項目式學習融入大學英語教學策略研究

周玉娟

摘? 要：為解決英語教學過程中存在的過于理論化的問題，提升大學生的學習效率和質量，充分發揮大學英語教學的功能和作用，文章通過分析項目學習的概念，提出了“互聯網+”背景下項目導向式教學模式的存在問題和構建策略，以期為大學英語教學提供參考。研究發現，大學是培養高質量人才的主要陣地，能夠為社會的發展提供優質人才，現階段大學招生規模持續擴大，為越來越多的學生提供了接受高等教育的機會，這在一定程度上推動了各行業的前進和發展。大學英語是大學重點教學內容之一，項目式學習能夠提升人才的語言運用能力，促使人才形成跨文化意識，加快英語核心素養能力的提高。

關鍵詞：“互聯網+”;項目式導向;大學英語;教學模式;創新策略

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0157-04

隨著信息技術發展速度不斷加快，互聯網技術在各個領域的應用越來越廣泛，其中，教育領域也開始積極使用各種信息化教學手段，推動了教育行業的信息化發展。信息化手段的使用能夠改變傳統的教學模式，對各個教學環節進行改進和創新，形成更加高效的教學管理體系，打造以學生為核心的教學模式，提升教育效果。《大學英語課程標準》提出，各個院校需要合理利用信息化技術對教學模式進行改變和創新，打破時間和空間限制。英語是現階段每個人才都應當學習的知識，項目式學習是一種新的學習方法，教師應當在“互聯網+”背景下構建項目式教學模式，為學生提供更加科學、合理的英語學習模式。

一、項目學習的概念

教育部于2017年和2020年對《大學英語教學指南》進行修訂，要求教師將課程思政理念和大學英語融合，落實立德樹人根本任務[1]。項目學習能充分發揮學生自主性，使其完成項目工作，符合當前應用型人才的培養需求。教師在使用項目教學的過程中，需要為學生提供獨立項目，對項目進行適當的講解和分析，在示范后由學生自主收集資料和信息，完成項目任務。項目學習能夠充分發揮學生的自主學習能力，有利于提高學生實踐素養，提高學生合作探究水平，促進學生全面發展。項目教學流程可分為四個環節：第一，確定項目目標;第二，制定項目計劃;第三，完成項目任務;第四，評價歸納[2]。

二、互聯網背景下大學英語教學存在的問題

在互聯網平臺的影響下，教師可將學習內容和學習節奏根據學生的個人情況進行調整，達到促進個性化學習的目的[3]，但是在教學過程中仍然存在著一定的問題，影響了教學效果的提高。

（一）教學內容過于局限

目前大學英語教學的教學內容仍以教材為主，雖然教材是學生學習活動和教師教學活動開展的重要基礎，但是一味遵循教材，會讓學生的學習內容受限[4]。在信息化發展背景下，外部教學資源較為豐富，如果僅僅將教學內容局限在教材中，會讓學生對大學英語知識缺少系統性的認知和了解，容易讓學生出現認知偏差，不利于學生核心素養的形成。教師過于注重課內學習成果，忽視了其他教學資源對大學英語教學的補充作用，也無法讓學生形成完善的知識體系。

（二）教學形式單一

第一，在當前的大學英語教學過程中，教學形式較為單一，多數教師仍然是以“一言堂”的形式進行教學。大學英語教學需要通過實踐訓練才能夠提高學生的學習效果，如果教學內容過于理論化，會讓學生的實踐能力無法得到真正提升，學生英語語法、單詞的運用能力也難以得到有效發展。該種模式會讓師生之間的互動有所減少，英語教師不會主動對學生存在的問題進行分析，也難以培養學生重視錯誤的意識，不利于學生綜合能力的提升。第二，教學過程中教師雖然已經使用了信息化技術，但是所使用的技術類型較為單一，只是利用PPT將教學知識點展示給學生，忽略了其他多樣化信息手段的應用。這也使得教師無法利用網絡平臺挖掘豐富的教學資源，影響了大學英語教學課堂質量，需要教師重點對這一問題進行解決。

