基于項目式學習的小學綜合實踐活動課程探索

摘 要：近年來，隨著素質教育的不斷深入，小學綜合實踐活動課程受到越來越多的關注。為了更好地推動該課程教學工作的開展，教師開始探索更優的教學方式。項目式學習是一種行之有效的教學方式，能夠在課堂上幫助學生更好地整合課程資源，促使學生在實踐活動中獲取更多知識，進而提升學生的綜合實踐能力。基于此，筆者結合教學實際及多年的教學經驗，深入探析基于項目式學習理念的小學綜合實踐活動課程的開展策略。

關鍵詞：項目式學習;綜合實踐活動課程;小學

作者簡介：徐秋鳳（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學，一級教師，本科學歷。

小學綜合實踐活動課程是一門跨學科的實踐性課程，主要以培養學生綜合素養為導向，注重發展并提升學生的綜合實踐能力以及其解決實際問題的能力。教師要想在實際的課程教學中讓學生得到更好的課程感受，就需要從學生的實際需要出發，優化教學方式和手段，展開綜合實踐活動課程教學，并形成一定的教學模式，以推動課堂教學的發展[1]。項目式學習理念與綜合實踐活動課程理念有很多相通之處。它強調讓學生以協作的方式進行真實的實踐活動和多維的思維碰撞，最終形成情境化或個性化的結論，即項目成果。同時還強調讓學生在課程知識學習上形成自己的判斷與思路，通過調動學生的學習思維，達到更好的教學效果，從而推動學生知識結構的形成，讓學生獲得更好的發展。

一、項目式學習概念簡述

項目式學習是一種鍛煉學生的創造力和動手能力的學習方式，需要學生發揮團隊合作的能力，深入探索課程知識，從而實現學生對課程知識學習的深入把握，讓學生能夠對課程知識形成新的看法[2]。同時還能夠讓學生在實踐過程中，對不同的內容形成自己的判斷，并將不同的知識內容串聯起來，實現自身學習能力的提升。

二、小學綜合實踐活動課程設置的作用

在小學階段設置綜合實踐活動課程，主要是為了提高學生的實踐能力，推動學生學習能力的提升與發展。教師應該從綜合實踐課程的本質入手，分析課程的地位和作用，促進后續教學工作的開展。

（一）有助于構建學生完整的學科生活

綜合實踐活動課程一開始屬于興趣類學科，旨在調動學生對課程知識的學習興趣，實現學生對課程知識的自主學習與積極探索，使學生能夠結合具體的知識內容展開分析。隨著時間的推移，綜合實踐活動課程中的實踐性愈加受到重視，從學校課程的設置情況來看，主科課程本身涉及實踐的內容比較少，所以綜合實踐活動課程實際上是對學生的一種知識性的補充，在一定程度上能夠提升學生的整體學習能力，從而促進學生自身的發展[3]。

（二）有助于促進學生素養的全面發展

在當前的教育教學工作中，如何提高學生的實踐能力，可以說是所有教育者都要認真思考的問題，而“實踐性”“綜合性”是綜合課程教學活動的顯著特點。學生在小組合作中探究，在動手實踐中思考，在成果呈現中表達，手腦并用，其能力得到全方位的鍛煉。學生在實踐活動中能有自己的思考和探索，并能夠很好地對知識內容展開具體的分析，這可以推動學生整體學習能力與思維上的提升，達到更好的課程教學效果。

三、小學綜合實踐活動課程開展過程中存在的問題探析

綜合實踐活動課程隨著小學教育的發展而發展。在實際的教學工作中，由于教師教學方式不同等多種因素會呈現不同的教學情況。教師要想在實際的教學課堂中有效地推動學生獲得全面發展，就要從已知的教學現狀入手，分析具體教學中存在的問題并提出相應的解決對策，才能更好地在課堂活動中推動學生實踐能力的成長。

