淺談體育研學旅行課程下的學生自主學習能力培養策略

肖克凡?

摘 要：體育研學旅行課程是將傳統學校體育培養模式與研學旅行相結合，探索“體育+旅游+教育”的融合發展模式，對教學內容、教育手段、課程體系、教學評價等開展一系列調查、設計、實踐研究，以發展學生運動、增強學生體質、培養運動習慣，提升學生體育核心素養，形成終身體育意識與習慣。本文通過探究體育研學課程新模式，以小組探究、情境啟發、團結協作等方式培養學生對于新知識、新問題的自主學習能力;提升學生綜合素質發展，創新學生學習思維能力和引導學生積極自主學習。

關鍵詞：體育研學;核心素養;學習興趣;自主學習

研學旅行是學校教育與校外教育相結合的重要組成部分。國務院辦公廳印發《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》以及教育部等11部印發的《關于推進中小學生研學旅行意見》中指出要堅持課堂教學與課外活動相銜接、培養興趣與提高技能相促進，“開發一批育人效果突出的研學旅行活動課程，建設一批具有良好示范帶動作用的研學旅行基地”，在教育性、實踐性、安全性等原則的指引下，通過研學旅行實現立德樹人、培養人才的根本目的。

傳統的學校體育課程存在著教學內容偏乏、教學手段單一、課程體系不銜接等問題，學生普遍喜歡體育運動而不喜歡體育課，體育課堂上學習主動性不強、積極性不高、參與程度不足等現象。體育研學旅行作為校外綜合實踐育人的新領域，將體育知識或技能與校外的研學時間相結合，更有利于學生學習積極主動性和興趣的提高。

一、有關體育研學旅行課程的概述

我國古有孔子“游學”，游學便是古人認為的學習教育實踐的方式之一。伴隨著時代的發展以及當今教育模式和手段的更迭，研學旅行實踐活動在一起發達地區逐漸興起，許多研學機構或旅行社紛紛建設起不同學科不同類別的研學旅行基地，設計開發研學資源，并取得了很好的效果。目前的研學旅行市場主要以學校外包旅行社或小規模的夏令營、冬令營等形式開展，對于學校的研學旅行課程相關體系構建方面的研究不足，缺乏對研學旅行課程教育價值的認識。

通過查閱相關資料和文獻，國內學者對于研學旅行目前有一定的研究基礎，

綜合文獻資料對研學旅行的概述，認為研學旅行是教育部門或者學校有計劃、有組織、有目標的利用某種特色資源，讓學生更好的了解和學習教學內容，以班級或年級、學校集體出游的旅行方式，讓學生身臨其境的體驗校外生活，豐富和拓展視野的一種教育實踐活動。研學旅行是學校教育教學的一部分，校外的實踐活動能夠讓學生更接近和體會所學知識，走進大自然，親近社會，同時對于學生的實踐和創新能力也有很大提高。

體育研學旅行則是在老師的指導下通過參觀或體驗體育運動場館、區域體育特色文化、體育名人、特色運動項目而開展的有計劃有組織的一種校內外的體育特色的探究性學習和教育實踐活動，為校內體育課堂教學進行體驗式教學補充。體育研學轉變了學生對于傳統課堂教學模式的固有思維，彌補課堂教學實踐缺乏的現象，為學生參與、體驗社會實踐提供了可能。學生能夠通過小組或群體性的合作探究，將體育技能、理論知識和實踐結合，發揮學生主體性，對于學生綜合思維能力的拓展以及溝通、合作、創新等能力的提升有很大幫助。結合校內體育課堂教學環節，體育研學旅行課程可分為課前準備、課中實施和課后反思、評價三個階段;從課程目標、課程資源、課程實施、課程評價四個方面來設計課程。

二、體育研學實踐中提高學生自主學習的必要性

傳統教學中，存在“離開真實生活情境談學科、離開學生談教育”的弊病;教師的“教”與學生的“學”獨立開來、學科教學評價以知識掌握為中心、教學評價操作性不足等問題。學生在校內獲取的知識途徑是有限的，書本上的知識是學生能夠獲取的第一手信息，但是僅僅依賴于課本上的知識容易給學生的思維造成一定的局限性。體育學科的教學內容雖然會有技能課和理論課之分，但是學生對于知識的學習更多的是依靠老師們的自身的知識儲備和經驗。新課改后對于素質教育和學生的綜合能力培養加大了力度，提倡培養學生的核心素養。從過去注重體育學科知識體系與結構的構建，轉變為注重于培養學生體育核心素養、提升關鍵能力、促進全面發展;基于此，學生的自主學習能力也受到了老師和家長們的重視，如何引導學生在教學各環節自主學習，如何提高學生的學習積極性和學習效率，讓學生成為課堂上的主人是目前仍需亟待解決的問題。

