基于提問教學創新小學數學課堂環境的研究

唐新春

摘要：在新的教學理念下，要求老師要將問題多留給學生們，讓學生們可以自主去發現問題和解決問題，從而培養他們自主學習和探究問題的精神。就目前來說，如何有效地進行課堂提問是老師們必須要考慮的問題，同時也是必須要掌握的一門技能。在小學階段，小學生們身心成長得比較快，每一個階段都要采取不同的教學策略，而本文就針對小學教學高端課堂教學中的提問技巧進行了簡單的分析和研究。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;課堂教學

在傳統時期的數學教學實踐活動中，絕大多數教師并沒有發揮學生參與課堂的主觀能動性。作為素質教育理念下指導的一名小學數學教師，首先要改變自身的教學思想，對傳統時期的錯誤教學觀念充分摒棄。其次要挖掘新課程改革背景下的教育理念，創新提問方法，使學生以濃厚的探究興趣參與分析和解決問題的過程。助力學生數學解題能力水平的提升，實現發展學生數學核心素養，提高小學數學課堂教學效率的目標。

1提問要抓住問題的關鍵

想要提高課堂提問的有效性，首先需要老師做的就是要對教學的內容有深入地認識，要將教學的重點和難點進行明確。要選擇教材中的重點和難點進行問題的設計并提問，在這種情況下的提問才會變得有效，也才能在提問回答的過程中幫助學生們學習到數學知識。基于此，作為一名小學數學教師，要深入了解教學內容，確定三維教學目標，抓住關鍵教學內容對學生展開提問，從而使學生產生強烈的探究欲望，使學生愛上解決數學問題的過程，令學生日后以享受的態度參與數學課堂，不斷優化學生解決數學問題的能力。

例如，學生們在學習分數除法的時候，教學的重點是要學生們能夠正確地理解分數除法的概念和意義，掌握分數除法的計算方法。所以老師可以將一個西瓜帶到課堂中，并對學生們的提問“你們認為該怎么分合理呢”然后學生們一定會回答“平均分”然后老師將西瓜平均分配給每一個同學，并告訴他們，你們手里的西瓜是幾份中的幾份？我們就可以稱他們為幾分之幾，然后讓學生們回答，自己的西瓜是幾分之幾，是怎么得來的？在這樣的提問中，學生們就會對分數有了認識，并知道了分數除法的運用，當然也提高了學生們的學習興趣和教學質量。

2尊重學生思維發展特點，循序漸進中提高思維能力

提問回答對小學生來說是活躍思維的基礎。而學生的思維方式在一般情況下都是從具體到抽象，由感性到理性的發展過程。所以需要老師在提問的時候要注意提問的方法和技巧，除了語言形象、生動以外，最好還要帶一些啟發性，要根據學生們的學習能力和接受能力來進行提問，要難易得當，不要太過簡單也不要太難，太簡單缺乏提問的效果，太難會影響學生回答的積極性和學習興趣，最好在提問的時候，將教材的內容和生活以及有趣的故事給結合起來，以此來提高學生們的理解能力。

例如，作為一名小學數學教師，要重視將數學問題與現實生活做有機融合，增強學生學習數學知識的動力，使學生以積極情感融入解決問題的過程當中，對學生展開合理的指導，使學生可以將數學知識深化于心，外化于形，去展現數學知識的應用性。提問教學法能有助于學生思維能力的提升，但教師在應用的過程中應當講求方式方法，不能為提問而提問，影響教學效率。同時，提問教學法還會給學生帶來極大的壓力，甚至導致學生對數學課程產生逆反心理。例如，教師在課堂的初始階段就提出難度極高的問題，會打擊到學生的積極性和自信心，在這種情景下難以提高教學成效。因此，教師在問題設計中應當充分尊重“跳一跳，摘到桃”的基本原則，注意問題設計的方式方法，通過循序漸進的方式設計具有邏輯關系的問題組合，引導學生實現層級式深度思考，不斷增強學生對新知識的理解和應用。

3不斷創新課程提問的方式方法，激發學生主動思考的興趣

數學課堂的學習是在解決問題的過程中完成，通過問題教學能夠不斷促進學生深入思考，提高對數學知識的掌握程度。因此，教師應當不斷創新教學方法，設計有價值的問題，引導學生進行有效的思考，并對數學課程的學習產生濃厚的興趣。而在數學問題的設計過程中，教師需要充分分析學生的身心發展特點，根據不同學齡階段學生的知識結構及能力，營造符合數學課程的教學氛圍，設計具有靈活性的數學問題。問題的設計不僅應促進學生對知識的掌握，還應具有趣味性、豐富性，能不斷增強學生對問題本身的興趣，調動學生主動思考、參與思考的積極性，使學生能緊跟教師的思路展開問題探索，從而不斷提高數學課程的教學質量。

例如，在圓的教學過程中，教師就可充分運用多媒體技術呈現趣味化的教學內容。又如將正方形、三角形和圓形分別設置成三種不同動物的車輪工具，在動畫中引導學生觀察哪一種車輪形狀運行速度會更快。為此，教師可設計相關問題，如“在這場比賽中哪一組動物會最先到達終點”，通過問題與趣味的表現形式吸引學生高度關注視頻內容，初步了解“圓”的特點，激發求知欲，同時促進學生提出自己的問題，加深對“圓形”特點的認識。

綜上所述，數學課程的教學過程中通過有效的課堂提問能夠進一步提高教學質量，對學生數學學科核心素養的形成具有積極意義，將促進學生獲得更好發展。但在具體的應用過程中，教師應當加強對課堂的研究，以激發學生的學習興趣和學習主動性為核心點，不斷優化提問的質量和效率，才能更達到教學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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