實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果不讓學(xué)生動手做實驗，便難以培養(yǎng)他們的動手能力，更無法使其真正感受到科學(xué)的魅力。另外，對于小學(xué)生來說，生活化的例子更能激發(fā)他們的興趣。因此，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師應(yīng)做到“心中有數(shù)”、“手中有貨”、貼近生活，注重實驗的有效性、可控性和實操性。文章就實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用簡要談幾點自己的看法，希望可以使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)朝著更好、更有效的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效性;可控性;生活化

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0184-02

新課標(biāo)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，更是一種教與學(xué)的策略[1]。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展[2]。實驗作為科學(xué)教學(xué)的主要手段，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，更能使他們在動手的過程中感受到運用智慧的樂趣，能培養(yǎng)其實際操作水平和獨立思考的能力。如何利用實驗探究使科學(xué)課堂變得更加有趣呢？下面筆者以教科版三年級上冊相關(guān)課程為例，結(jié)合工作實際進(jìn)行簡要分析。

1? ?實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生富有求知欲和好奇心，對身邊的事物和課本的知識充滿熱情，但精力難集中、易分散。如果教師只是一味地講課，為了趕進(jìn)度將自己準(zhǔn)備的教案內(nèi)容一股腦灌輸給學(xué)生是不行的，這樣會使大多學(xué)生神游天外，無法將注意力放在學(xué)習(xí)上。

在一次教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)了解決這一問題的措施。本是吵鬧的課堂，當(dāng)筆者拿出自己種的小植物時，他們瞬間就安靜了，幾十雙眼睛緊緊盯著筆者手中的小植物，當(dāng)筆者問到有關(guān)小植物的問題的時候，他們也能夠踴躍地回答。這時筆者明白了，學(xué)生是需要誘導(dǎo)的，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂也是一名科學(xué)教師的基本素養(yǎng)。當(dāng)教師的手上有“貨”，能夠引起學(xué)生興趣的時候，他們會自然而然積極地參與到課程教學(xué)中去。

興趣是學(xué)生最好的老師，我們常說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的人通常要比其他人更有動力，通常也會學(xué)得更好。這也是現(xiàn)代教學(xué)越來越提倡寓教于樂、寓學(xué)于趣的原因。

2? ?有效實驗鞏固課本知識

實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和主要手段，是學(xué)生收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、強化認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。由于小學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知水平處在認(rèn)識事物的現(xiàn)象層面，因此書中的部分實驗對于他們來說理解起來有些難度。教師若是不能很好地把握實驗，導(dǎo)致實驗結(jié)果產(chǎn)生偏差，這將很容易影響學(xué)生認(rèn)知，不利于他們掌握教材上的知識點。因此，小學(xué)科學(xué)實驗并不一定要完全依賴專業(yè)儀器、墨守成規(guī)地操作，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點予以改進(jìn)[3]。

在進(jìn)行實驗之前，教師一定要針對授課內(nèi)容提前做預(yù)實驗，預(yù)設(shè)實驗過程中可能發(fā)生的問題。如在科學(xué)三上“水結(jié)冰了”中利用冰杯和食鹽創(chuàng)造低溫環(huán)境這一實驗中，由于實驗室沒有冰箱，即使課前準(zhǔn)備適量凍好的冰塊，等到實驗時冰塊可能已經(jīng)融化了，無法讓學(xué)生對水結(jié)冰這一過程產(chǎn)生深刻的印象。另外，試管中的水完全結(jié)成冰是需要時間的，這個過程需要多長時間、在課堂有限的時間內(nèi)能否完成等問題都需要教師提前考慮到。因而只有教師親自動手做了，才能清楚地知道實驗過程中可能發(fā)生的危險和問題，從而針對問題給出具體的解決措施，并向?qū)W生灌輸實驗安全的具體事項。否則教師在實驗的過程中未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不僅可能會給學(xué)生帶來一定的挫敗感和失落感，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生一定的影響，甚至可能發(fā)生安全問題，造成無法挽救的傷害。

有效實驗活動的開展有助于提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。所以，教師要通過熟悉實驗內(nèi)容，提升實驗的有效性，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗、融入課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3? ?可控實驗保證教學(xué)質(zhì)量

