整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探討與實(shí)踐

李芙萍 楊婷

摘要：本文以 A Trip to the Safari Park 教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐過程，旨在通過教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，引導(dǎo)教師在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，以英語(yǔ)繪本的文本為載體，深入學(xué)情分析，細(xì)化適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有更深入的理解英語(yǔ)繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐

一：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上積極開展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了非常好的成果。但是，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也存在許多問題：

1：閱讀教學(xué)的載體是英語(yǔ)繪本，教學(xué)形式無固定模式，更多的追求語(yǔ)言知識(shí)的目的性，忽視啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。

為了使閱讀教學(xué)更有效，許多教師會(huì)選擇對(duì)應(yīng)的分級(jí)繪本以及有主題意義的繪本教材，更多的啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及啟迪學(xué)生思維方式，深入主題意義的探究。

而閱讀的本身是需要學(xué)生能激發(fā)自己的想象，啟迪學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，這樣的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是不夠的，需要借助更多的自發(fā)性的時(shí)間去感悟、品味閱讀背后帶來的意義。

2：缺乏單元整體大概念下，去挖掘其整體的單元教學(xué)和育人價(jià)值。

當(dāng)前，閱讀的教學(xué)多是單一的課時(shí)，無論是一二年級(jí)，或是三四、五六年級(jí)的閱讀繪本多是從激趣導(dǎo)入、閱讀繪本、意義探究、輸出表達(dá)、遷移創(chuàng)新等，基本上都是在四十分鐘左右完成，在單一的課時(shí)中，學(xué)生很難去自主閱讀、深入表達(dá)或者個(gè)性化的閱讀，才能更好的理解和表達(dá)。

單元整體的大概念下，需要閱讀教學(xué)包含事實(shí)性語(yǔ)言知識(shí)或基本技能，學(xué)科的核心素養(yǎng)和思維方式，以及跨學(xué)科的遷移和連接，抽象書本知識(shí)和人的生活世界，善于學(xué)科育人。而這些都需要深入的理解閱讀內(nèi)容。

3：閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。

閱讀是一個(gè)終身的習(xí)慣，使學(xué)生們熱愛閱讀具有重要的意義。而教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，更多的是學(xué)生理解文本意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，然而培養(yǎng)學(xué)生成體系的閱讀方法是不容忽視的教學(xué)重點(diǎn)。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中多是以理解大意和探究意義為主，而很少涉及對(duì)學(xué)生閱讀方法和策略的培養(yǎng)。而不同體裁、不同類型的閱讀材料需要不同的閱讀方法和策略，教師需要去深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)不同體裁和教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同注重閱讀方法的培養(yǎng)，通過整本書閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，啟迪學(xué)生們熱愛閱讀，并能更好的進(jìn)行自主閱讀。

二：小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)概念的提出

北京師范大學(xué)的程曉堂教授指出：閱讀不僅是人們?cè)谏詈凸ぷ髦蝎@取信息的重要渠道，也是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式之一。英語(yǔ)閱讀要把課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合起來，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀選材方式、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。整本書閱讀其實(shí)就是把英語(yǔ)閱讀現(xiàn)實(shí)功能與教學(xué)功能相結(jié)合、把課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)與教學(xué)功能相結(jié)合、把課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種閱讀實(shí)施途徑。

北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院教授指出：與教材篇章碎片化閱讀不同，整本書閱讀要強(qiáng)調(diào)整體閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師

要打破以往就篇章講篇章的格局以及在一節(jié)課上呈現(xiàn)完整的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的模式，合理安排課時(shí)，按照整進(jìn)整出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。

三：小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與實(shí)踐

本文以適合小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生閱讀 A Trip to the Safari Park一書為例，說明小學(xué)英語(yǔ)整本書的理論依據(jù)、文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程。

（一）理論依據(jù)

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，二零一七年版指出，通過英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。文化能力是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)能力是學(xué)科基礎(chǔ)，而語(yǔ)言能力是其發(fā)展條件。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過小學(xué)英語(yǔ)整本書的閱讀的學(xué)習(xí)，同時(shí)，需要幫助學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的語(yǔ)用實(shí)踐，結(jié)構(gòu)化、多樣化、體驗(yàn)式串聯(lián)，可視化、多樣化、開放性結(jié)構(gòu)視圖，理解與應(yīng)用、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新。

