浙江省中小學體育教師的學歷、職稱和教齡對 其積極心理因素的影響

王 斌, 王志菲, 明園淋

(浙江師范大學 體育與健康科學學院，浙江 金華 321004)

0 引 言

新時代中小學的發展肩負著立德樹人、教書育人的歷史責任，優秀的品德、精湛的業務和積極向上的心理要素，成為社會和家長對中小學體育教師的共同愿望.

從1988年心理學家塞里格曼(Martin E.P. Seligman)大力呼吁積極心理研究，到2000年《積極心理學手冊》的出版，積極心理學在世界范圍內得到認可.積極心理學的研究取向不僅是關注人類心理疾病的治療與預防,而且更關注健康人變得更幸福、更成功，充分挖掘開發每個人的心理潛能.

學歷、職稱與教齡是每一名教師工作中一直伴隨的重要指標，更是長期為之奮斗的目標，它關乎每位老師的業績、能力、利益和地位等.同時，學歷與職稱也是評價一所學校辦學水平的重要指標，直接關乎學校的發展和提升.所以，學歷、職稱和教齡成為學校和教師共同努力、始終要圍繞的目標，它們對每位教師積極心理要素的影響，必然成為研究的熱點問題之一.現有資料顯示，關于學歷、職稱和教齡對中小學體育教師積極心理要素影響的研究鮮有報道.因此，本研究可以正確認識浙江省中小學教師的學歷、職稱和教齡對積極心理要素的影響，為有效提升個人績效和組織效益提供科學依據，為積極心理學研究和人力資源管理提供參考.

1 研究方法和對象

1.1 研究對象

為探究中小學體育教師的學歷、職稱和教齡對其積極心理因素的影響，本課題組在浙江省2019年、2021年暑期進行的中小學體育教師培訓班(共160人)中以調查問題的方式進行調查，共發放問卷160份，回收128份，有效問卷106份，有效率為82.81%，見表1.

表1 抽樣調查被試基本情況表 (N=106)

1.2 研究方法

調研工具依托自編的《體育教師積極心理測量量表》工具展開，量表整體模型擬合指數依次為X2(樣本統計量)為1 178.21;df(自由度)為669；X2/df為1.76；RMEA(均方誤差)為0.031；GFI(擬合度指數)為0.91；CFI(比較擬合指數)為0.87；NFI(增值擬合度指標)為0.86；PGFI(綜合擬合度指標)為0.88.信度檢驗,各維度α系數值均大于0.70，整體結構的α系數值為0.891.內容效度檢驗值為9.01[1].此外，調研數據使用SPSS18.0 for Windows分析軟件，加以系統有效的單因素方差分析及t檢驗，以期完成差異檢驗.

2 結果與分析

前期研究表明,中小學體育教師積極心理要素的內涵為中小學體育教師在處理事務和人際時所具有的一種積極向上的心態，是可開發干預、長久發揮作用、提高工作績效和挖掘個人心理潛能的多元的心理要素集合[1].

筆者在查閱文獻資料、專家訪談的基礎上，結合上述定義，運用問卷法和數理法最后確定事務型模塊包括的積極心理要素為進取、自信、樂觀、堅韌；人際型模塊包括的積極心理要素主要有包容、尊敬、謙虛、奉獻，如圖1所示.

圖1 中小學體育教師積極心理要素

筆者認為，中小學體育教師積極心理要素應該是一個多元集合的構念，它包括事務方面的積極心理要素和人際方面的積極心理要素.其8個要素的操作定義表2所示.

