引起注意的是，要重視朗讀教學(xué)中的情感教育，學(xué)生可能在朗讀的時候有方言或者吐字不清的問題，作為教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生心理能力比較弱，教師對于朗讀的糾錯，應(yīng)當(dāng)以鼓勵教學(xué)為主，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出學(xué)生的缺點(diǎn)，從而指正學(xué)生在朗讀中的問題，為學(xué)生帶來良好的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以在糾錯的同時，提高朗讀學(xué)習(xí)的效率，更好地感受到朗讀學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：教師在開展人教版小學(xué)六年級《開國大典》教學(xué)時，教師在朗讀教學(xué)活動設(shè)計方面，可以這樣去做：第一步，先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，可以識別記住課文中的生字詞，把握字義。這樣就確保了學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)錯字、發(fā)音不準(zhǔn)的問題;第二，教師要在朗讀教學(xué)活動開展的過程中，強(qiáng)化朗讀的情感，先為學(xué)生播放一遍錄音或者是與課文教材匹配的磁帶，讓學(xué)生去體會示范朗讀的情感。第三，作為教師要能夠在朗讀教學(xué)活動開展的過程中，自己為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生的朗讀情感可以層層遞進(jìn)，并且在后面朗讀的過程中，在情感的表達(dá)和朗讀跌宕起伏的情感變化中，去學(xué)習(xí)教師的語氣和語言風(fēng)格。第四，讓學(xué)生對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，自己在黑板上去記錄學(xué)生點(diǎn)評的問題，第五，對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾錯，從而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生提煉朗讀的方法，在重音、語速、停頓、開國大典的宣讀喜悅情感的流露等方面都能夠有一個很好的帶入。第六，教師與學(xué)生合作朗讀，檢測學(xué)生對知識的消化與運(yùn)用水平，從而提高學(xué)生對開國大典的朗誦能力，提高學(xué)生的愛國之情與民族榮譽(yù)感。

總結(jié)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)活動一直被放置于“冷門”的知識領(lǐng)域，但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，去培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，從而重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，設(shè)計出具有實(shí)效性、科學(xué)性以及趣味性的朗讀教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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