小學科學教學信息化策略

【摘 要】小學科學具有實踐性強、知識性強等特征，科學知識和相關(guān)技能的學習對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有重要作用。小學科學與信息化的有機融合，豐富了當前課堂教學模式，拓展了學習內(nèi)容，使學習不再受到時間和空間的限制，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。文章論述了在課前、課中、課后教學中融合信息化手段的實施策略，旨在構(gòu)建更加高效的小學科學課堂，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學科學;信息化;策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0182-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確了教育信息化的任務(wù)和目標，針對于一些學校信息化技術(shù)應(yīng)用意識薄弱、水平不足等問題提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。小學科學教師應(yīng)認識到信息化所帶來的重要作用，全面提高信息化技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，結(jié)合當前新型的信息化教學手段，如雨課堂、沉浸式教學、多媒體教學，利用釘釘、微信等平臺打造高質(zhì)量的信息化教學課堂，從而進一步調(diào)動學生學習的興趣，彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進學生科學素養(yǎng)和智力的發(fā)展。

1? ?小學科學教學信息化的定位

1.1? 當前教育教學改革的有效手段

廣泛應(yīng)用信息技術(shù)能夠改變當前小學科學課堂教學的教學方式。隨著信息技術(shù)發(fā)展，慕課、微課、沉浸式模擬學習、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等信息化教學手段逐步被應(yīng)用到課堂中，構(gòu)建了更加生動、愉快的課堂氛圍[1]。學生通過直觀了解科學原理和現(xiàn)象，能夠更快吸收相關(guān)知識，理解抽象的自然規(guī)律。因此，小學科學教學的信息化滿足了教學需要，尤其是將圖片和音頻等應(yīng)用到教學中，能有效激發(fā)學生的學習熱情，提升教學的質(zhì)量，推動教育教學改革。

1.2? 促進科學思維形成的有利工具

信息化教學過程中借助信息平臺和虛擬化實驗平臺，能夠讓學生沉浸在場景之中，了解深奧的科學現(xiàn)象和原理。學生利用所學科學知識，能對日常中出現(xiàn)的問題提出解決對策，從而達到學以致用的目的。同時，在信息化教學中利用科學小故事、小知識等，能夠促進學生科學思維的形成，讓學生真正喜歡上科學。

1.3? 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要保障

小學科學課程的宗旨就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教學過程中通過將實驗內(nèi)容與生活中的元素結(jié)合，幫助學生認知科學、學習科學、應(yīng)用科學。如組織學生結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象進行小實驗，在操作和調(diào)查過程中深入分析科學原理，幫助學生在積累更多生活經(jīng)驗的同時提升科學素養(yǎng)，提升學生分析和解決問題的能力。

2? ?小學科學教學信息化應(yīng)用策略

2.1? 課前預(yù)習環(huán)節(jié)信息化，調(diào)動學生學習積極性

教師將信息化手段與課前預(yù)習有機結(jié)合，能夠展現(xiàn)預(yù)習的重點和關(guān)鍵點，以調(diào)動學生的學習積極性和預(yù)習自主性，在完成課前任務(wù)的過程中充分感受到學習科學知識的樂趣，顯著提升學生學習的效率[2]。

下面以教科版小學科學“種子里孕育著新生命”內(nèi)容為例展開論述。首先，教師細致解讀植物生長變化相關(guān)知識點，并通過巧用釘釘和微信等軟件，對其中所涉及到的網(wǎng)絡(luò)信息資料等進行剪輯、整理，制作成課前預(yù)習的小視頻，然后將小視頻上傳到班級微信群、釘釘群中，發(fā)送“發(fā)現(xiàn)植物生長的變化”相關(guān)課題消息。學生應(yīng)在家長的協(xié)助之下下載相關(guān)小視頻，自主預(yù)習知識點，并大致了解到種子的外部特征、發(fā)芽過程及植物生長所需條件等。這樣能使學生在觀看視頻過程中萌發(fā)求知的欲望和探索知識的積極性，從而感知到科學帶來的樂趣。其次，學生在教師指導(dǎo)下仔細觀看視頻內(nèi)容，學會查閱網(wǎng)絡(luò)信息，在線完成教師布置的各類習題，可以借助語音回答教師布置的問題。最后，教師批改作業(yè)，并在課堂中與學生溝通，必要情況下進行針對性的輔導(dǎo)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的預(yù)習教學課堂，使得學生自主學習能力明顯提高。觀察視頻與語音交流的過程還能幫助學生在情感體驗中激發(fā)學習興趣，滿足不同層次的需求。