表2 中小學體育教師積極心理要素的操作性定義

2.1 不同學歷中小學體育教師的積極心理要素特點

“學歷”在教育部《高等教育學歷問題咨詢手冊》中的解釋是指人們在教育機構中接受科學、文化知識和技能訓練的學習經歷.社會中“學歷”是指以國家認可的教育機構所頒發的文憑證書為憑證的學習經歷[2].故“學歷”也能夠被理解為個體在能力、知識和技能方面的多少或高低的一個標志，因而也就成為當今社會聘用人才、評價人才的一項重要指標.教育部在2012年《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中[3]，對我國教師的學歷層結構的發展目標提出教師隊伍的學歷、職稱等要與教育事業發展相協調.國家從完善本科招生制度、免學費、擴大教育碩士、教育博士招生規模和培養高層次中小學教師等方面，為中小學教師的培養建立了比較完善的保障制度和優惠政策.那么我國在學歷培養方面取得的成果如何呢？從《關于政協第十三屆全國委員會第一次會議第0249號提案答復函》中可以了解到：截至2017年，我國研究生在學規模達到264萬人，成為培養規模僅次于美國(2016年在校生297萬人)的研究生教育大國[4].從學位授予數量看，2002年超過英國和日本、2005年超過德國.與美國國家教育統計中心公布的數據相比，我國學術學位研究生(碩士、博士)已超過美國，排世界第1.但研究生總體的規模排世界第2，與我國經濟體(GDP)在全球排名情況基本匹配[4].表明我國研究生培養取得了長足的發展.但學歷結構的分布如何呢？有學者對我國2004—2016年中小學教師學歷結構進行了分析，發現博士研究生“點狀化”,碩士研究生“提高化”,本科和?？茖W歷“普及化”；東部地區與中西部地區、一線城市與二線城市的教師學歷仍存在差距[5].

筆者將我國中小學體育教師的學歷劃分為：?？啤⒈究坪脱芯可?種.將學歷作為研究因素之一，展開單因素方差分析，得到的數據如表3所示.從表3可發現，中小學體育教師2種積極心理要素的F值、P值分別是0.901,0.512；0.203,0.903，從2組數據來看，學歷與進取、自信、樂觀、堅韌即事務型積極心理要素和包容、尊敬、謙虛、奉獻即人際型積極心理要素方面沒有明顯區別，不具顯著性差異.表明我國中小學體育教師在不同學歷上沒有形成顯著差異的特征.究其原因，筆者認為，首先，人們在本科和研究生階段中的主要任務是知識的進一步積累，技能的進一步提高，各種專項能力及科研能力的培養和進一步提高.第二，在本科和研究生學歷階段，大多數學生也正是經歷戀愛、婚姻及工作就業，生活經濟來源比較拮據的階段.所以，除了緊張繁重的學習任務之外，生活當中的許多事情已經占用很多精力和時間，生活面臨的壓力也不小.第三，大多數學生除了完成學業、生活和工作之外也很難經歷專門的、直接的積極心理要素的干預和培養活動.第四，從知識點的角度考慮，中小學教學中的知識點難度比較低，大多都是一些基礎的內容，對于本科生、研究生來講，學到的知識能用到實際工作中的太少、有點簡單，不足以刺激他們對知識和積極向上的需求欲.所以，中小學體育教師在不同學歷中各個維度和各個心理要素都不具顯著性差異的特征.

表3 不同學歷的中小學體育教師積極心理要素的方差分析結果

2.2 不同職稱的中小學體育教師積極心理要素特征

在《現代漢語詞典》中“職稱”的詮釋為：對專業性、技術類職務的名稱，是專業技術人才、學術技術水平和專業能力的主要標志.教育部頒布的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》中提出，要遵循教育發展規律和教師成長規律，建立符合教師職業特點的、統一的中小學教師職稱制度.完善了評價標準、統一了中小學教師職稱等級和名稱.它們分別為初級(三級、二級)、中級(一級)、高級(副高、正高).各級職務實行聘任制或任命制，并有明確的職責、任職條件和任期[6].由此，職稱也成為中小學體育教師工作生活所圍繞的核心標桿和任務.表4所示為不同職稱中小學體育教師積極心理要素的基本描述和方差分析結果.

表4 不同職稱的中小學體育教師積極心理要素基本描述和方差分析結果的統計

由表4可知，在不同維度內，中小學體育教師積極心理要素隨著職稱的提升而有所改變.在進取、自信、樂觀、堅韌即事務型積極心理要素上最高值的是正高職稱，為5.82；最低值的是中級職稱，為5.49；在包容、尊敬、謙虛、奉獻的人際型積極心理要素中仍舊是中級職稱的分值最低，為5.62;正高職稱的值最高，為6.05，具體見圖2.