（二）文本分析

A Trip to the Safari Park一書是意大利黑貓出版社的圖書Level 1，繪本共23頁(yè)，屬于非虛構(gòu)類文本，是有關(guān)人自然主題意境，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的奇妙，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，在適當(dāng)?shù)那榫诚卤Ｗo(hù)自己。

1：內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書為非虛構(gòu)類文本，主要描述的是小朋友在學(xué)校的組織下開展了一次愉快興奮的野生動(dòng)物之旅。他們通過乘坐游覽車，近距離從車中看動(dòng)物時(shí)，都會(huì)興奮的站起來，然后老師要求他們遵守規(guī)矩，坐下觀看，注意安全。

2：寫作意圖

從孩子們興奮的開始旅程，到孩子們激動(dòng)的觀看各種動(dòng)物，以及最后孩子們依依不舍和動(dòng)物們說再見。作者想讓讀者意識(shí)到，在旅途的過程中，孩子們領(lǐng)略了大自然的奇妙，近距離觀看了許多動(dòng)物;同時(shí)，在老師的幫助下，通過sit down這個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，提醒孩子們?cè)谟^看的過程中要遵守規(guī)則，注意安全。培養(yǎng)讀者不管什么情境下都要遵守規(guī)則，在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)會(huì)保護(hù)自己，文明觀看。

（三）學(xué)情分析

首先，整體情況，本課授課對(duì)象為我校一年級(jí)五班的學(xué)生，1：對(duì)英語(yǔ)具有極大的學(xué)習(xí)興趣，樂于表達(dá)和勇于思考：2：每日聽讀及持續(xù)的課外自主閱讀繪本的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣，樂于繪本閱讀;3：豐富的插圖，有趣的對(duì)話，使學(xué)生樂于朗讀故事、表演故事。由于一年級(jí)的學(xué)生處于1：具體生動(dòng)、形象直觀思維為主，具體思維和抽象思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展時(shí)期;2：知識(shí)水平和言語(yǔ)水平有限，具體生動(dòng)的、直觀形象事物更能引起學(xué)生的注意。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已學(xué)過動(dòng)物、顏色、數(shù)字等相關(guān)話題以及自主閱讀大貓分級(jí)繪本一級(jí)1 The see-saw，以及麗聲北極星The tiger is coming。他們熟知繪本中出現(xiàn)的There be句型，hippo，lion等詞匯。為了進(jìn)一步了解野生動(dòng)物園，這種觀看動(dòng)物形式在學(xué)生課余時(shí)間的開展情況，設(shè)計(jì)了本課時(shí)的調(diào)查問卷。通過對(duì)班里學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活觀看動(dòng)物通常是以傳統(tǒng)的方式，步行去到每一個(gè)動(dòng)物的點(diǎn)去參觀，而動(dòng)物都是關(guān)在籠子里的。而涉及到觀看動(dòng)物的一些規(guī)則方面，學(xué)生大部分對(duì)安全還是有意識(shí)，比如不能伸手去摸，野生動(dòng)物園不能下車，不要隨便投喂食物，但是在深入理解方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

（1）：借助插圖和故事情節(jié)能讀懂故事，了解動(dòng)物的不同的外貌特征，并能說出故事的基本結(jié)構(gòu)（起因——經(jīng)過——結(jié)果）;

（2）：借助圖片和關(guān)鍵詞能復(fù)述至少一個(gè)動(dòng)物的內(nèi)容，并表演小故事;

（3）：能根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)新的思考，能深刻的了解野生動(dòng)物園遵守規(guī)則，文明觀看的重要性。

（五）教學(xué)過程

以第一課時(shí)激趣導(dǎo)圖課為例，進(jìn)行探討和闡述，第一課時(shí)主要是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，能理解文中動(dòng)物的名稱，并理解遵守規(guī)則、文明觀看的重要性。

Step1：lets share our pre-learning worksheet.

Q：Where can you see the animals？

Q：How did you see the animals？

Q：What rules（規(guī)則）should we follow？

【設(shè)計(jì)意圖】通過課前導(dǎo)學(xué)單，教師對(duì)學(xué)生觀看動(dòng)物的方式以及遵守規(guī)則進(jìn)行了了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

Step2：lets watch a video about a trip to the Chengdu Zoo.