校外實踐活動是展示學生綜合素質能力的重要平臺;一方面學生可以以最直觀和最親近的方式來學習知識，另一方面培養和鍛煉學生思維能力的拓展和創新。在體育研學旅行課程中培養學生自主學習能力對提高學生綜合素質有及其重要作用。如體育研學出發前的準備，需要學生根據研學目標和內容進行知識的預習和準備，讓學生帶著問題去進行實踐活動;研學中，需要學生自主探究問題、小組合作、情境啟發等方式積極參與研學課程;研學后，需要學生通過在研學實踐發現的問題和學到的知識進行加深記憶。體育研學旅行課程能夠讓學生在實踐中將所學知識通過自己的主觀能動性和創造性進行升華，讓學生感受到在校內不一樣的學校氛圍和情境，更有探索知識的欲望。學生的學習自主性能夠使體育研學課程的內容的實施和評價得到優化和提升，讓組織者有更充分的準備和精心的組織，從而也使得研學效果更突出。

三、提高學生自主學習能力的建議

體育研學實踐中教師要積極引導學生如何將課程能夠與校內體育課程內容聯系起來。體育研學應是課程教學的補充和擴展，而不是獨立分開的，另外體育研學不僅僅是培養學生體育知識和運動技能，更是學生接觸社會，親近自然，感悟人文的一種綜合實踐活動。在體育研學旅行課程實踐中應重視以下幾點：

（一）創新課程組織學習形式

體育研學課程往往比體育課更深受學生的喜歡，原因在于其組織形式。由于體育研學課程內容、場地的因素，體育研學旅行一般選擇本地或其他區域比較有體育特色和代表性的運動項目場所進行，和校內體育課相比較，學生更有新鮮感，也會更有熱情參與活動;但是在研學實踐中學生光有激情和熱情是不夠的，只會造成組織混亂和學習的低效。教師應充分發揮引導和組織協調作用，發揮學生的自主能動性和團結協作，可利用小組合作模式，將一個年級以班級為模塊，或將一個班級分成若干個學習小組，為每個小組布置階段性的研學主題和任務，在規定時間內由小組長帶領組員完成研學目標，使得研學的主題更明確，成員分工更合理。讓每位學生帶著任務去研學，既加強了同學之間的相互聯系和溝通，也讓學生能夠發揮自主學習、主觀創造性和探索問題的能力，充分調動每個學生參與其中。B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

（二）提高學生知識整合和運用能力

體育研學課程的主要任務是解決如何能夠有更快更好的學習效果，加深對知識的學習理解和運用。學生在研學活動中能夠將學到的知識和研學情境結合起來，綜合學科知識，在研學中體驗、理解和感悟。體育研學和課堂教學一樣都需要提前預習和準備，除了有老師對研學課程內容、課程目標及任務講解和要求外，學生應積極查閱相關資料或書籍，了解和明確研學實踐活動中需要解決的關鍵問題;包括研學過程中需要注意的事項、研學目的地的人文環境和風土人情等，從被動接受知識轉變成主動學習。通過項目式學習以及自己一系列的觀察和感受再結合相關理論知識的遷移達到學習的目的。

（三）提高學生的自主體驗和參與度

在體育研學實踐過程中，教師的主要職責是引導和組織學生實施研學內容;學生是研學活動的主體，需通過觀察和親身體驗的方式，來發現和解決問題獲取知識。教師可組織學生以小組合作探究、情境啟發、項目體驗等方式，提高學生的參與度和自主體驗，引導學生在問題中開展實踐活動。讓參與者有明確分工和研學任務，老師進行指導并答疑解惑;親身的學習感受和體驗能夠對研學課程內容記憶更加深刻。

（四）加強師生的互動交流

體育研學旅行課程和傳統體育課堂教學最大的區別在于組織形式。學生喜歡參加體育活動而不喜歡形式單一的體育課堂，傳統的體育課堂主要由老師主導教學，教學內容和形式相較于單一和枯燥;而體育研學實踐中學生是活動的主體，教學手段和模式更新穎，學生與教師的溝通交流互動更充分。在交流中老師也能夠在研學活動中更好的為學生答疑解惑，及時了解學生的學習情況和需求，以便能夠充分的調動學生和把握研學實踐過程。教師在研學實踐中不斷地啟發式引導、提問以及對研學內容的滲透，使學生在無形之中進行思考和學習。學生對于新的教學模式和體驗感興趣的事物其接受能力也相應較強，教師則通過各個環節的引導來使學生完成教學任務。

結語

體育研學旅行讓學生更接近和融合社會，拓展學生視野，豐富校園生活，與校園課堂學習相輔相成。體育研學旅行課程雖然以校外旅行的形式開展，但是并不是旅游;研學實踐重在對于研學內容和知識的學習和體驗，而非簡單的旅行和游玩。體育研學旅行過程中教師要不斷的加強對學生研學實踐過程中的引導，重視研學中學生自學能力的培養;教師的積極引導能提高學生研學過程中學習效果，養成好的思維習慣，結合研學課程內容特點在活動中指導學生如何提升自主探究問題和解決問題的能力。

體育研學實踐中學生不再有課堂上的拘束，學生是研學活動的主體，學生由課堂上被教到自學的轉變;在研學實踐過程中的相處、合作和分享，讓學生能夠在開放和自由的環境中發揮創造力，獲取新知識和技能。通過一系列群體性的實踐活動創新教學模式，引導并激發學生興趣，讓學生在課堂參與中鍛煉獨立思考的習慣，培養學生自主學習的能力和終身體育的意識。

【本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“基于體育核心素養培養的青少年體育研學旅行課程構建研究”（課題編號：2020SSW115）階段性成果】

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