創新驅動戰略下高校創新創業教育改革的問題與應對策略研究

陳婷

摘? 要：在創新驅動戰略下，高校創新創業教育改革不單單是我國時代發展的必然需求，也是我國黨中央深思熟慮之后做出的決定。文章通過對創新驅動戰略下高校創新創業教育改革的問題進行深度探究，提出相對應的改革發展策略，希望能為高校培養優秀人才提供有效指導，為我國高等教育轉型奠定基礎。

關鍵詞：高校創新創業教育;改革發展;發展策略

中圖分類號：G647.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0177-04

在創新驅動戰略下，我國高校創新創業教育已經取得了一定的成就，給畢業生就業、高等教育教學質量提升提供了巨大貢獻，但現階段依然存在很多問題。國家高度重視，并對我國高等教育創新創業人才培養做出了重要部署。這次改革重點突出了高校需要以黨的教育方針為中心，將立德樹人落實到位，在創新基礎上開辟更多的創業道路、多種形式的創業方式，為畢業生提供更多的就業機會，適應我國經濟發展形勢，以素質教育為核心內容，堅持育人為本、問題導向以及協同推進為基本的原則。建立完善的高等教育體系，不僅可以為大學生創新創業實踐夯實基礎，還能為高校、社會以及國家培養出更多具有創新精神、創業意識以及創新創業能力的優秀人才。

一、高校創新創業教育的現狀

目前，站在我國大學生創新創業角度來說，仍然出現了很多的問題：創新創業意識有待提升。大部分大學生沒有深度了解創新創業，學習占據了大部分時間，最多就是參加實踐活動，畢業之后就忙于找工作，從來沒有想到創業的問題，認為創業與自己發展背道而馳[1]。

創業人數普遍偏少。我國一線城市經濟較發達，受西方國家教育的影響，自身思想觀念呈活躍性特點，大學生在學校期間，就為之后創業夯實了基礎，畢業之后就開始了創業之路。經調查，對全國大學生數量來說，創業人數數量偏少。從現階段大學生創業現狀來看，有開直播賣貨、辦養雞場、組建樂隊等創業內容。雖然大部分人質疑這樣的創業是否滿足我國高等教育的任務，能否保障學生之后選擇的行業，但也重點反映出了一個非常嚴峻的問題，就是創新比例偏低、創業成果太少[2]。

不具備創業所需條件。大部分大學生畢業之后，由于自身不具備創業意識，沒有豐富的實踐經驗，更沒有創業資金，僅僅利用所學習知識內容找工作，很多企業在招聘期間，不僅重視學生理論知識水平，還重視其實踐經驗，這給高校畢業生就業帶來了巨大挑戰。

二、高校創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育理解不到位，定位不合理

大多數高校教育思想較為傳統，認為大學生只能通過學習來改變自己，對創新創業的思想有所誤解。高校上到領導，下到教師，皆認為大學生創業成功人數非常少，因此，并沒有開設創新創業課程，還有部分學校認為大學生創業的主要目的就是為了就業，而自己所處的學校就業率偏高，因此，沒有開展創新創業課程的必要[3]。由于大部分高校對創新創業教育存在很多的誤解，出現了理解不到位、定位不合理等問題，認為創新創業教育不是正規教育，不能成為教育教學的核心主體。部分高校將創新創業教育看成是精英教育，讓高校非常優秀的學生去參與創新創業相關活動，但是，也僅僅只是關注學生的活動成績，忽略了大學生創新創業的意愿。甚至還有部分高校將大學生創新創業教育看成是培養企業家的重要路徑，認為開展創新創業教育的目標就是將大學生培養成老板，嚴重忽略了教育內涵，從根本上限制了創新創業教育的發展。將創新創業教育看成是業余教育，沒有建立完善的創業教育管理體系，導致創新創業教育活動不能正常開展，個別高校禁止學生經商，學生不能利用學習時間進行創業，更不能去校外參加任何活動，讓創新創業教育呈現形式化、業余化的局面。

（二）缺乏創新創業教育專業指導教師

在創業教育過程中，教師作為學生的引導者與教育者。對其創新意識與創新能力提出了更高的要求，教師自身不單單需要掌握專業知識，還要擁有豐富的創業實踐經驗，將理論與實踐相融合。在開展教學活動過程中，不能利用照本宣科的方式進行教學?，F階段，高校大多數教師自身不具備創業實踐經驗，也不了解企業運營模式，在開展創新創業教育的過程中，大多數教師僅向學生傳授業務模塊知識點，或者是運營管理知識內容以及資金流轉的知識內容等。沒有足夠的操作可行性。高校也極其缺乏具有創業實踐經驗的教師，雖然聘請了企業家到校開展講座，但仍是杯水車薪。由此可見，不完善的創新創業教育體系，限制了對大學生創業素養的培養。