（三）教學理念落后

大學教師在教學過程中，為了提升學生的英語使用技巧，要求其對部分知識內容進行死記硬背，這壓抑了學生的創造性思維，不利于學生對英語知識形成自我認知，不符合跨文化意識的滲透要求。部分教師忽略了大學英語教學的深刻意義，在教學過程中沒有重視對學生實施有效的思考引導，影響了學生的學習興趣，也難以通過教學提升學生的英語素養，使得教學活動出現了形式化的問題，不符合促進學生全面發展的教育理念。

三、“互聯網+”背景下基于項目式導向大學英語教學模式建構策略

（一）大學英語基本教學框架建構

當前，在大學英語教學過程中應用信息化手段極其重要，可以匯集網絡上的各種優質資源，形成智慧化的教學管理平臺，為學生的學習提供重要的支持和幫助。將互聯網技術與項目式導向教學理念相融合，能夠改變以往側重理論化教學的模式，有效提高學生的應用能力，將英語教學和實際生活緊密聯系。在教學前，教師應當對學生通過學習章節想要學習的知識和能力實施學習需求分析[5]，結合教學內容對教學項目進行篩選，完成項目篩選后將確定的項目發布給學生，使學生了解自己在學習過程中需要完成的任務。項目任務的目標包括知識基礎、能力運用以及情感目標，確保學生在完成任務的過程中既能夠提升自身的基礎知識水平和實踐應用能力，還能感受到正確的文化理念或者價值觀念，提升學生的綜合素養。基礎英語知識包括詞匯、語法、文本大意理解、單元背景知識等，由教師為主導，學生協作。能力運用任務包括閱讀、聽力、寫作以及翻譯等，由學生個人或者小組共同完成。情感目標任務包括讀書報告、設計海報、英語寫作、文化表達等。教師需要將學生在項目任務完成過程中所產生的數據上傳到教學平臺上，評估學生項目任務完成的情況，為學生之后的項目學習提供合適的引導。

（二）具體操作方案

1. 課前階段

現階段，由于新冠肺炎疫情防控工作的需求，很多大學在進行教學時都選擇線上授課的模式，這也使得很多學校開始利用線上教學平臺完成教學管理。在大學英語教學過程中，教師也可以利用智慧化的教學管理平臺和學生進行溝通，在線上平臺向學生發布英語預習的項目任務單，讓學生能夠了解自己在本節課的具體學習內容[6]。在任務單之中，教師需要將重點放在需要學習的基礎知識以及入門知識上，夯實學生的知識基礎。之后，教師需要對英語教材中不同單元之間的主題進行梳理，將夯實基礎知識作為重點，將詞匯項目、語法項目、文本分析項目、主題背景研究等項目分給不同的小組，讓學生掌握本節課的基礎知識要點。課前，教師在發布預習任務的同時，還需要針對相關的教學資源進行整理，這不僅需要包括課內教材的資源，還需要包括課外的教育資源，為學生的預習活動提供重要的資源支持。大學生在學習時需要依靠自己的自主意識，然而很多高校并沒有向學生滲透自主學習理念，學生的學習理念仍然處于中小學階段的學習狀態，需要依靠他人的推動才能夠完成學習。教師應當認識到大學生現階段存在的普遍學習特點，為學生提供豐富的資源支持，可以將所有資源上傳到班級群中，讓學生可以結合不同類型的項目進行資源下載，以此確保預習任務的完成效果。教師也需要引導學生在小組內進行項目分工，提升學生項目的完成效率，讓學生可以共同協作完成教師所布置的任務，提升學生的合作學習能力以及自主學習意識，從而為課上教學提供重要基礎。在教學平臺上，教師也可以及時和學生互動，學生需向教師報告自己小組項目的完成情況和進度，教師則針對學生現有的完成問題給予適當指導，引導學生能夠逐漸向著教學目標要求方向靠近。