（一）實踐環節不夠豐富

在綜合實踐活動課程教學中，教師在落實具體教學工作時，應明確課程的教學工作要從實踐的角度入手，做好相應的課前準備和課堂規劃，才能夠實現學生本質上的提升與發展，達到高效課堂的目標。然而筆者觀察實際的教學課堂情況發現，并不是所有的教學工作都能從實踐環節入手，這會導致學生缺乏充足的實踐機會，無法在相應的教學環節中獲得提高與發展。因此，在后續的教學開展中，教師需要調整對實踐內容的具體安排，想方設法加強實踐環節，并且切實考慮學生的實際情況以及他們可能會喜歡的教學內容等，這樣才能夠在實際的環境中推動學生獲得成長，達到更好的教育教學效果[4]。

（二）教學方式單一枯燥

小學綜合實踐活動課程應是一個歡快且具有趣味性的課程，然而在實際的課程教學中，課堂效果不盡如人意。部分教師為了減少課堂的消耗，在有限的教學環境中教會學生更多的知識，夯實學生的知識基礎，常常會選擇比較簡單、直接的教學方式，或者是套路化的教學模式。這樣一來，學生難以真正地沉浸于課堂，從而影響他們對課程知識的思考與探索以及學習思維的發展。同時，這也不利于構建良好的課堂教學氛圍，更不利于在實際的教學工作中促進學生綜合能力與素質的提高，影響學生整體學習思路的提升。因此，在后續的教學工作中，教師應轉變傳統的教學觀念，積極探索多樣化的教學方式，對教學環節進行調整，加強教學方式的靈活性，從而實現學生學習興趣的發展。

四、項目式學習在小學綜合實踐活動課程中的應用價值

（一）提升教師專業素養

運用項目式學習實施綜合實踐活動課程能夠影響和轉變教師的教學理念和教學技能。教師需要不斷地學習，比如增強對項目相關知識及核心概念的理解，在項目實施過程中給予學生必要的學習框架，對項目評價標準進行科學設計并有效執行。教師在進行綜合實踐活動課程教學時，要想其選擇的主題能夠真正吸引學生，激發學生的實踐、創新思維，就需要不斷地完善自我，切實跟上時代的步伐，為學生構建更好的課堂教學模式[5]。例如，教師選擇如建筑等教學主題，讓學生感受中國優秀傳統文化時，需要積極運用互聯網等資源，了解中國古建筑相關知識，從而能在課堂教學的過程中更有底蘊地為學生講解相關知識點。同時，為了達到更好的教學效果，教師還可以提前準備結構建筑小模型等教學輔助材料，使學生切實感受中國古建筑的變化和精妙。

在應用項目式學習開展綜合實踐活動的課程教學中，教師的角色悄然發生改變，教師成為參與者、引導者、學習者。以《愛在重陽》這一節課的教學為例，教師要通過這一節課內容的學習，讓學生感受中國傳統文化節日的魅力，尤其是了解重陽節的文化傳統，提升學生的感悟能力。對學生而言，想要真正領悟這一節課的知識并不簡單。為了更好地推動學生體會和感受課程知識，教師需要完善教學方式和教學內容，課前做好相關的知識分析和探索工作。比如，教師可以利用網絡資源選擇與重陽節相關的知識內容，并巧妙設計將其融入課程教學中，采用播放視頻、游戲互動等學生容易接受的教學方式，加強學生的學習體會，從而有效地推動學生整體學習思路的豐富與發展。此外，為了實現學生學習思路上的轉變，結合項目式學習的要求，教師可以將知識進行歸零整合，將知識分成小的項目工作，幫助學形成化整為零思維，讓學生更好地掌握課程知識。實踐證明，教師不斷提升自身的專業素養是促進教師發展的有效途徑。

（二）提高學生思維能力

在以項目化學習方式為主而開展的綜合實踐活動課程學習中，學生更好地調動了自身的主動性，激發學習興趣，領悟學習的意義，體會學習的價值。當潛力被喚醒，學生的高階思維隨之得到鍛煉，呈現一個個“驚喜”。

例如，在植樹節，教師可以設計如“設計一次專屬于自己班級的特色植樹節活動”的驅動問題。圍繞驅動問題，教師引導學生梳理已有經驗和知識，聚焦“特色植樹節”展開討論。教師可以提前布置任務，讓學生自主進行小組組合，其中每個小組人數不超過4個人，并讓學生以小組為單位，提交主題設計內容。最后全班一起針對各個小組提交的內容進行投票，選擇最滿意的主題活動作為本次特色植樹節的創意活動。這樣的綜合實踐活動能充分發揮學生的主觀能動性，變“被活動”為“我活動”，且形成的方案也落到實處，學生由此獲得成就感。

