線上線下混合教學模式在中職數學課堂的應用研究

趙君 崔媛芝

【摘 要】當下，職業教育越來受到重視，其對中職數學教學也提出了更高的要求。線上線下混合教學模式綜合了在線教學和傳統教學的優勢，能夠創設和諧的教與學的氛圍，提升學生的自主學習能力，從而有效提升中職數學的教學質量。文章探討了中職數學混合教學模式的特點，同時提出了相應的應用方法，為切實提高中職學生的數學素養，培養學生良好的職業素質打下基礎。

【關鍵詞】線上線下混合教學模式;中職數學;應用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0009-02

數學是中等職業院校學生必修的一門基礎文化課，學習數學不僅能培養和提高學生分析與解決問題的能力，而且可以為其專業知識的學習和今后進一步深造打下良好的基礎。隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，教學方法和手段發生變革，線上線下混合教學模式應運而生。將線上線下混合教學模式運用到中職數學課堂中，能有效解決目前存在的信息技術使用不合理、教學評價制度不完善、數學知識抽象不易理解等問題，有效提高學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新能力，提升中職數學教學的質量與水平。

1? ?中職數學線上線下混合教學模式的意義

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過線上和線下兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習[1]。

數學具有高度的概括性和抽象性，在中職數學教學中引入混合教學模式，拓展了教和學的時間和空間，能夠創設和諧的教與學的氛圍，引導學生主動參與到數學學習中，對于促進學生的全面發展意義重大。

隨著現代信息技術的快速發展，教學方法和手段正在逐漸發生變革。從傳統的多媒體投影教學到簡單的網絡互動學習，從在線資源的初步建設與使用到現在利用云平臺創設翻轉課堂，中職數學教學正逐步從以教師為主導的傳統講授模式向以學生為中心的自主學習模式轉變。如何有效應用混合教學模式，推動中職數學教學質量的提升，成為了當今數學教育工作者的研究熱點[2]。

2? ?中職數學線上線下混合教學模式的特點

2.1? 教學內容

混合教學模式強調把所學知識與相關情境聯系起來，在教學中設計真實任務，讓學生學會用科學的方法來分析、認識客觀事物，運用理論知識解決實際問題，以此建立起完善的知識體系[3]。如在中職數學空間幾何體的教學中，教師可將微課視頻和幾何畫圖軟件相結合，直觀展示三維圖像，讓學生多角度觀察空間幾何體，激發其學習興趣，從而將所學知識應用到實際生活以及其他課程的學習中。

2.2? 教學方式

混合式教學強調師生交互，在教學過程中師生頻繁互動，這樣可以活躍學生思維，增強他們的主體意識。如通過課前微課預習、課中隨堂測試、課后在線互動答疑等環節，教師與學生平等溝通，自由交流，從而讓學生成為學習的主體。

2.3? 教學評價

混合教學模式重視對學習過程的綜合性評價。不同的學生原有的數學基礎不同，應該運用多樣化的評價方式，實現對學生知識和能力的綜合評價。如可以在中職數學教學中通過小組評價和個人評價結合的方式，評價學生的自主學習能力以及在合作學習中的貢獻等。

3? ?中職數學線上線下混合教學模式的應用策略

3.1? 課前微課引導，激發學習興趣

以優質網絡教學共享平臺為基礎，課前教師利用GeoGebra、幾何畫板等數學軟件整合相關學習資源，向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試等內容。接著教師根據課前反饋結果，綜合學情確定教學目標，設計學習情境與學習任務，注重技能、素養的培養，引導學生自主探究、協作學習，從而實現以學定教[4]。

以針對烹飪專業學生的“平面與平面所成的角”的教學為例，在組織教學活動之前，根據烹飪專業學生的學習特點和專業發展需求，教師可利用網絡搜集大量信息資源，如切制魷魚花、筆記本電腦的開合等視頻，以這些視頻為核心制作微課。在課前，將微課發到班級微信群，要求學生提前觀看相關教學視頻內容。在有趣的微課的吸引下，學生能夠產生探究數學知識的興趣，同時，結合具體的視頻場景，可以初步地感知平面與平面所成的角，做好課堂學習的準備。

3.2? 課中創設學習情境，學以致用

在線下課堂上，教師要創設問題情境，實現理論教學與實踐教學相結合、數學小課堂與社會大課堂相結合的目標，通過專題教學、案例教學等教學形式，與企業密切配合，設計主題新穎的實踐教學項目，將專業課中所學內容引入課堂。因此，在組織課堂教學的時候，教師不但要向學生講述基礎的數學知識，還要引導他們通過數學知識解決實際專業問題，充分發揮學生的主觀能動性，加深其對數學知識的理解，促進學生數學學習效率的提高。

以“等比數列的前n項和公式”的教學為例，教師可利用微課向學生展示生活中的貸款、就業等實例，引導學生透過現象發現數學規律，初步建構數學認知。然后，為學生直觀地展現等比數列的前n項和公式推導過程的視頻，鼓勵學生聯系已有的數學知識，對視頻內容進行講述，通過數學表達實現理論與實踐的結合，加深對所學知識的理解。最后可創設畢業生就業計算薪資應用場景，引導學生計算兩年后、五年后、十年后哪個單位薪資更高，共同探討就業的選擇要素。通過解決實際問題，使學生實現學用結合，加深對課堂所學知識的理解，同時積累專業經驗，樹立正確價值觀，為未來的就業打下堅實的基礎。

3.3? 課后師生實時交流互動，查缺補漏

教師可通過學習通、UMU平臺、釘釘等App布置和回收作業，迅速掌握學生的學習情況，對下一節課的教學提供支持。將線上和線下教學相結合，教師可與學生通過網絡平臺交流互動，實時為學生答疑解惑，根據多元化考核的方式，鼓勵、引導學生自主復習，切實提高教學效果。如當學生學完“平面與平面所成的角”以后，通過觀察二面角在身邊的應用，將觀察到的應用圖片反饋到教學平臺，并寫下自己的感悟，能夠加深對知識點的理解，實現學以致用。

總之，將線上線下混合式教學模式合理應用到中職數學課堂教學中，能夠強化師生之間的溝通與互動，創設良好的學習氛圍，有利于調動中職學生的數學學習積極性和主動性，有效提高中職數學的教學水平，提升中職學生的數學素養。

【參考文獻】

[1]于瑩.中職數學線上線下相結合的教學實踐與優化研究[J].現代職業教育，2021，26.

[2]白琳.面向個性化學習的線上線下混合式教學研究[J].中國現代教育裝備，2021（11）.

[3]林子植，劉剡，胡典順.融入數學實驗的一種混合數學教學模式構建[J].教學與管理，2019（33）.

[4]李嫚.線上線下混合教學模式在中職機械制圖教學中的應用[J].新智慧，2018（25）.

【作者簡介】

趙君（1989～），女，漢族，遼寧大連人，碩士，中級講師。研究方向：概率論與數理統計。

崔媛芝（1965～），女，漢族，遼寧大連人，高級講師。研究方向：物理學。