基于生活實踐的初中物理實驗教學研究

【摘 要】隨著初中教育體制的不斷發展和完善，物理實驗在教學活動中的地位越來越重要。在課堂中教師通過實驗教學，能夠深化學生對知識點的理解，促進教學效果的提升。但在當下的教學體制下，初中物理實驗教學仍存在脫離生活實際、內容過于抽象等問題，需要教師進行有針對性地調整。文章基于生活實踐，對如何開展初中物理實驗教學進行分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】生活實踐;初中物理;實驗教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0058-03

教學經驗豐富的物理教師已經充分認識到了實驗對提升教學效率的重要性，這種認知使得實驗教學在初中階段占有重要地位。但目前的實驗教學還存在著一些問題，如實驗脫離生活，學生難以理解等。為解決這些問題，教師應積極融入生活實踐內容，引導學生掌握物理實驗內容，進而提高整體教學效果。

1? ?利用生活實踐開展物理實驗教學的重要性

教育改革后，初中階段的教育目標發生了一些變化，培養學生的綜合素養成為了主要的教學任務，物理教學改革也是圍繞這一定位進行。物理學科本身就與生活息息相關，因此教師要明確“物理源于生活，并應用于生活”的教學理念，并遵循生活化原則。換言之，教師要在教學中盡可能多地創設真實的生活情境，讓學生在熟悉的情境中思考問題，從而更好地促進自身思維的發展，強化對知識的靈活運用。另外，物理實驗是非常嚴謹的，容不得馬虎，教師即便在教學中融入了生活實踐內容，也需要遵循“科學性原則”，嚴格按照規定選擇實驗器材并有序開展實驗[1]。因此，教師要做好充分的準備工作，設計內容要凸顯學生的主體地位，為學生留出足夠的思考和探索時間，以免其產生認知偏差。

2?  利用生活實踐開展初中物理實驗教學的策略

2.1? 實驗情境生活化，突出物理與生活的聯系

初中階段是學生打下物理學習基礎的關鍵時期，學生要認識到物理學習的重要性，并對物理學習產生興趣。生活實踐內容在初中物理實驗教學中的運用，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠突出物理知識與生活實際間的聯系。教學時，教師可以搜集一些生活中的奇聞趣事，以口頭講述或視頻播放等方式展現給學生，并創設出相應的生活化實驗情境[2]。但情境創設時需要注意幾點：首先，素材的選擇不僅要來源于生活，還要具有一定的趣味性，讓學生在情境中可以產生探索興趣;其次，所使用的素材最好與學生的認知有一定的差異，通過制造認知沖突來激發其求知欲;最后，應當把握好素材的使用時機，否則難以取得良好的教學效果。

如在教學“探究——比較物體運動的快慢”一課時，教師在課堂中可先引導學生探討“如何比較物體運動的快慢”，并用多媒體展示一些生活化案例：蝸牛一小時爬5.4米，樹懶爬5.4米用27秒;鷹在捕魚時0.1秒就能夠飛出5米，而劍魚在0.1秒內只能游出2.85米;汽車兩分鐘內可以行駛3600米，飛機在2秒內就可以飛行1000米。學生經過討論和對比后可以發現：相同的時間內，物體經過的路程越長，運動速度就越快;相同的路程內，所用時間越短，運動速度越快。為了驗證這一結論，教師可以帶領學生開展物理實驗。實驗開始前教師可以通過提問創設生活化情境：“大家生活中可以看到，有些車子在高速公路上行駛的速度要比在泥濘道路上行駛的速度更快，原因是什么呢？”學生則會回答：“是因為路況不同。”教師可以繼續提問：“為什么路況不同會影響車子行駛速度呢？”這個問題則難住了學生，教師要給予學生幾分鐘自由探討時間，之后用準備好的一個長條桌、光滑的木板和兩個小車讓學生開展實驗。學生通過多次對比后發現，A小車在光滑的木板上5秒可以走過0.5米的路程，而B小車在光滑的木板上10秒才能走過0.5米的路程。學生通過實驗可以得出：比較物體運動快慢需要用到的物理量為時間和路程，速度表達公式為v=。

