《電力系統繼電保護原理》課程多元化過程性考核方式探索

王洪坤，羊琴霞，聶晶，楊尚霖，楊旭海

（石河子大學 機械電氣工程學院，新疆石河子 832000）

課程考核是高等教育的一個重要環節，考核結果是衡量學生學習效果的重要尺度，也可以作為教師教學成效的評價依據[1]。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案指出“促進學生全面發展的評價辦法更加多元”[2]，進一步明確了要加快推進過程性考核方式，扭轉不科學的課程考核方式。

目前我國高等教育的課程考核方式仍然是以課堂表現和期中、期末考試為主的結果式考核為主。考試為主的結果式考核存在課堂效果差、課后成效差、考前突擊性、 考后遺忘性等問題，缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生終身學習能力的培養，亟待開展多元化過程性的考核模式研究與探索，強化“教”與“學”兩個環節的教學效果和學生學習的主動性與參與度。

《電力系統繼電保護原理》是電氣工程及自動化專業的主干專業課程之一，以培養電力系統需要的繼電保護技術、管理、建設、服務人才為主要目標[3]，是一門理論與實踐并重的課程，主要是培養學生對電力系統二次部分的設計、安裝、調試、運行維護和檢修的專業基本技能、靈活運用能力和專業綜合能力，是電氣工程及其自動化專業的一門就業關鍵課程[4]。本文構建了“雙主線+四階段+七類型”的“247”多元化過程性考核方式，有效支撐課程目標的達成和課程質量的提升，促進電氣工程及自動化專業的人才培養質量的提升。

1 我國課程過程性考核的研究現狀

課程過程性考核方式適應我國教育教學發展要求，強調對學生的學習態度、學習成果的考核，是對學生綜合知識和能力素養的評價，能夠有效激發學生的學習熱情和積極性，有利于培養學生的學習潛能，使學生獲得學習成績以外的收獲，提升課程教學的質量和效果。

課程過程性考核理論最早在20 世紀80年代由美國教育家布魯姆提出，他認為過程性考核以一種分析學生學習過程和學習反饋的系統性、 綜合性的考核方式。過程性評考核應區別于結果式考核方式，更加注重學生學習過程和學習成效及課程目標的達成[5]。2000年左右，我國就已經出現有關課程過程性考核的研究，當時主要集中于開放教育和遠程教育等課程考核環節。2009年，針對職業教育形勢發展的需求，參與過程性考核的研究學者的研究范圍擴大至職業教育領域。2018年開始，課程過程性考核處于爆發階段，本科高等教育領域的學者積極研究及實踐課程的過程性考核，并取得了一定的研究成果。電力系統繼電保護課程過程性考核的研究成果還不多。不同的課程教學目標、教學方法和教學手段的不同，其教學過程和階段也有很大的差別，需要針對不同的課程教學需求和目標，探索和研究過程性考核，因此亟須開展電力系統繼電保護課程的過程性考核的探索與實踐，提升課程考核的透明度，改善課程的教學質量。

2 《電力系統繼電保護原理》課程目標的設置

《電力系統繼電保護原理》課程是電氣工程及其自動化專業的一門專業必修課程，通過各個教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生掌握輸電線路的電流保護、距離保護、高頻保護的基本原理，了解自動重合閘裝置的基本知識；掌握發電機、變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理、母線保護的基本原理；掌握電流保護、距離保護的整定計算原則；熟悉功率方向繼電器、阻抗繼電器的實驗方法。使學生掌握電力系統繼電保護及其系統構成的基本原理、接線圖、整定計算和調試方法。通過課堂講授、實驗等環節，使學生獲得分析和解決繼電保護有關問題的初步能力和實驗技能，為學生畢業后從事繼電保護方面的運行、設計、制造、研究等工作打下堅實的基礎。依據本專業的人才培養目標，確定了本課程的知識目標、能力目標、素質目標和情感目標，培養品德高尚、專業扎實、知識面寬、實踐能力強、 務實創新富且有社會責任感的高水平應用技術型人才。