（三）沒有分層次分析創新創業教育本質，讓教學過程呈現形式化

高校建立健全課程教育體系，目的就是實現人才培養的目標。最近幾年，隨著就業教育方向的巨大改變，就業教育方式也發生了改變，大部分高校依然運用傳統教育模式開展教學，適當添加了管理學知識內容，再者就是提供了就業信息，以及定期組織招聘會，向學生講解就業知識內容，沒有一套成熟的創新創業教育課程，也缺乏實踐教學環節。創業由創業目標、流程設計、人員調配、資金流動以及基本儀器設備組織而成。現階段，雖然高校開設了管理類學科，但是都較為理論化和教條化，對初步創業的學生起不到任何作用。大部分高校對創新創業教育理論不具備專業的深度與廣度，僅僅只有表面上的認知，沒有充分重視創新對大學生創業的重要性。

三、高等學校創新創業教育改革策略

（一）正確解讀高校創新創業教育，進行科學定位

創新創業教育在高校中掀起了廣泛的討論，更加突顯出大眾創業、萬眾創新的新局面，部分人認為大學生需要高度重視創業，不需要在校園內進行學習，對另一部分人而言，這個方式大大沖擊了傳教教學。目前，結合實際情況來說，創業創業不僅不能代表各個學科，更不能代表各個專業，在高校也沒有起到深遠的意義，與教育的形式以及培養人才目標也不存在任何的關系[4]。

創新行為一般以常人思路為中心，并不是無中生有，而是運用所學習到的知識內容，根據相關的實際情況，創設良好的方法等，因此，在引導大學生進行創新創業時，應該結合實際情況，做好相關工作。大學生在開展創新創業過程中，教師需堅持灌輸創新行為一般以常人思路為中心，并不是無中生有的思想，要把創新創業教育有效地滲透到人才培養之中。

隨著我國經濟快速發展，國家非常重視人才培養工作，高校作為人才培養的主要戰場，肩負著振興民族重要的責任。傳統教學模式與傳統思想已經不能滿足現階段大學生發展需求，因此，黨中央高度重視高校創新創業教育改革情況。但是，要想做好改革工作，就需要高校正確解讀、理解與研究創新創業教育，對其進行科學合理定位。

首先，創新能增強大學生自主創業意識，為高校畢業生緩解巨大的就業壓力，創新更是促進我國經濟快速發展的重要渠道。傳統的創業模式已無法適應現代化發展要求，但高校創新創業教育可以在各個方面去培養優秀創業人員，主要包括思想、管理以及模式等等，進而大大提高創業人員的創業成功率。

其次，高校創新創業教育為企業培養“老板”，但不是引導大學生休學創業，應以育人角度切入，在提升大學生創新創業能力的基礎上，為大學生創業指引方向，要求大學生利用自身的所學知識進行創業創新，以此來提升自身創業實踐能力，形成企業家精神。

最后，深化創新創業教育改革并不是要高校所有的專業都以創業為中心，高校需要結合自身的發展進行全方面考慮。

（二）深化高校教學改革各個環節，以教學改革促進教育改革

加大對高校創新創業教育改革力度，以教學各個環節為切入點。各個高校自身都擁有不同學科與專業優勢，大學生自身也是如此，不僅興趣愛好不同，性格特點也具有很大的差異性，因此，高校需要結合具體情況，更加深入地探究各個專業自身存在的價值，培養具有創新創業能力的大學生，再輔以傳統基礎課程，提升大學生心理素質[5]。大學生畢業之后，創業過程中會出現很多問題，結合實地調研結果及時優化與調整教學方案，以此來加快改革速度，讓更多方向的教育統一匯總其中，真正意義上實現高校教育改革。

1. 制訂人才培養目標

目前，高校不僅要了解高等教育發展改革方向，還要認清社會新形勢，目的是幫助大學生形成良好的創新創業意識，只有這樣才可以保障自身能力水平的提升。構建完善的人才培養方案，促使大學生積極主動地進行創業創新，讓創業的大學生能進行有效的學習與鍛煉，以此提升自身素質與能力。創新創業教育目標設計應具備階段性與靈活性，根據社會發展現狀以及大學生自身實際情況有針對性地進行優化，在確保其人才培養目標合理化的同時，也為高校創新創業教育提供堅實的保障[6]。

2. 加強師資力量建設

要想培養高素質、高水平的學生，教師的作用至關重要。要想開展創新創業教育，不單要有傳統學術型教師，還要有創業指導教師，所以，高校應高度重視師資力量建設工作。創業指導老師在具有創業經驗的同時，也要具備一定的創業能力。實踐過程中，在教師與企業家角色間轉換，為學生講解創業經歷，讓學生進一步認知社會就業，也可以引導大學生參與不同類型的創業活動。