2.2? 實驗設計生活化，幫助學生學會遷移知識

在開展物理實驗教學時，教師多是組織學生探究教材中給出的實驗，其中部分實驗的概念性較強，內容不夠生活化，在一定程度上影響了物理實驗教學質量的提升。對此，在實驗設計階段，教師不能將目光局限在教材中，而是要延伸到課外，借助生活中常見的物理現象開展實驗，將實驗目的轉變為解決生活實際問題，這樣會賦予物理實驗實際意義，能夠避免實驗教學形式化[3]。另外，在實驗器材的選擇上也應盡量生活化，雖然利用實驗室中的器材來開展實驗得到的結果會更加精準，但所取得的教學效果卻一般，原因是學生對很多儀器的用途都不是很了解，而使用生活中常見的事物來代替專業器材，則有助于幫助學生學會遷移知識。

如在教學“探究——影響浮力大小的因素”一課時，教師應先開展理論知識的講解，讓學生掌握浮力的概念及浮力的計算公式，接著再進行物理探究實驗。實驗過程中盡量用容易獲取、成本較低的生活化器材，讓學生放心大膽地去探索。如教師可以準備一些泡沫板、玻璃彈珠、雞蛋、鐵塊等生活中常見的物品，指導學生完成相關實驗。教師可以將學生分成幾個實驗小組，小組成員需要根據教師提供的實驗材料設計實施方案，保證其具有科學性和可行性。之后，將實驗材料依次放入水中，并記錄其浮沉現象，最后根據收集到的信息進行討論和總結。在所有小組都完成實驗后，教師應留出一部分時間讓每個小組派代表匯報實驗探究結果，在學生探究所得的基礎上將知識點補充完整。這種利用生活化材料來代替實驗器材的方式，能夠豐富實驗內容，并有效拓展學生思維，使學生掌握知識遷移的方法。

2.3? 實驗過程生活化，挖掘深層本質性問題

傳統的物理實驗教學中，教師多是利用實驗現象來驗證教材中的理論知識。這種教學形式仍是以知識為中心進行教學，忽視了學生的主體地位，與新課標所提出的要求不符。為了解決這一問題，教師應嘗試將實驗過程生活化，并在突出教學實踐性的同時，引導學生建立知識與生活實踐之間的聯系，從而展示出物理實驗及其背后的原理[4]。而學生通過親身參與實驗過程，能夠結合自身的經驗探索更深層次的內容，達到提升教學質量的目的。

如在教學“探究——平面鏡成像的特點”一課時，教師需要先帶領學生探究實驗的目的，讓其認識到開展這一實驗是為了找出成像的特點及規律，并體會到什么是虛像，明確實驗目標能夠避免學生在實驗中產生盲目性，更精準地達到教學目標。教師需要為學生準備平板玻璃、蠟燭、白紙、刻度尺、橡皮泥、鉛筆等器材，并引導其對平面鏡成像情況進行猜想。學生通過對實驗器材的觀察和探究，發現平面鏡成像的大小與物體大小相等，再聯想日常照鏡子的相關現象，對平面鏡成像特點進行了合理的猜測和假設。每個實驗小組應由專人將這些猜想或假設記錄下來，以此為依據設計實驗過程。先利用鏡子、蠟燭、刻度尺等器材進行實驗，觀察鏡子成像的特點，再將鏡子替換成平面玻璃再次進行實驗，驗證自己的猜想。這種教學方式有效地將生活元素融入實驗中，能夠取得更好的教學效果。

2.4? 實驗結論生活化，消除對知識的陌生感

部分教師在開展物理實驗教學時，忽略了對實驗的總結，多是將教材中的理論知識作為結論，這樣難以將實驗內容與知識完美結合。針對這一情況，教師應嘗試將實驗結論生活化，同時將所得的結論延伸到實際生活當中，從而引導學生在課本知識與生活經驗之間建立起一道橋梁，進一步鞏固對知識點的掌握[5]。

如在教學“汽化和液化”一課時，為了讓學生認識到汽化和液化的現象，教師可以先創設生活化情境，準備一盆熱水，再將一個空塑料袋充氣扎緊，將其放入熱水中，學生會觀察到塑料袋內部慢慢出現了水汽。對于這一現象學生會大呼有趣，教師也可以借助這一現象引導學生認識到什么是液化。接著，教師提出問題：“大家在家里燒過開水嗎？水燒開時會有什么現象呢？誰細心觀察過？”學生則會回答：“水燒開后壺嘴會冒出白氣，打開熱水壺后發現里面的水也在不斷翻滾。”教師順勢引出“沸騰”的概念。之后，教師則可以準備相應實驗器材，引導學生操作實驗并觀察現象，實驗的過程中需要用到溫度計，教師要教授學生正確使用溫度計的方法。實驗后根據所觀察到的現象和溫度計顯示的數據進行總結和分析，學生能夠認識到沸騰就是液體內部和表面同時劇烈汽化的一種現象，而且在水沸騰后持續加熱，水的溫度也不再有變化，讓水達到沸騰的溫度被稱為沸點。另外，部分學生在實驗中還會發現水沸騰時溫度計上的示數并未達到100攝氏度，這與其固有認知相沖突，則會主動提出疑問。教師不能忽視這一問題，可在實驗結束后引導學生對問題進行探討，通過適當的知識延伸為學生解惑，如借助高原地區水燒不開的現象，讓學生認識到水的沸騰與大氣壓也有一定的關系。這樣學生先通過實驗掌握水加熱后的變化過程，再通過觀察實驗現象總結出相關的結論，可以強化對知識點的認識和理解。