實驗的成功率是教學(xué)順利開展的保證。實驗的失敗，不僅不能讓學(xué)生信服，還會浪費寶貴的課堂時間[4]。實驗的成功則可以帶給學(xué)生更多的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與吸收。然而在實際教學(xué)中，并不是所有的實驗都適合在課堂上操作，有些教材上的實驗在實際操作中會存在不可控的因素，這些不可控因素可能會導(dǎo)致未知的實驗結(jié)果，從而影響教學(xué)。

如三上“我們來做熱氣球”一課，教材設(shè)計了這樣一組實驗：準(zhǔn)備塑料袋、紙筒和蠟燭，利用蠟燭燃燒加熱空氣的原理，使塑料袋逐漸升高。在這個實驗中有些細(xì)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點作改進(jìn)或控制，如為了防止蠟燭倒下可以在蠟燭下面加上一個底座。因此在教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生操作出現(xiàn)的問題尋找解決方案，也可以與學(xué)生一起交流討論，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，當(dāng)一次小小科學(xué)家。

在實驗課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系就像線和風(fēng)箏，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮想象力，像風(fēng)箏一樣在科學(xué)的天空中盡情遨游。但科學(xué)也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在思維發(fā)散的同時也要掌握正確的方向。因此，教師應(yīng)像拉住風(fēng)箏的線，保證風(fēng)箏在正確的方向中自由飛翔，不會被大風(fēng)吹得迷失方向。

4? ?科學(xué)實驗回歸日常生活

現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知曾提出過這樣的觀點：“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。生活即教育，這說明生活對日常教學(xué)的重要性[5]。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還不夠強，邏輯思維也不是很完善，書本上的一些內(nèi)容對于他們來說還過于深奧。但若將課堂內(nèi)容和他們身邊的例子結(jié)合起來，難懂枯燥的現(xiàn)象就會變得簡單有趣起來。這樣不僅可以提高課堂的效率，還能激起學(xué)生的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及課堂的參與度。

如在三年級上冊第一課“水到哪里去了”的教學(xué)中，如果直接引入蒸發(fā)的概念，學(xué)生會覺得無聊，但是如果利用他們身邊的例子，如提問：洗完手沒有用紙擦手，手也會干，手上的水去哪里了？洗完的衣服晾曬后就會變干，衣服上的水去哪里了？這樣一來學(xué)生的參與度會明顯提高。但如果一直提這些簡單的問題，學(xué)生的積極性也會慢慢降低。筆者認(rèn)為，可以先拋出一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的簡單問題。調(diào)動起他們的積極性，接著再拋出一個略有挑戰(zhàn)性的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考，甚至可能會得到意外的驚喜。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實對于科學(xué)有著與生俱來的熱愛，他們在生活中不斷地探索周圍的世界，對于身邊的事物格外地好奇。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束，一些學(xué)生便會積極分享他們自己的想法，或者提出一些更深層的思考。愉悅的氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生牢牢記住知識點，更能激起他們的求知欲望，甚至如果遇到某些書上講得太淺顯的知識點，他們還會利用課后時間自己查閱資料進(jìn)行擴(kuò)充。科學(xué)教師如果只是一味灌輸那些難懂的知識點，學(xué)生會覺得很疲憊，就算當(dāng)時記住了，很快又會忘記。

對于如何更好地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施實驗教學(xué)，需要探索的地方還有許多，筆者相信未來與學(xué)生相處的過程中還會有更多的思考與體會。教無定法，教師就是應(yīng)該在與學(xué)生磨合的過程中，總結(jié)出適合他們的教育方法，因材施教，創(chuàng)造一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李水霞.新課程下小學(xué)科學(xué)課程實施個案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[2]劉文厚.如何有效進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（1）.

[3]段超.幾個小學(xué)科學(xué)實驗的有效改進(jìn)[J].實驗教學(xué)與儀器，2016（6）.

[4]張文英.一個好實驗成就一節(jié)好課——淺談小學(xué)科學(xué)疑難實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2019（28）.

[5]李玉嫦.運用生活現(xiàn)象 有效開展科學(xué)實驗[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）.

【作者簡介】

張光倩（1997～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。2277D0F5-BB38-431E-904E-6380061D29AC