Q：What animals can you see from the video？Ss can share their ideas.

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)孩子們對(duì)動(dòng)物園的話題的興趣，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深入思考。

Step3：Pre-reading觀察繪本，深化文本概念

lets come to the cover（Introduce writer， illustrator and title），ask question：

Q： What do you want to know about this story？

Watch a video of wildlife park， ask questions：

Q：Where will they go？

Q：What animal can you see ？

Q：Is it the first animal to see？

Q：How do they see the animals ？Why？

【設(shè)計(jì)意圖】樹立學(xué)生的文本概念，以及繪本故事的主題意識(shí)。發(fā)揮文本教科書特質(zhì)，跟隨作者設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生了解動(dòng)物生活環(huán)境和特征。

Step4：While-reading ? 多種閱讀活動(dòng)，理解文本

（1）：初讀故事。教師引導(dǎo)學(xué)生了解孩子們出發(fā)去野生動(dòng)物園前的狀態(tài)和感受，以及了解文本中的主要?jiǎng)游铩＝處熤v解，啟發(fā)孩子們觀察圖片，思考問題：

Q：How do they feel？

Q：How do you know it？

Q：What will teacher say？（discuss）

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮文本的特質(zhì)，跟隨作者的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生初步了解故事。

（2）聽讀故事.教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽和指認(rèn)再讀繪本.

Q：How many animals are on the board？

Q：What animals are they？

Q：Why is there a bird on teacher's hat？

Q：Which is the first（第一個(gè)） animal do they see？

【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)讀故事，了解參觀的第一個(gè)動(dòng)物的習(xí)性以及外貌特征。

（3） 自主閱讀.教師引導(dǎo)學(xué)生大聲閱讀繪本并思考問題：

Q：What's in the bushes（灌木叢）？

Q：What‘s the meaning of “mane”？

Q：What does Mr Seboa say？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，配合插圖猜測(cè)生詞含義.

（4）分角色朗讀故事：講解生詞，了解其他動(dòng)物的習(xí)性和外貌特征.

Q：What's in the pond（泥塘）？

Q：What does the hippo look like？

Q：What does Mr Seboa say？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，配合插圖猜測(cè)生詞含義.

默讀故事：關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，提高捕捉文本重點(diǎn)信息的能力，實(shí)現(xiàn)理解文本的目的.

Q：What's in the long grass？

Q： What's the meaning of “trunk” and “tusk“？

Q：What does Mr Seboa say？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，配合插圖猜測(cè)生詞含義.

Step5： Post-reading 深入理解，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得

（1）Finish a trip to the Safari Park worksheet. 完成學(xué)習(xí)單，梳理文本的基本內(nèi)容，承上啟下，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，反饋學(xué)生對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的掌握。

（2） 根據(jù)文本內(nèi)容和圖片，講解每一頁(yè)出現(xiàn)的關(guān)于教師提醒他們坐下的詞語(yǔ)，并觀看野生動(dòng)物園的視頻，拓展學(xué)生其他相關(guān)警示語(yǔ).

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，體驗(yàn)規(guī)則在日常生活中的重要作用與意義，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

Step6：板書回顧，布置作業(yè)

（1）. Listen，repeat and read the story.

朗讀故事。

（2）. Finish the worksheet.

完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其朗讀流暢性，滿足學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物園探究的渴望，拓寬視野，為下一課時(shí)做鋪墊.

四：小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)反思。

閱讀過程中還可以嘗試引入除討論、展示之外更多的形式來進(jìn)行，從而讓學(xué)生樂于思考、樂于分享。我們還以在眼神拓展表演之后的活動(dòng)，嘗試多用讀書海報(bào)、思維導(dǎo)圖等學(xué)生喜歡的形式開展。我想只要用心去探究、實(shí)踐、反思、提升，”英語(yǔ)整本書的閱讀“研究就一定會(huì)越來越有成效。

參考文獻(xiàn)：

張金秀、徐國(guó)輝.2020. 小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀 （第一輯）

小學(xué)整本書閱讀研究 上海師范大學(xué)（2019）

指向思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀 “問題鏈”設(shè)計(jì)---以多維閱讀Chicken Beat 為例 ? ?江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版）（2019）