3. 不斷優化課程體系與教學大綱

現階段，大多數高校已經將創新創業教育作為主要的教育模式，雖然還沒有完善的課程體系與教學大綱，但是可以學習國內外成功的案例。高校在開設課程的過程中，主要將創新創業精神、專業知識、能力素質等方面融入其中。首先，創新創業精神是培養大學生的基礎內容，可設計相關專業理論，包括心理學、教育學以及外語等等，鼓勵大學生主動了解，激發其創業意識。其次，專業知識是創新創業教學的重要課程知識，與經濟學與管理學存在非常密切的關系，根據大學生的興趣愛好，開設一系列課程，如歷史學、農學以及醫學等等。讓大學生在自身較擅長的專業中，充分感受和學習創新創業知識內容，有利于其形成創新意識。最后，通過高校教育，提升學生能力素質。因此，開設能力素質課程至關重要，課程需要在實踐中才能體現出來，需要在模擬過程中鍛煉大學生的創業能力與創業素質[7]。

4. 建立健全教育模式

隨著創新創業教育的不斷深入發展，不管是課程體系、教學內容，還是教學模式都發生了一定變化。傳統高校教育與創新創業教育對比，具有一定的差異性，傳統高校教育主要以課堂教學為中心，創新創業教育主要以實踐教學為中心。課堂教學已擁有了較多經驗進行參考，實踐教學非常注重對大學生實地經驗的傳授，有成功案例，也有失敗案例。實踐培訓教學可以講座的形式呈現，還可組織開展創業創新模擬活動進行授課，讓大學生可以及時地獲得知識，進而學習專業的企業管理內容。為了滿足現階段創新創業教育改革的要求，高校應與社會合作，共同建設實踐教學基地、創業實驗室等等。高校科技創新資源、科研立項與試驗過程，都應向高校所有教師與學生開放，吸引大學生的注意力，以此來調動其參與積極性，學生通過動手操作，不僅激發了學習興趣，還能在實踐過程中激發出自身潛能，有利于大學生提升自身實踐創新能力，培養自主創新意識。

5. 建立教育評價機制

高校在教學過程中，應利用科學有效的評價制度開展相關工作，創新創業教育也是如此，主要涉及兩個部分：創新教育、創業教育。站在創新角度，不僅是技術的創新，還是創業領域中的創新。對創新創業教育教學進行考核評價，主要體現在教學過程中以及大學生創新創業情況調查中，只有這樣才能更加深入地了解大學生在創業過程中遇到的困難，不僅可以對高校教學質量進行評價，還能及時地找到自身教學缺點，給教學改革帶來豐富經驗。教育在評價過程中需要注意的是：對畢業之后的大學生創新創業成果進行調查與分析，不能將企業利潤當作工作目標，而是要高度重視技術能力提升，使之成為一名對社會有用的人才[8]。

6. 完善創新創業支持政策

創新創業教育教學其目是調動大學生創業熱情，在教學改革的前期，高校應建立完善的創新創業支持政策，促進各個方面的運行。制訂的政策，不單單需要面對學生，也要面對教師，并且從多個方面中表現出來。

首先，伴隨著時代的發展，創新創業教育的目的就是調動大學生創業的熱情，所以，高校應發揮自身價值，激發大學生的創業意識，讓大學生放心、大膽地進行創業，針對創業學生而言，高校不僅要提供一定的資金，還要在其他方面也給予支持，為大學生自主進行創業提供堅實的保障，從根本上實現創業率的新高度。

其次，高校大學生創業分為三種方式：第一，一邊在學校里學習，一邊創業;第二，辦理休學進行創業;第三，學業完成之后進行創業。不論是哪種創業方式，高校都需要給予創業學生一定的支持，保留創業大學生的學籍。

最后，高校不僅需要大力支持學生創業，還要引導教師參加一系列的創新創業活動，加大對大學生教師的培訓力度，讓教師更加深入地了解創業對學生的重要性，提升自身能力水平和創業素質。

四、結語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展與進步，高校創新創業教育對高等教育教學起到至關重要的作用，不僅可積極促進創新，還能大力促進創業，是一種以學生為主體的教育。高校在改革過程中，不能沖動，需要根據自身的實際情況，大力鼓勵學生進行學術與技術的創新，提升自身創業意識，為大學生之后的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

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[7] 朱革，于文靜，辛雙宇，等. 創新創業教育融入新能源材料與器件專業教學體系的探索與實踐[J]. 教育信息化論壇，2020（05）：29-30.

[8] 趙芬. 創新創業教育與高職財務管理專業相融合的人才培養的實踐教學研究與思考[J]. 質量與市場，2021（08）：84-86+90.

（薦稿人：侯瑞瑞，東莞城市學院金融與貿易學院副教授）

（責任編輯：羅欣）