教學目標：掌握電力系統繼電保護的基本概念、基本要求、基本原理及整定原則。包括掌握常用電磁繼電器的工作原理、選擇及校驗，單側電源網絡的相間短路的電流保護，電網相間短路的方向電流保護，零序保護，距離保護，高頻保護，變壓器保護的配置原則及要求，為從事繼電保護的設計、運行、調試打下堅實的理論與技術基礎。

能力目標：具備電力系統中一、二次設備的運行、維護、安裝及調試能力，具備一定的識圖能力，能看懂有關繼電保護設計的相關圖紙，具有繼電保護運行、操作與維護，故障分析與處理的能力。

素質目標：培養學生自主學習能力、觀察能力、團隊合作能力、專業技術交流的表達能力；激發學生的求知欲，培養學生愛崗敬業、崇尚科學的精神；注重培養創新精神和認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。

情感目標： 培養嚴謹、 規范的工作態度的職業精神，發揮課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、 生動化的有效的教學載體，實現“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

3 “247”多元化過程性考核

3.1 “247”多元化過程性考核總體思路

繼電保護原理課程組在多年教學實踐過程中，構建“雙主線+四階段+七類型”的“246”多元化過程性考核方式，形成動態、過程、多元的課程評價方式。課前通過雨課堂開展課前預習，課中通過課堂測試、課堂討論、期中考核，課后通過課后作業、課后討論、課程論文的形式進行考核，加強課程實驗實踐過程的操作考核，過程性考核占總成績的55%，期末考試成績占總成績的45%。“247”多元化過程性考核總體思路如圖1 所示。

圖1 “247”多元化過程性考核思路

“247” 多元化過程性考核打破了過去傳統考核方式，擴展了考核的空間和時間維度。實踐教學環節突破過去傳統方式只依靠實習報告的單一考核，而是更加注重學生過程性學習，強化學生動手操作能力的提升。考核過程包括實驗預習、實操打分和實驗報告三部分，分別占實踐總成績的1：4：5。在實操打分部分，結合實驗分組情況，由小組長負責為每一個成員進行打分，任課教師根據小組完成效果，為本小組打完成分，結合兩部分的打分形成每名學生的實操成績。理論教學環節加大了課堂測試和期中考試的頻次，課程組在實踐過程中，一般每一小節增加10min 左右的課堂測試，并且在整個教學過程中穿插開展3-4 次的期中測試，每次測試時間不超過30min，均為隨堂考試。采取這樣多元動態的考試方式，使學生在學習的過程中保持一定的壓力與關注度，而不是通過一次考試來評價學生的學習效果。

3.2 雙主線的成績示例

實踐環節成績構成比例和登記表如表1 所示。其中在實操部分各小組長嚴格按照評價標準為每一位小組成員進行評價打分。

表1 《電力系統繼電保護原理》實驗成績打分表

《電力系統繼電保護原理》課程理論環節的多元動態考核的平時成績構成登記表如表2 所示，表內的數據表示各部分所占成績的占比。

表2 《電力系統繼電保護原理》平時成績登記表

4 過程性考核的實施成效

《電力系統繼電保護原理》課程“247”多元動態過程性考核改革探索在電氣工程及其自動化專業2018級1 班和2 班組織實施。分別與同年級的平行班和2017 級的進行對比多維對比，對比結果如圖2 所示。從圖2 中可以發現，通過動態多元過程性考核的實施，學生的學習成績有了較大的提升，優良率均提升了11%，平均分分別提升了9.6 和4.6 分。實施班級的3個課程目標達成分別為0.773，0.738，0.858，均超過預期值，達到了預期目標。

圖2 “247”實施效果對比

5 結語

構建多元動態的課程考核評價方式，可以有利促進學生的全面發展[6]，本文提出的“247”課程過程性考核方式，能夠促進學生的學習積極性，強化學生的過程學習，提升學生的自我學習能力。通過“247”動態多元的過程性考核方式的實施，學生的學習成績和課程目標達成均有提升，對于工科學院的專業課程的考核改革具有一定的推廣應用價值。