2.5? 實驗以學生為本，循序漸進開展

教師基于生活實踐開展物理實驗教學時，應從全局考慮，安排好物理實驗的數量和順序，遵循循序漸進的原則，逐漸引導學生將生活現象與物理知識相結合，從而開展生活化的實驗教學。

如在教學“聲音的產生與傳播”一課時，在新課導入環節，教師可以利用有趣的游戲來引入新課，在課堂中選擇兩名學生上臺進行游戲。一名學生戴著播放音樂的耳麥，并面向所有學生，另一名學生則背對所有學生，面向著黑板。教師在黑板上寫出一些詞語，讓面向黑板的學生用手比劃出來，另一名學生來猜。教師則要在游戲結束后提問：如果大家不能講話，交流起來是否方便呢？聲音重要嗎？它又是怎么產生的呢？又是如何傳播到我們耳朵中的呢？借助有趣的游戲讓學生對聲音的產生和傳播產生探究興趣，并感受到聲音在生活中的重要性。由于本課的教學重難點在于探究聲音的傳播和產生聲音的條件，教師可以借助生活化小實驗來引導學生深入探索。實驗中教師先鼓勵學生用生活中的紙、橡皮筋、筆帽、水杯等物品發出聲音，學生有很多想法，如抖動紙張、揉搓紙張、拉皮筋、摔筆帽、敲擊水杯等。這種小實驗不僅操作簡單，貼近生活，且取材方便，能夠讓學生輕松地認識到聲音的產生。之后，教師敲擊音叉，發聲后將其放在水中，讓學生觀察現象，通過水面的波紋，學生可以清晰地認識到原來聲音是靠振動產生的。這里用到了一個轉化思路，將微小的實驗現象轉變為更加明顯的實驗現象。

2.6? 實驗應用結合實際，提升知識運用能力

物理教學的根本目的在于引導學生將所學的知識應用在生活中。對此，教師應培養學生在生活中應用實驗知識的能力，讓其體會到物理的實用性和趣味性，進而提高對物理學習的興趣。

如在學習“光的色散”一課后，學生已經認識到了白光是復合光，并在教師的帶領下體驗了利用三棱鏡來分解白光的過程，也知道了光的分散有哪些現實意義。課后教師可以鼓勵學生借助生活中常見的材料自制光譜儀，學生可以獨立制作，也可以小組合作完成。學生先要制作一個光譜儀的外殼，標注好尺寸信息，并剪出相應的形狀，利用無反光的黑色紙制作遮光板，再依次組裝，邊角地方一定要封好，防止漏光，這樣就可以收集到美麗的光譜了。通過課上實驗和課外探究，學生可以更加深刻地認識到物理在生活中的重要作用，也能夠幫助其更加靈活地運用物理知識，以此來實現實驗教學的目標。

總的來說，我國當下教育正處于改革發展的關鍵時期，越來越重視教學質量的提升。而初中作為學生系統學習物理的初始階段，初中物理教學的重要性不言而喻。對此，教師應精心設計實驗教學環節，并將生活實踐內容融入到物理實驗教學中，促進學生學習興趣和實踐能力的提升，從而提升教學效果。

【參考文獻】

[1]張超.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養探究[J].新課程，2020（52）.

[2]高慧.關于初中物理實驗教學的創新探究[J].新智慧，2020（36）.

[3]張瑞元.淺談新課程改革中初中物理實驗教學[J].試題與研究，2020（36）.

[4]翁華.淺談初中物理實驗教學對學生創新思維的培養[J].教學管理與教育研究，2020（23）.

[5]王修業.淺議提升初中物理實驗教學有效性的策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（6）.

【作者簡介】

化得寬（1983～），男，漢族，甘肅景泰人，本科，一級教師。研究方向：物理教育。