2. 課上階段

課前主要是讓學生完成基礎類的項目任務，使其掌握一定量的基礎知識，為之后能力目標的完成打下良好基礎。在課上進行教學時，應當先由小組對自己的預習任務成果進行展示和交流，而后教師對小組任務完成情況進行評價，簡明扼要地指出其中存在的問題[7]。在完成項目任務展示環節后，教師需要組織適當的問答環節，讓其他小組能夠借鑒優秀小組任務完成的經驗。小組內部、小組之間以及教師均需要對項目完成情況進行評分，并評選出優秀小組，充分提升學生在項目式學習中的積極性。

在學生課前完成知識項目任務后，教師需要圍繞能力目標實施教學，針對大學英語的教學內容進行分析。應用能力的培養和訓練主要包括閱讀能力、語法運用能力、聽力能力、口語表達能力、寫作能力等。學生通過對基礎知識進行靈活合理的運用，提升自身在口語和書面方面的表達能力，提升寫作內容質量和口語表達質量。這也會使學生的閱讀素養得到提高，使其能夠結合自己以往的知識儲備理解閱讀內容所蘊含的深刻意義。教師在教學時應當圍繞閱讀技巧、語法重難點、語句運用特點以及寫作技巧等，加強學生對文章的理解程度，從而提升學生在英語學習過程中的情感感知體驗。為了能夠落實能力運用任務的目標，教師可以使用聽寫、翻譯或者閱讀等方式對學生進行能力訓練。慕課是學生在學習過程中所使用的主要線上平臺，教師可以在慕課上搜索有關本單元的知識內容和課程，將其推送給學生，使學生可以隨時隨地地對本節課重點知識進行學習。該種模式可以打破學生在學習過程中面對的空間條件以及時間條件限制，促使學生的綜合能力得到提升，保證項目式學習的有序推進。

3. 課后階段

課后階段也是項目式導向學習模式的重要階段，能夠提升學生的學習效果，鞏固課上學習基礎，還可以培養學生良好的自主學習意識和學習習慣。在完成課前預習任務和課上能力訓練任務后，教師可以利用教學平臺為學生解答疑問，和學生進行一對一的互動，分析學生課上學習效果，完成教學反饋[8]。課后階段屬于該種教學模式的關鍵階段，是落實情感目標的重要環節，教師可以讓學生在課后利用海報設計、寫作、攝影演講或者調查等方式，講解自己在學習過程中的學習感受。課后階段重視將學生的英語知識和生活場景、學習場景進行緊密結合，鍛煉學生在實際場景中英語知識的使用能力，讓學生能夠在應用實踐中感悟英語知識的魅力。在不斷應用過程中，學生對英語的感知程度會持續增加，在英語學習過程中獲得成就感，提升自身的英語學習自信。

在該階段，布置單元項目任務后，教師可以組織各項英語實踐活動，讓學生以良好的心態完成實踐類項目和任務，提升學生的學習積極性，促使學生成為學習活動中的重要主體，解決教師在課堂中“一方獨大”的問題，有效強化學生英語綜合能力。教師可充分運用互聯網資源，選取國外的文化背景知識介紹[9]，可以組織與中西方飲食文化相關的調查活動，讓學生搜集中西方在飲食方面的差異，形成調查研究報告。“民以食為天”，我國對飲食文化的研究極其深入，各個地區都有不同的美食代表，這也在一定程度上折射了中國人的精神和理念。飲食文化的對比結果能夠反映出國家在各個方面存在的文化差異，有利于讓學生在調查研究過程中形成跨文化意識，正確認識中西方文化的不同，從而提升學生的綜合素質。

