初中歷史高效課堂構建探究

鄧忠超

摘要：構建高效課堂是新時期初中歷史教學中的重要任務，為了發揮出初中歷史學科的教學地位，實現對學生正確歷史觀念的有效培養，基于此，本文對新課標下初中歷史教學存在的問題以及初中歷史高效課堂構建的措施進行了分析。

關鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂

1 新課標下初中歷史教學存在的問題

1.1 歷史教師資源較為欠缺

在現階段國內的新課程進行革新與完善的過程中，初中歷史教學存在較為嚴重的問題之一就是歷史教師資源較為欠缺。一些初中學校的歷史老師的學科專業素養不達標，再加上學校管理人員并不重視歷史學科老師，導致歷史老師極難提高自身的教學綜合素養，且提高的空間比較狹小，在一定程度上對歷史老師的教學心態造成負面影響。

1.2 學生們學習歷史時不夠認真

學生們在學習歷史過程中，時常出現應付式學習、應付式考試及敷衍歷史老師的情況，大多數學生們并不重視歷史學科，認為歷史是一門無聊與呆板的學科，在歷史課堂之中常不認真聽講，極易出現開小差現象，無法掌握歷史學科的學習方式。大部分學生認為歷史只需死記硬背即可，并沒有充分理解到學習歷史知識的重要性，且對歷史價值觀及歷史思維的培養等認識較為欠缺，較為缺乏對歷史學科的熱情與主動性。

2 初中歷史高效課堂構建的措施

2.1 引入現代化的教學手段

與其他科目相比，歷史需要進行大量的背誦，這一特點會給學生的學習興趣造成一定的影響。在歷史教學中應積極引入現代化教學手段，提升歷史學科對學生的吸引力，激發學生的學習興趣，在興趣的推動下，學生才能進一步探索歷史的奧妙。運用現代化教學設備將枯燥的歷史事件生動形象地展現出來，同時還可以在課堂上播放相關歷史電影，不僅有利于提高學生的積極性，還有利于學生更好地理解相關歷史事件，在某種程度還可以培養學生的民族精神，促進綜合素養的培養。

2.2 設計趣味游戲，培養歷史認知

在初中歷史課堂教學環節中，培養學生正確歷史認知是核心性的教育目標，教師要能夠根據對課堂訓練環節的有效設計來完成此方面工作。以往的課堂訓練中，教師設計的訓練多為習題的解答，這種方式比較枯燥，學生體驗感較差，訓練效果并不理想。為了改變這種情況，筆者選擇以趣味游戲的方式對學生進行課堂訓練，由此做到鞏固知識的同時，也完成對他們的歷史認知培養。

例如為了考查學生對各大歷史事件的記憶效果，筆者會在課堂當中為他們設計“找朋友”的游戲。游戲中，筆者會準備很多的卡片，卡片上有時間、人物、事件名稱、影響效果等多個方面的信息，學生每人每次只能抽一張卡，抽完卡片之后需要蓋住，不被任何人看到。在所有人都抽完卡片之后，學生要在筆者喊“開始”之后的30秒內找到與自己對應的朋友，30秒內成功組隊且信息正確的學生獲得晉級，沒有找到朋友或找錯朋友的學生被淘汰。之后輪次的游戲形式一樣，但內容更少、難度更高，最終會有4人獲得成功。這4人會被記一次“優秀”的平時成績，對于其他同學則根據表現對應評價。

在這種具有趣味性的課堂訓練環節中，教師要保證游戲形式和知識內容的適配性，因為只有足夠的適配才能夠帶給學生良好的參與感，并讓他們在游戲中強化對知識的記憶。另外，教師在游戲過程中要考慮學生們的心理接受能力。因為初中生比較敏感，教師一定要做好對他們情感狀態的管理，避免有的學生因為游戲失敗或出局，出現學習興趣下降、與同學產生隔閡等情況。另外，在完成游戲之后，教師一定要進行總結，通過與學生之間的交流進一步提升對他們正確歷史觀念的培養，真正實現對高效歷史課堂的構建，實現初中歷史學科的素質教育目標。

