高中美術教學環節中存在問題及解決措施分析

許芮

摘要：美術作為一門極具美感的學科，該科目的教導不僅能夠培養高中生色彩搭配、圖像識讀、結構描繪相關的專業素養，還能夠塑造高中生鑒賞美、發現美以及創造美的綜合素質。但高中美術的教學不比初中、小學，該學段的美術知識存在更大的學習難度，高中美術教師想要提高美術課堂教學所產生的實際效果，則需要及時革新自身的教學理念、創新自身的教學方法，要在彌補以往教學環節當中存在的問題、不足的同時，不斷提升教學的效率與質量，從而助力高中生美術學習水平的提升。

關鍵詞：高中美術;學生;問題;教師;教學手段

素質教育的不斷深入推進，要求各學段、各科任的教師都應注重受教育者德智體美勞的全面發展。美術作為落實“美育”的有效途徑之一，該學科的教導自然而然的成為了高中生“美”素質成長的首要推動力量。本文，將從高中美術教學的角度出發，簡要探究當前高中美術課堂教學環節中存在的問題，分析美術教師應如何將之解決，以供相關人士參考取用。

一、高中美術教學環節中存在的問題

教育活動本就是一個矛盾的辯證過程，教學環節中存在問題更是避無可避的事實。而當下高中美術教學中存在的問題，則主要體現在以下幾個方面：首先，課堂教學氛圍枯燥，難以引發高中生的學習興趣與繪畫興趣，使得學生們在參與美術學習活動時，所表現出的思維較為遲鈍、動力相對不足;其次，課堂教學針對性較低，難以實現學生學習素質的整體性增長，久而久之，不僅會影響學生本身的美術潛力，甚至還會拉大高中生個體之間存在的差距;最后，課堂教學范圍片面，高中美術教師開展教學活動時過于依賴美術教材，導致高中生們難以學習到、了解到更為多樣的美術知識，無法真切感知到美術作品獨具的魅力與韻味。

二、解決高中美術教學問題的有效措施

（一）生活引導，培養學生繪畫興趣

興趣是高中生從事各項活動的主觀傾向意識，引發高中生的美術繪畫興趣，不僅可以激活高中生繪畫的積極性與主動性，還可以有效提升高中生繪畫時的思維活躍度。為了達成這一教育目的，高中美術教師則可以立足生活視角，借助高中生所熟悉的生活事物、熟知的生活場景作為教學的載體，讓高中生結合生活元素，進行繪畫與賞析，并在這一環節中，逐步強化高中生對美術學習樂趣的感知。

例如，教師在教學人教版高中美術鑒賞當中的“時代風采——現代中國畫、油畫”這一課程時，可以將不同的生活素材帶入到美術課堂之上。課前導入階段，美術教師可以借助媒體投影設備的輔助，展示一些國畫、山水畫、油畫相關的作品，讓高中生們可以以最為直觀的形式，感受到中國現代畫獨有的美。課堂教學環節，美術教師可以將教學素材與客觀生活進行融合，讓高中生們回憶在生活中、學習中或課外探索中，曾經見到過的知名作品，而后使用多媒體設備加以展示，并圍繞于此進行分析與鑒賞。待賞析環節結束后，教師可以給予學生們一定的自主權，讓他們將心中的畫面繪畫到紙面之上。教師圍繞生活開展美術授課，既能夠凸顯美術與生活之間存在的聯系，還能夠培養高中生在生活中發現美的能力，進而色彩鮮明的生活素材鑒賞中，逐步實現了高中生美術鑒賞、美術繪畫興趣的養成。

（二）分層教導，提升學生繪畫水平

在以往的高中美術教學環節中，部分教師慣用于“整體式”的教學方法進行授課，針對高中生全體進行教導。但高中生個體之間本就存在不可逆的學習能力差距，教師使用這一教學方法進行教導，非但難以保障教學的效果，甚至還會加大高中生之間存在的差距。為了有效解決這一問題，教師則可以運用分層教導的方法進行授課。這一教學手段主要是指教師根據某一標準，將高中生劃分為不同的層級，而后結合當前的教學任務安排，為各個層級分別設置相應的學習、練習任務，以此來提高班級整體學生的美術繪畫、美術創作水平。

例如，教師在教學人教版高中美術“華夏藝匠——建筑藝術”這一課程時，可以根據高中生自身的學習能力強弱進行層級的劃分。授課時，教師需要先對本課程的重點進行解讀，帶領學生進行鑒賞與學習。而后，再圍繞層級設計相對應的美術學習、美術練習任務。如，學習能力較強的層級，教師可以安排該部分學生鑒賞不同時期的建筑作品，而后發揮自身天馬行空的想象力，進行創意繪畫;學習能力適中的層級，教師可以安排該部分的學生圍繞特定的美術建筑藝術作品進行臨摹，以仿照繪畫的形式進行練習;學習能力較弱的層級，教師可以帶領該部分學生進行鑒賞與練習，通過教師引領的形式，落實課程重點。教師選用分層化的方法進行教導，既尊重了高中生個體存在的差異，又滿足了高中生實際的學習需求，進而實現了繪畫水平的整體性提高。

（三）拓展鑒賞，培養學生繪畫思維

美術不僅極具美感，其作品還有著極強的多樣性與廣泛性，教材課本當中所涉及的美術作品也僅僅只是“美術世界”的冰山一角，教師僅圍繞教材開展授課，非但難以塑造高中生堅實的繪畫功底，甚至還會局限高中生的美術繪畫思維。為了有效改善這一局面，高中美術教師則可以采取拓展鑒賞的形式進行授課，讓高中生的學習眼界、鑒賞視野可以突破教材課本的局限，并在課外賞析的環節中，逐步養成更具發散性的學習思維與繪畫、鑒賞思維。

例如，教師可以利用自習課或其他教學之余的時間，帶領高中生鑒賞優秀的課外美術作品。在選擇課外素材時，教師也應注意其內容的多樣化。因此，傳統作品方面，教師可以選擇水墨畫、油畫、素描畫等作品。在此基礎上進行升華，教師可以選擇建筑上的壁畫、玉器上的插畫作為素材。除繪畫作品外，教師也可選用雕塑作品、折紙作品、建筑作品等素材作為鑒賞活動的載體。高中美術教師選用不同類別的美術作品作為拓展鑒賞的素材，既有利于滿足高中生日益增長的美術學習需求，還有利于深化高中生對美術魅力的體會，進而，加速了高中生美術學習綜合素養的塑造。

總而言之，雖然高中美術教學活動中存在一定的問題，但只要教師找準問題源頭、選好應對方法，便可在解決問題的前提下，更進一步提高高中美術課堂教學所產生的實際效果，并推動高中美術高效教學課堂的構建進程。

參考文獻：

[1]馮維艷.高中美術教學存在的問題及解決策略[J].山西青年，2020（14）：144.

[2]孫紅霞.對高中美術教學中存在的問題及策略分析[J].高考，2020（19）：125.