四、“互聯網+”背景下基于項目式導向大學英語教學模式應用成效

（一）強化學生的綜合能力

現代社會對大學生的能力素質要求不斷提高，不僅需要大學生能夠掌握英語基礎知識，同時還需要使其能夠將英語應用到日常對話中，這樣才能夠滿足社會發展對人才的要求。現階段很多企業都開始向著國際化的方向發展，和國際企業之間的交流變得越來越頻繁，需要學生不斷提升自身應用能力。項目式導向的教學體系，可以從課前、課上以及課后三個角度出發，為學生提供合理的學習環境，讓學生能夠在實踐過程中掌握英語知識的應用技巧，鍛煉學生英語表達能力、寫作能力、閱讀能力、團隊協作能力、問題及解決能力等[10]，不僅可以滿足社會對優質人才的需求，還能夠強化學生核心素養，形成促使學生健康發展的模式。

（二）提升教學評價的客觀性

教學評價是教學環節中的重點，能夠讓學生認識到自身在學習過程中存在的問題，有利于學生轉變學習模式。以往的教學評價只是以期末考試分數為評價標準，評價方式過于單一，學生難以通過教學評價結果了解自身學習問題。建立信息化的教學體系，能夠讓教師在平臺上針對學生各個任務的完成情況進行客觀評價，監督學生的學習情況和任務完成進度，提升教學反饋準確性。

（三）改變傳統教學模式的局限性

傳統教學模式將教師作為教學中心，新的教學體系則將學生作為教學核心，讓學生真正成為學習的主人。在這一種教學體系下，項目式導向大學英語教學模式針對學生制定實用性教學目標、知識性教學目標與趣味性教學目標，不僅符合學生的心理特點和現有認知水平，也能夠帶給學生一定的挑戰性，激發學生主動學習的意識。教師成為學生學習活動中的重要引導者，學生可以在教師的引導下對英語知識進行內化。

五、結語

互聯網技術的出現為高校實施英語教學活動提供了重要的技術支持，能夠合理利用大數據技術打造教學管理平臺，創新英語教學模式。現階段大學英語教學存在教學手段單一、教學理念落后以及教學內容過于局限的問題，影響了學生的學習積極性和學習質量，大學英語教師需要重視現代化人才培養的必要性，形成新的教學理念，對現有的教學模式進行創新和合理建構。項目式導向教學體系的構建能夠形成以學生為主體的學習模式，提升學生學習積極性，引導學生對知識進行創新性應用，提升學生專業能力水平。當前“互聯網+”背景下所構建的項目導向性學習模式仍然處于探索時期，需要教師認識到該種教學模式在應用過程中面臨的挑戰，不斷提升自身的教學能力，勇敢應對挑戰。

參考文獻：

[1] 高一波. 新時代背景下教師教學信念取向現狀與發展建議[J]. 中國電化教育，2021（12）：123-130+150.

[2] 管樂. 課堂生態系統視角下大學英語項目式翻轉課堂教學模式研究[J]. 北京城市學院學報，2019（02）：56-60.

[3] 周謹平. “互聯網+CDIO”理念下大學英語一體化課程項目研究[J]. 現代商貿工業，2021，42（02）：138-140.

[4] 喬洪亮，付曉飛. 基于“互聯網+”的普通高校大學英語教學模式探究[J]. 河北工程大學學報（社會科學版），2020，37（03）：98-101.

[5] 林敏煜. “互聯網+”背景下PBL在大學英語教學中的實踐[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（06）：175-176.

[6] 張朝霞，何娜. 互聯網+背景下項目式教學法在大學英語教學中的應用研究[J]. 喀什大學學報，2020，41（05）：102-108.

[7] 趙娟麗. 基于“互聯網+”的項目教學法在大學英語寫作中的研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2019（07）：178-179.

[8] 何娜，張朝霞. 互聯網+時代基于項目式導向大學英語教學模式建構[J]. 昌吉學院學報，2019（03）：98-104.

[9] 王瑩. 基于“互聯網+語料庫”的大學英語項目式教學模式創新研究[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報，2018，30（02）：75-77.

[10] 黃琳. 基于“互聯網+”與項目式學習的學術英語寫作教學模式探索[J]. 廣西廣播電視大學學報，2020，31（02）：36-40.

（薦稿人：李娜，齊魯醫藥學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）