2.2? 課中教學環(huán)節(jié)信息化，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性

課堂是小學科學教學中的主要陣地，直接關(guān)乎到學生學習的質(zhì)量。因此，教師要將現(xiàn)代化信息技術(shù)滲透在課中教學環(huán)節(jié)，對科學課中的講解、提問、實踐等發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用，幫助各層次學生自主剖析問題、掌握更多的知識點，從而促進學生科學思維的形成和發(fā)展。

運用沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)可彌補傳統(tǒng)視頻教學中學生積極性不高、注意力不集中的不足。如在“太陽、月球與地球”這一節(jié)內(nèi)容中，傳統(tǒng)教學主要利用圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)場景，雖能夠調(diào)動學生學習的興趣，但并不能讓其深入了解更多知識。應(yīng)用沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在虛擬現(xiàn)實資源中融入太陽、月球、地球的視頻，同時通過白板將虛擬資源中的內(nèi)容下發(fā)到學生所佩戴的設(shè)備（VR眼鏡）上，能夠幫助學生在真實的場景中開展月球之旅[3]。

實驗作為小學科學教學的重要構(gòu)成，讓學生在體驗中有所感悟，能賦予學生科學的態(tài)度。為了讓學生體驗到實驗帶來的樂趣，教師可通過開展課上和課下的雨課堂。

如在小學科學“點亮小燈泡”這一節(jié)內(nèi)容中，教師授課后自動生成本堂課二維碼，學生借助微信掃描進班，將課上PPT發(fā)送到學生端，幫助學生進行回顧，其中還附上了教師的講解視頻。另外，學生也可將不懂的知識進行收集和整理，然后點擊每頁課件下的“收藏”和“不懂”按鈕，匿名反饋給教師，讓教師在課上重點講解。雨課堂還設(shè)置了彈幕功能，教師可通過彈幕了解到學生的想法。此外教師還可發(fā)放相關(guān)問卷，通過問卷了解學生對于實驗各個步驟和該節(jié)知識的理解程度[4]。教師根據(jù)學生不懂的地方在課堂中安排學生完成“點亮小燈泡”小實驗，對學生進行分組，使其在實驗中相互配合，觀察實驗變化并記錄，對于一些實驗失敗的小組，教師需對其失敗的原因并進行點撥和分析。

2.3? 課后作業(yè)信息化，拓展學生學習的能力

課后是小學科學教學的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)合理應(yīng)用到課后環(huán)節(jié)中，保障學生通過多樣化的實踐充分發(fā)揮主體作用，開掘潛能，并能夠更積極完成課后作業(yè)。

如在學習小學科學“蠶變了新模樣”這節(jié)內(nèi)容時，教師可改良課后作業(yè)，利用問卷星呈現(xiàn)實踐作業(yè)和理論作業(yè)。一方面，學生借助信息設(shè)備在線完成多種題型的相關(guān)理論試題，同時教師根據(jù)正確率對癥下藥，進行針對性教學，以幫助學生查漏補缺;另一方面，教師讓學生借助信息設(shè)備開展微視頻教學，如學生課后組成小組，收集蠶生長的整體情況資料，在合作交流中記錄相關(guān)信息，并以圖片或者視頻的方式記錄下蠶變成新模樣的整個過程，然后將各自視頻展示在微信群中，最后由學生共同選擇出最佳的作品。總之，信息化課后作業(yè)更有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有效提升小學科學信息化教學效果。

綜上所述，通過在小學科學課前、課中、課后引入一些現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學生參與學習的積極性，全面提升科學課程信息教學的水平，并讓學生在積極參與、思考、實踐過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，凸顯自身主體地位，幫助學生在靈活應(yīng)用所學知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而為之后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，小學科學教學信息化的效力亦得以體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]王保華.信息化背景下多媒體對小學科學課堂的創(chuàng)新[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2020（4）.

[2]昝彪.小學科學信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用研究——以廣元地區(qū)為例[J].林區(qū)教學，2020（4）.

[3]高權(quán).信息化在小學科學教學中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2020（6）.

[4]閆其安.信息技術(shù)在小學科學教學中的運用[J].小學科學（教師版），2018（3）.

【作者簡介】

董婷（1993～），女，漢族，福建南平人，本科，二級教師。研究方向：小學科學。BD309BD6-0EBC-4948-BD0D-6CE35FE18B63