圖2 不同職稱中小學體育教師事務型和人際型積極心理要素最大值折線圖

同時，從其單因素方差分析的結果可知，進取、自信、樂觀、堅韌即事務型積極心理要素與包容、尊敬、謙虛、奉獻即人際型積極心理要素的F值與P值各自達到16.849,<0.001；11.476,<0.001.表明中小學體育教師積極心理要素均會受到職稱水平的顯著影響，呈現出相應的差異.進一步以LSD(least-significant difference)法開展多重比較，結果見表5.由表5可知，中小學體育教師的積極心理要素在每個維度上，職稱由低到高的變化中差異性都呈高度顯著；中級(一級教師)與副高、正高之間的差異也呈現高度顯著性;只有副高與正高之間的差異不存在顯著性差異.說明，中小學體育教師在不同職稱的情況下，他們積極心理要素的各個維度都存在顯著性差異的特征，除副高和正高之外.

表5 不同職稱的中小學體育教師積極心理要素差異的多重比較結果(LSD)

究其原因,筆者認為：對于中小學體育教師的職稱從中級(一級教師)到副高或正高的晉升，實際上不僅需要年限、教齡的增加，而且還需要教學成果量化的積累、訓練成果的積累、科研成果的達標或超標、社會貢獻成果的積累，另加現代教育技術、外語、普通話等科目的考核合格等等.而在實現這些目標的合格和全面符合的過程中，每個人的進取、自信、樂觀、堅韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻等積極心理要素無不伴隨其中，在實現職稱提升目標的同時，也在錘煉著進取、自信、樂觀、堅韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻等積極心理要素.所以，職稱提升的同時，積極心理要素的各要素也進行一定幅度的提升，這也就體現出職稱的不同，積極心理要素的各個要素都會有高度顯著性差異.同時也印證了我國職稱制度對教師的師德、能力、業績、貢獻等方面起到積極的推動作用.

職稱是專業人才學術水平、專業能力的主要標志，對專業人才的職業發展、人才隊伍建設起到激勵與引導的作用[7]，完善的職稱制度具有重要的價值意義，也是人事制度改革的成功,更是教師隊伍職業化、專業化發展的體現[8].當然，我國教師職稱制度也在吸收先前與國外經驗的基礎上，立足自身國情，不斷完善，如今，中小學教師職稱制度的改革已經取得階段性的成果，而改革的過程也伴隨著矛盾的積累，進一步深化教師職稱改革、切實落實教師利益的呼聲也越來越高.中小學教師職稱制度對高等教育事業的發展發揮了重大的積極的作用[9]，是我國中小學人力資源管理的核心制度，也是每位中小學體育教師自始至終依托的制度，它不僅在促進教師師德、教學科研能力、工作業績、學校及社會貢獻方面發揮重要的作用，也在促進教師積極心理方面發揮著積極的作用.同時，現行制度也存在諸多問題，有學者研究表明：評審標準僵化，辦學目標不同的學校沿用同一種標準.從評審結果來看，存在管控名額下的淘汰制與聘任機制不完善、重評審輕聘用、行政參與度過高等問題.

2.3 不同教齡的中小學體育教師積極心理要素特點

本研究把中小學體育教師的教齡劃分為：5 a以內,6～10，11～15，16～20，21～25，26～30及31 a以上7個階段.關于教齡的解釋，在由全國人民代表大會常務委員會法制工作委員會編制的《中華人民共和國教育法律法規總覽 1949—1999 下》的“國家教師教齡津貼政策”中是這樣定義的，教齡是教師在學校教育活動中從業年限[10].通俗地理解，教齡就是一位教師辛勤耕耘的時間標簽，也是業務上不斷奮斗、不斷進取的時間刻度和歲月痕跡.

表6所示為不同教齡的中小學體育教師積極心理要素和方差分析結果的統計.由表6可以看出，中小學體育教師積極心理要素在一定程度上與教齡因素有很大關系.總體來看，隨著教齡的不斷增加，中小學體育教師積極心理要素的分值也升高，但達到最高值后又逐漸下降，呈現出中間高、兩頭低的特征.其中，進取、自信、樂觀、堅韌積極心理要素的最高得分值和最低得分值分別出現在教齡21～25 a期和教齡不滿5 a期，得分值分別是5.92和5.29；以后的分值會有逐漸下降的趨勢.包容、尊敬、謙虛、奉獻積極心理要素的最高值與最低值得分所出現的階段分別是21～25 a及5 a以內，具體得分則是5.99與5.35，后面呈逐年下降的趨勢，具體如圖3所示.