2.3 借助思維導圖，構建知識網絡

在以往的歷史教學中，教師往往會割裂歷史知識之間的聯系，從而影響學生的學習效果。一般來說，歷史教材的不同單元、框目之間往往都會存在一定的邏輯關系。運用思維導圖，有利于構建起完善的歷史知識體系，促進學生形成更加完整的歷史觀念。

以《資本主義制度的初步確立》為例，為了使學生對這一單元的內容有更加完整的認識，我引導學生對英國、美國和法國的資本主義制度進行了對比。之后，學生在綜合思考這一單元內容的基礎上繪制了思維導圖。在思維導圖的繪制中，學生將“英國、美國、法國資產階級革命對比”作為思維導圖的中心。在二級分支的設置中，學生思考了不同的內容。通過總結，我發現學生主要對比了原因、性質、任務、革命方式、領導階級、結果、政治體制、特點、意義。借助思維導圖，學生梳理了三個國家資本主義制度確立過程的相同點與不同點，從而對這一章節的內容有了較為完整的認識。

2.4 形成自主探究的教學

在初中階段，學生對于歷史的學習不應該只是死記硬背，更要形成自己的理解思維。初中歷史不僅考查學生分析問題和解決問題的能力，更加注重學生學會探究歷史知識，用歷史方法看待問題的發生，從中認識深刻的道理。良好的課堂教學可以推動學生很好地發展思維，老師在平時應該多鼓勵學生利用互聯網資源學習，收集和整理自己需要的關于歷史知識的資料。在平時的教學環節中，老師應該善于鼓勵學生進行小組合作學習。比如，在學習“中國近現代生活的變遷”這一章內容時，老師可以組織學生以小組的形式搜集關于近代生活方面的資料，如服飾、生活習慣、文化等，進行文獻的收集和圖片、影像的整理，匯聚成一個小組專欄報告。老師在這一過程中承擔著輔助作用，對于學生的疑問要及時進行解答，對于學生搜集不到的資料，老師應該及時提供幫助，然后以小組的形式制作成圖畫，以圖畫的形式展示中國近現代生活的變遷。最后由小組評選出最佳展示小組，老師再進行總結和鼓勵，對優秀的學生進行表揚。在這樣的教學方式中，學生不僅形成了動手能力，主動地去搜集來自各方面的資料，同時在搜集資料的過程中也能夠很好地理解知識，幫助學生更好地掌握歷史。

2.5 組織小組學習方式給課堂融入活力

社會發展與人們生活離不開相互合作，歷史課堂教學也是如此。對于不同學生而言，其差別性特點是客觀存在的，在歷史教學開展過程中教師要主動指導學生們相互合作與溝通，保障學生們提早經歷社會中人們交流溝通的重要方法，讓學生們充分掌握一種優良的學習方式。在進行初中歷史教學過程中，若想加強歷史教學課堂活力，老師可加大相互合作的力度，從而建立活力四射的初中歷史課堂，最后通過學生們主動學習與動腦思索等行為，讓學生們體會到成功的快樂。

比如，在學習《人們生活方式的變化》過程中，若想保障學生們的小組學習可以順利進行，老師可利用任務導向的方法，指導學生們開展相互合作來探索、學習與互動。老師可指導學生們思索現階段國民日常生活的改變，以及人們生活方式改變的優劣勢，指導小組對此進行探索，并以此為基礎開展以“國民生活方式改變的優劣勢”為課題的爭論會，讓學生們進行爭論，讓課題充滿生機與活力，最終建立成活力四射的歷史課堂。通過爭論會還能大大提升學生們學習的主動性與積極性。

3 結束語

總之，初中歷史課堂教學依舊存在許多漏洞與缺陷，需不斷進行完善與改進，進一步強化初中歷史課堂的教學創新，從而不斷提升初中歷史課堂的教學品質。初中歷史教師只有不斷完善與優化課堂教學環節，才可能提升初中歷史課堂的活力，從而提升初中歷史教學品質。

參考文獻：

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