小學數學課堂教學模式創新與實踐

李蕾蕾

摘要：無論什么階段，數學從來都是一門很重要的學科，傳統的數學課堂，一味地強調反復練習，反復刷題的重要性，往往會忽視教學過程中的課堂氣氛，小學與中小學不同，不應還停留在手把手教學的階段。

關鍵詞：小學數學;教學模式;課堂氛圍

不斷地做練習是一個十分重要且必要的環節，它能夠幫助學生提高對于數字及題型的敏感度，快速地從記憶中搜索出該題型所需要的公式或定理，能幫助學生去鞏固和消化學習到的知識，同時教師也應和學生們建立起良好的課堂氛圍，形成有效溝通。

一、教學目標和內容準備得要充分

教學目標準備不夠充分、課程進度過快、課堂言語表達不夠準確、沒有及時收到學生反饋等等，都是導致學生興趣不高，抵觸數學的重要因素，因此教師要做到及時發現問題并解決。在課前作為教師應及時地準備好每節課程的教學任務，只有教師在授課時擁有明確的教學目標，才能快速的引領學生完成課程內容，且在授新課前要充分的回顧上節課的知識，簡單的提問練習后即可開授新課，并且要嚴格地控制好提問時間，不要在練習上過渡的停留，在授新課時也要明確地告知學生此節課程的學習內容是什么，講課時也不要只是局限于課本，要結合各方面知識延伸來教學，如用事實事件來舉例來導入課程，讓學生擁有代入感使課題不再抽象化。教學過程中的言語表達，授課時教師的表達方式尤為重要，表達時應結合教學目標、教學內容、做 出 針對性地敘述，才能促使學生更好地思考問題，當表達得不夠準確或指向不明、表述不清時，會引起學生聽不懂、不理解意思 所以在授課時教師應斟酌詞匯結合知識點來表達，以此保證學生能理解。教學進程不宜過快，教師在授新課時不能只是一味地追求速度而忽視了教學質量，教程過快時即使是迅速講過去完成了教學任務，學生不理解也是無效教學。要合理控制進程，留出合適的空白時間用來鞏固和練習，把授新和鞏固相結合來完成本學期的教學任務。

二、注重課程氛圍，實行有效教學

教師在上課時應及時的關注課堂氛圍，就以命題來舉例，課程進行前可引導學生借助已有的知識點，讓學生敘述并概括，使得進一步的加深和理解新課內容。此時可組織學生小組討論，議出結果后進行師生互動，同時舉例生活中的情境，從中提取數學概念，讓內容更加通俗易懂，加深對命題的概念的理解及其掌握命題真假判斷的方法。

不能只顧著自己在講臺上“表演”， 適時地停下來關注學生是否理解題意或內容，小學數學與中小學不同，它更為枯燥，再加上它又擁有非常強的邏輯性，所以會有很大一部分的學生對這些知識消化不了，此時作為教師就要及時的改變課堂氛圍來幫助學生吸收新知識，同時增加師生間的互動，例如小組討論，引申一些事實事件舉例等，使課題不再死板，提高學生的學習興趣，更加積極主動地參與到課程中。

三、授課時的問答，適時合理的提出問答

課程枯燥使學生興趣不足、找不到合適的學習方法、不會解題、自暴自棄等，中小學的數學課基本上都是由教師手把手教學，從講解例題開始一步一步引領學生去扣，在通過例題延伸一遍的練習，從而達到教學目的，但小學數學的邏輯性以及抽象性相比中小學來說會更強，進度快題型也多變，因此這種方法并不適用于小學教學，它不能有效地提高學生的學習效率，也不利于培養學生獨立思維的能力，甚至還會因此拖后教學進程。所以教師應意識到問題，及時改變教學思維及方法。

教師要明確問題的準確性，減少不必要的無效問答，控制好提問時的時間和節奏，教師作為主導人，要嚴格控制問答時間和參與提問的學生數量，時間不宜過長或過短，人數也不宜過多或過少，時間過長或人數過多會影響正常的教學進度，時間過短或人數過少又會讓學生來不及反應，所以教師在提問之后，要控制人數和給學生留夠反應的時間。教師普遍存在的問題，提問時會下意識多叫主動舉手回答的學生，而沒有舉手的學生常常會被忽視、不被關注，長此以往這些學生將無法參與到思考和互動中，便失去了學習的主動性。然后是問答的反饋，問答結束后教師應及時地給參與問答的學生反饋，我們知道只要是有提問的存在，那過程中就一定會出現回答錯誤的情況，這時候的教師不應該立馬打斷或是叫其他學生來回答，而是要等此學生作答結束后提出錯誤，并及時給予學生鼓勵、提示，誘導學生重新作答，若還是不能答出正確答案時教師再進行糾正或讓其他學生作答，提高學生的思考能力，同時對于回答正確的學生也不應就此忽略，該及時的給出肯定和表揚，以此來鼓勵學生的自信心。最后是作業問題，傳統的作業無非就是做題，教師除去讓做題也應適時適當的改變作業形式，如運用課程知識引申舉例等。

綜上所述，小學數學課過于繁瑣和枯燥，學生們極易產生抵觸心理，不愿學習、不想做題等情緒，此時教師就應及時的用新穎的教學方式去幫助、引導學生學習新知識，建立起良好的、有效的課堂氛圍，讓學生在愉悅、放松的情緒下學習新知識。

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