圖3 不同教齡中小學體育教師積極心理要素最大值的折線圖

以教齡為因素作單因素方差分析，從表6的結果可看出，F值分別是7.483與5.247，而P值均<0.001，呈現顯著性差異.表明中小學體育教師積極心理要素中，不同教齡間存在著高度的顯著性差異.

表6 不同教齡的中小學體育教師積極心理要素和方差分析結果的統計

以上結果形成的原因，筆者認為，教齡為5 a期以內的年輕教師還處于入職的初期，其面臨著身份、角色調整與塑造的較大壓力.另外，就職的許多美好的期望、理想與現實有著很大的距離，現實中還有許許多多那么陌生的、需要去了解學習的事物.同樣也有許許多多陌生的事情需要內心去適應和接受.心理會產生無所適從、沮喪、壓力等等，進取、自信、樂觀、堅韌及包容、尊敬、謙虛、奉獻等積極的心理因素或多或少都會受到刺激，出現分值普遍降低的情況.

中小學體育教師積極心理要素各維度要素的最高值都出現在21～25 a教齡的這一階段.筆者認為，教齡作為一名教師直接從事工作的年限，當他(她)的教齡在21～25 a的時間段時，表示他們不僅在工作上能夠駕輕就熟、應用自如，身心的一切活動均游刃于工作之上，很多心理活動受到工作上的負面刺激也不會影響很大，工作能力、與人相處的能力、業務的能力都是黃金階段，而且處在21～25 a教齡的中小學體育教師一般生理年齡在50歲左右，這個階段也是體能最好、家庭波動等因素相對較少的階段;同時，也是事業奮斗的最佳階段.所以，他們的進取、自信、樂觀、堅韌及包容、尊敬、謙虛、奉獻等積極心理要素均達到最高值是有充分依據的.過了這個階段，多數教師在工作上已經不再有追求，事業上也不再有更高的目標，有些人工作久了，對該工作也有了倦怠情緒，同時，對人生的理解和價值追求也會變得更加中庸，對事務和人際方面也不會有太強烈的追求.所以，積極心理要素的值會有所下降.這也說明，中小學體育教師隨著教齡的提高，其積極心理要素的各個要素都在提高，教齡長的積極心理要素水平高于教齡短的老師，即隨著教齡的不斷增加，其教學水平和積極心理要素水平也在不斷提高.

3 結論與建議

3.1 結 論

1)在不同學歷之間，中小學體育教師的積極心理要素不存在顯著性差異，即學歷對中小學體育教師積極心理要素的影響不明顯.

2)中小學體育教師積極心理要素的每一維度均會受到職稱變化的影響，并且二者呈現出正相關的特征.職稱由低到高的變化中差異性都呈高度顯著；中級與副高、正高之間的差異也呈現高度顯著性.說明職稱制度不僅可以提升中小學體育教師師德、教學科研、訓練和社會服務的能力;同時，也可以促進其工作業績的提高.

3)中小學體育教師積極心理要素受到教齡的影響非常明顯，呈現出隨著教齡的持續增長，其積極心理要素的分值也逐漸升高，達到最高后又會出現略微下降的一個變化特征.同時，教齡的各個階段中，積極心理要素呈現的差異性非常顯著.

3.2 建 議

1)將學歷指標在中小學體育教師考核和聘用體系中柔性化，而不要用過度的剛性要求.

2)切實將教師的職稱評審權有效下放，并最終秉持客觀公正、公平透明的評審機制，以及嚴格的評聘分離制度和先進安全的職稱網絡評審系統.

3)加強和完善師德及其積極心理要素的考核力度.建立和完善中小學體育教師新入職培訓和教育體系，盡快完成角色轉化，承擔起責任.

4)從學校管理方面，需要考慮到剛入職教師和正高級職稱教師積極性的調動和發揮，特別對教齡在20多年以后的高職稱教師，要讓他們的積極性、能力得以充分發揮.