初中心理健康學科核心素養的建構

毛秀英 盧曉燕

摘 要：由于我國的經濟高速發展，當前青少年的心理行為現象發生率正逐年增加，已變成倍受重視的公共現象。而青少年正處在心靈發育的關鍵時期，此時的心理狀態將會影響成長后的身心健康與生存品質。因此進行合理的青少年心理教育研究，對促進孩子們發展自我潛能、發展健全人格、建立誠信品格、培養良好信念，不可或缺。就當前學校按照心理專業核心素養標準展開的課程變革潮流分析，目前學校校心理與健康課堂正面臨著健康專業內涵缺乏建立的基本難題。

關鍵詞：核心素養;初中心理健康;教學策略

引言

據二零二一年公布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》表明，盡管中國青少年已具備了相當水平的心理素質，但還面臨著若干問題有待解決，即對心理基礎知識掌握缺失、知識結構失調，嚴重影響了中國青少年心理素質的提高;中國青少年對掌握和使用心理技術能力有待進一步提高，對調控心態的有效方式掌握有限;青少年的心理素質深受父母、校園、社區等諸多因素影響，在心理認知了解深度、心理求助態度等方面都有著顯著不同。

一、初中心理健康學科核心素養的特征

（一）初中心理健康學科核心素養應體現對心理健康素養發展的服務性

課程核心素質，是指學生通過對某課程的修習所逐步形成的重要能力、必要品德和價值理念，既是課程教育價值的具體體現，又是課程教師在踐行立德樹人根本任務中的特殊貢獻。而心理健康課程作為一種新興學科，其課程核心素質也應當體現一定的教育價值。毫無疑問，心理與健康學科核心素養所要表達的教育價值，正是為了推動學生身心健康素質的發展[1]。也就是說，評估初中心理健康學科核心素養是否合理，就要看它對學生身心健康素質發展是否具備服務性。

（二）初中心理健康學科核心素養應體現對初中生心理健康素養發展的關鍵性

初中階段的學生大部分都已經步入了發育期。而對于由稚嫩向成長轉變的人生發展階段，學者林崇德博士指出，這一生活年齡發展階段的心靈形象很不確定，且可塑性大，這是心靈成長前波動不定的時間。同時，另外一項應該重視的事情是，心理疾病的發生率從青春期后開始就逐年升高，青春期階段是精神疾患發生的最高峰發展階段之中。所以，促使學生成功渡過動蕩不定的青春發育期，以及降低精神障礙對中學生的危險，應當成為建立中學心靈與健康課程核心素質的關鍵問題。

在體現初中學生心理健康課程發展的重要特點上，需要從關鍵內容和關鍵時期這二個方面來掌握：（1）關鍵內容。即初中生心理健康課程發展的基本內涵必須是在生命生長發育時期不得疏漏，以及對個人的終生發展所不可或缺的基本內容。（2）重要階段。即初中心理健康課程核心素質的最需要且最有利于在中學階段得到訓練并形成的素質。錯失了這一關鍵時期，某些素質的培養就無法彌補，從而使心理素質方面的問題變成一生發展的障礙。

（三）初中心理健康學科核心素養應體現心理健康學科的獨特性

科學研究已經證實，校園家庭教育干預是提高個人的健康素質的最有效方法之中。開展心理健康課程是進行教育干預的形式。它是高等學校設置的專門課程，心理健康課程在促進大學生心理健康素養發展方面應當有其特殊性，即有著區分于高校其他學科的區域，又有著區分于心理健康素養提高的其他途徑[2]。

心理課程的特色可在二個方面得到反映：（1）特殊的教育價值。即心理課程在發展中學生心理素質方面所具備的特殊價值。（2）獨有的課程思維。即為實現特殊的教育價值，所遵循的獨有的課程思想與學科實施方法。

二、初中心理健康學科核心素養的內容

（一）心理健康的知識與運用

心理健康的知識運用體現的是初中生在健康學科核心素質與認知層次上的發展狀況。學術界中較為統一的觀點是，身心健康是指一個積極的心理狀況。也因此，學者盧家楣認為，身心健康是指一個持續的積極發展的心理狀態，在這種狀態下主體心理能進行良性的適應，能發揮身體潛力，而不僅僅是沒有心理疾病。

怎樣提高自已以及同齡人積極向上的心理？這種提問的內在實質就是提高自已和同齡人擁有更積極向上的心理狀況的方式，包括了主動意識、主動情緒情感和主動行為習慣三種層次的心理培養方式。據此，心理健康的知識與運用是指初中生根據學校教育和日常生活的實際情境，對身心健康的本質特征和培養方式的掌握。

（二）自助助人的傾向與自覺

自助助人的傾向與自覺所表達的，是初中生在心理與健康學科基礎素養以及在意識方面的現狀。中學生的這一態度并不能夠經由教師單純教學而形成，需要學生通過對具體情景的親歷實踐，才可以在意識趨向上得到理解，在情感趨向上受到感動，在行動趨向上得到鼓舞。而中學生則在教師的啟發引導下，通過對豐富的實際情景的反復實踐，才可以產生對自助助人的自主認知和自助助人的行動能力[3]。

所以，自助助人的傾向與自覺可表現為：中學生在學校心理課程的教學過程中，通過情境觀察、角色扮演、心理問題處理等親身參加的心理教學活動，在提高自己和伙伴的心理狀態以及在面對自己和伙伴心理問題等方面，所產生的積極意志和行動能力。

（三）積極思維的操作與品質

積極思維的操作與品質體現的是初中生心理與健康學科核心素質，在意識層次上體現出來良好的精神活動狀態和社會穩定特性。積極心理學把積極的特征定位于正向、主動、建設性，而根據積極思考的三個形態——概念形態、判斷形式、推論形態，積極思考又可細化為全面思考、多元思維和希望思考。

積極思考的內容包括關于整體思考的要點、多元思考的要點以及希望思考的要點。中學生通過心理課程不同主題的教學，對學校與日常生活中的具體情景的親歷參與，逐步形成積極思想品格，即健康的整體思想、多元思考與希望思想。

結束語

心理健康素質的提高，不但要通過基礎知識的傳授，而且必須掌握中學生實際面臨的問題，并以此為引導進行教育。本實驗結果表明，由于性別差異使讀書的方法與理解能力出現了偏差，提醒我們必須從多角度、多渠道地進行心理教育活動。

參考文獻：

[1]崇德，俞國良.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]金鳳，刁華，蒲楊，等.重慶市中學生健康素養水平及影響因素分析[J].中國學校衛生，2021，42（7）.

[3]吳增強.醫教協同：構建中小學生心理健康服務體系[M].上海：上海科技教育出版社有限公司，2020.