再比如，在《有趣的平衡玩具》這一節課的教學中，“做一個有趣的平衡玩具”是整節課的驅動任務。而在“什么是平衡玩具？”“怎么保持平衡？”“怎么做出一個有趣的平衡玩具？”一個個子任務的推進中，學生思維不斷進階，并通過動手實踐的一次次試錯過程發現規律，在不斷探索、分析與反思后，學生對具體的方案有了更多的思考，這促進學生學習能力和思考能力的提升。

根據項目式學習的要求，教師在落實相關教學工作時，需要充分發揮學生的主觀能動性性來開展具體的教學活動。教師可以讓學生以自我探索為主題，對相關的學習內容進行思考。而在思考的過程中，為了讓學生對具體問題進行更深入的思考，教師需要根據知識內容構建不同的項目思路，以此有效促進學生整體學習思路以及能力的提升，同時更為重要的是能夠讓學生對整個知識結構的細節形成更加清晰的認識[6]。

（三）實現差異化教學

面對學情差異較大的教學對象，教師需要具備差異化教學的能力。項目式學習開展綜合實踐活動強調真實情境，以問題解決為驅動，自主探究的學習方式，是教師實施差異化教學時行之有效的方法。

好的驅動問題一定是真實、有意義、有挑戰性的，同時也是基于學生視角的。在開展項目學習的過程中，學習目標的制訂、核心素養的聚焦、學習情境的創設、學習框架的提供等方面都需要從學生的視角出發。項目的評價標準制訂至關重要，無論是階段性成果，還是最終成果，每位學生參與的任務內容、程度、成果都存在差異。因此，教師需要在項目推進過程中關注個體并進行差異性評價，而關注個體差異能更好地推進教學計劃的完成。

如在“我是種植小能手”綜合實踐項目式學習中，筆者在實地種植體驗環節發現班級的學習后進生小郭較為熟悉農具，能夠熟練使用農具，其受到了校外輔導員的稱贊，并獲得了“種植小能手”稱號。由此，他的學習積極性明顯提高。

事實上，當我們在應用項目化學習開展綜合實踐活動時，常常發現傳統意義上的“好學生”可能在實踐過程中表現不佳，他們可能在學業能力上表現突出，但是面對開放性、復雜的情境時不知所措。而中等生和后進生可能有“令人驚喜”的表現，他們在創造性和自我調節方面表現優異。項目式學習更突出這一特點，因此，教師在教學中要更關注學生的個性化學情，實現差異化教學。

五、總結

綜合實踐活動課程的設置，目的是讓教師在教學過程中提高學生的自主動手操作能力。在這門課程的教學中，沒有具體的學科教材設置，教師主要圍繞學生的發展要求展開，其課程設置的主要目的是培養學生的社會實踐能力和提高學生解決問題的能力。在小學階段的教學工作中，綜合實踐活動課程是非常重要的課程，隨著時代的不斷發展，綜合實踐活動課程也應不斷更新，其中之一便是要從學生的實際入手，發揮學生的主觀能動性，使其形成對相關知識的思考，進而達到發展與提升學生整體學習思路與綜合素質的目的。

[參考文獻]

潘曉.探索小學綜合實踐活動課程教學模式的構建[J].綜合實踐活動研究，2019（09）：25-26.

李莉. 試論項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用[J]. 中華少年，2019（34）：118，121.

林活輝.小學綜合實踐活動“品質課堂”研究與探索：以鄉土鄉情研學活動為例[J].明日， 2021（18）：0266.

胡春虹.小學綜合實踐主題活動的研究：基于生命教育課程開發與落實[J]. 教育， 2019（31）：50-51.

錢璐.基于項目學習的綜合實踐活動課程教學策略[J].小學教學參考，2020（15）：85-86.

楊邦清，雷麗珠.項目式學習在實施綜合實踐活動中的優點與關鍵[J].福建基礎教育研究，2021（09）：112-114.

李金梅.在綜合實踐活動中開展項目化學習的實踐與思考[J].江蘇教育，2020（09）：51-54.