基于“三全育人”的高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政典型案例挖掘

王皚雪

摘要：“三全育人”的根本任務(wù)是立德樹人，要求將思政教育融入到教學(xué)整個過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。在這一理念的指導(dǎo)下，高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)，將思政教育與價值引領(lǐng)滲透到課程教學(xué)全過程，將育人與育才統(tǒng)一起來，深化課程思政建設(shè)的情懷，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。本文以大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”案例為挖掘?qū)ο螅瑢⑷死砟钊谌虢虒W(xué)全過程，進(jìn)一步提高育人成效。

關(guān)鍵詞：三全育人 課程思政 高職院校 大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè) 典型案例

隨著教育理念的深化，高職院校越來越重視思政教育工作，“三全育人”理念已經(jīng)深入人心。當(dāng)前高職中興起了關(guān)于課程思政的相關(guān)研究，為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，高職院校紛紛推進(jìn)全面素質(zhì)教育，堅(jiān)持將價值引領(lǐng)引入到教育教學(xué)的全過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“三全育人”與課程思政的內(nèi)涵

“三全育人”指的是全員育人、全過程育人、全方位育人，在當(dāng)今時代背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持德育理念，重視思想政治教育工作。三全育人以人為本，以全為核心，以合為基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為根本任務(wù)，同時也是現(xiàn)代化教育的發(fā)展目標(biāo)。三全育人應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在育人上，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以育人為本，實(shí)現(xiàn)全方位育人，加大對思政與價值的引領(lǐng)力度，提升育人成效，促進(jìn)三全育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在三全育人的理念下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使其成為新時代接班人。

“課程思政”指的是把德育理念滲透到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生塑造良好的精神世界，構(gòu)建科學(xué)合理的價值體系，在三全育人的人才培養(yǎng)觀念下，用大思政理念建立公共課、專業(yè)課、思政課等課程體系，促使課程思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。課程思政擺脫了傳統(tǒng)課程體系的局限，在三全育人的基礎(chǔ)上將各個學(xué)科知識融合起來，在教育教學(xué)過程中滲透思想政治內(nèi)容，通過豐富的案例，讓學(xué)生加深對課程思政的理解和認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中感知課程思政的意義，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)。

課程思政將課堂視為育人的主場地，通過將思政教育滲透到各門課程的教學(xué)過程中，促使知識講解與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目的，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。同時應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引入思想政治教育中的要素，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育工作融入教學(xué)體系中，從各個方面提高人才培養(yǎng)能力。此外，課程思政還能夠完善三全育人。課程思政不是針對某一學(xué)科或者某一課程而建設(shè)的，而且為黨育人的系統(tǒng)化工程。不僅僅是思想政治課程，與其相關(guān)的所有課程都具備育人功能，全體教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)育人職責(zé)。由此可見，課程思政建設(shè)是所有人員的共同責(zé)任，涉及到教育教學(xué)的方方面面，需要全體形成共識，提高凝聚力，促使三全育人格局的早日實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計(jì)思路

基于三全育人理念，高職院校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以學(xué)生為本的教學(xué)模式，將《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中的價值引領(lǐng)、家國情懷等思政元素挖掘出來，并將其融入到實(shí)踐教學(xué)的全過程，在傳授理論知識的同時，對學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促使學(xué)生形成使命感，同時對社會產(chǎn)生高度責(zé)任感。在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持基本設(shè)計(jì)原則，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱保持一致，并且將三全育人理念融入到教學(xué)的全過程，共同進(jìn)行理論知識教學(xué)與能力培養(yǎng)，保障學(xué)生的全面健康發(fā)展。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生的訴求與興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，明確大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程中的思政元素挖掘出來，比如家國情懷、核心價值觀等要素[ 1 ]。然后引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行客觀評價，及時將這些信息收集起來，經(jīng)過分析和整合，將評價結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生們的意見和建議，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。通過這種方式，學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動出來，積極參與到教學(xué)活動中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了教學(xué)質(zhì)量，使得課程思政在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了全過程、全方位的育人，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、基于“三全育人”的高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政典型案例挖掘

基于三全育人，本文挖掘了課程思政的典型案例，重點(diǎn)說明了《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程在課程思政方面的實(shí)踐路徑。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從教育教學(xué)實(shí)踐中可以看出，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動性和積極性充分調(diào)動起來，能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行課程思政教學(xué)中，可以運(yùn)用情境式教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。比如，在課程開始之前，教師可以通過溝通交流了解學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，明確哪種授課方式能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來等。通過這種方式，讓學(xué)生在課程開始之前就有所期待，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與互動，并且針對學(xué)生們提出的疑問或問題要及時給出回復(fù)，并且在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)位置做出標(biāo)記，從而有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識。同時，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維來解答，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[ 2 ]。比如，在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系時，教師可以將實(shí)際案例引入課程教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：如果你是企業(yè)負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對這一問題。讓學(xué)生帶著問題上課，在聽課過程中獨(dú)立思考，等到相關(guān)理論知識講解完成之后，再回到這個問題上來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對該問題進(jìn)行分析，并提出合理的解決方案。同時，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從而對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生用智慧思考，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

在現(xiàn)實(shí)生活的各個方面都有學(xué)問，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的美。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自身的智慧進(jìn)行思考，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍的精神，為學(xué)生以后的工作和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講授個人所得稅內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課程開始之前，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集個人所得稅相關(guān)的內(nèi)容和圖片，并且向?qū)W生提出有關(guān)個人所得稅的問題。在講解完專業(yè)知識點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的專業(yè)知識，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到理論知識與現(xiàn)實(shí)生活是有著密切關(guān)聯(lián)的。通過這種方式引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在解決問題的同時，還發(fā)現(xiàn)了生活中隱藏的知識，并且進(jìn)行深入的分析和思考，敢于探索未知領(lǐng)域，勇于追求真理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的敢于攀登的職業(yè)精神。

3.結(jié)合實(shí)踐中的名人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

三全育人的根本任務(wù)是立德樹人，在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中，教師可以通過將實(shí)踐中的名人事跡引入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。比如，教師在向?qū)W生講述2019年十佳法治人物艾國平的先進(jìn)事跡，他既是律師，也是人大代表，律師工作雖然非常繁忙，但是他能夠兼顧自己的法律工作者與人大代表的雙重身份，經(jīng)常到基層幫助人們依法維權(quán)，憑著那份執(zhí)著和對人們誠摯的愛，完美地詮釋了為民情結(jié)，在工作中無私奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，隨時為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┓稍瑢⒕用竦睦娣旁谑孜唬婪ňS護(hù)居民的合法權(quán)益。這種無私奉獻(xiàn)的情懷能夠激發(fā)學(xué)生的愛國之情，在學(xué)習(xí)課程知識的同時，促使學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。此外，在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的法律觀念，在以后的工作和生活中能夠用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中可以為國家做什么，畢業(yè)之后可以做什么，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

4.合理應(yīng)用教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的全局思維

基于三全育人，高職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，提前準(zhǔn)備好調(diào)查問卷。在課程結(jié)束后，統(tǒng)一下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂教學(xué)及教師評價，教師應(yīng)當(dāng)及時將調(diào)查問卷收集起來，并對其進(jìn)行整理和分析，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整提供參考。比如，通過調(diào)查問卷的反饋，可以了解學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)過程中可以向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和技巧。比如，在講解票據(jù)法時，可以引入思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖來講解相關(guān)內(nèi)容，教給學(xué)生如何快速從眾多知識中提煉重點(diǎn)，并歸納總結(jié)。通過這種方式，促使學(xué)生構(gòu)建全局化的視角，學(xué)會從不同角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全局思維。此外，在教學(xué)過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在處理問題時能夠保持清晰的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于三全育人的高職院校課程思政建設(shè)還處于探索階段，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程中的思政元素，將這些課程元素融入到實(shí)踐教學(xué)中，將思想政治教育與課程知識體系統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)育才、育人的目標(biāo)。高職院校在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要讓學(xué)生具備職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

（本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：基于“三全育人”的高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”典型案例挖掘，項(xiàng)目編號：2021B248。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]齊偉偉，陳入畫，曹文屹.基于課程思政的《國際市場營銷》教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（18）：134-135.

[2]張玉卓.高職院校會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2021（09）：189-191.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）