試論讀寫結合在初中語文教學中的運用

【摘 要】讀寫結合是語文教學中的熱點概念，它強調的是閱讀教學與寫作教學的高度融合，對于提高學生的閱讀與寫作能力具有重要作用。基于此，文章簡要分析讀寫結合在初中語文教學中的運用價值，并從利用批注閱讀方式、創設閱讀教學情境、開展角色表演活動等方面對初中語文教學中運用讀寫結合教學模式的策略進行分析，以此促進語文教學質量的提高。

【關鍵詞】讀寫結合;初中語文;價值;運用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0096-02

當下，綜合素質成為了考核人才的主要標準之一，教師也在尋求培養學生綜合素質的路徑和策略。在初中語文教學中運用讀寫結合教學模式，能夠有效培養學生的閱讀和寫作能力，促進學生綜合素質的提升。以下筆者對在初中語文教學中運用讀寫結合模式的價值和策略展開分析。

一、在初中語文教學中運用讀寫結合模式的

價值

首先，在讀寫結合的模式下，教師會有意識地引導學生在閱讀中積累語言材料、學習語言表達方式，學生建構語言的能力會有所提升，而教師也會要求學生利用資源儲備庫中的語言素材進行寫作訓練，在這個過程中，學生的語言運用能力就能有所提升。總的來說，學生能夠在讀寫結合教學中提升語言素養。其次，在閱讀與寫作相結合的背景下，教師會引入豐富的閱讀素材，學生既能在閱讀中品讀傳統文化，也能了解社會百態，這就與初中生好奇心強、探索欲強的特征相契合，所以他們的學習熱情也會不斷增強[1]。除此之外，讀寫結合的模式也改變了傳統教學模式的單一性，為初中語文教學開辟了一條創新路徑。

二、在初中語文教學中運用讀寫結合模式的策略

（一）利用批注閱讀方式，引導學生積累寫作素材

在現階段的寫作訓練中，學生經常會陷入無從下筆的窘迫狀況，究其原因，是由于學生的寫作素材儲備不足，自然很難產生寫作靈感。針對這種情況，教師可以采用讀寫結合的教學策略，引導學生利用批注閱讀的方式展開自主閱讀，讓他們在批注和記錄的過程中積累寫作素材。長此以往，學生就能不斷擴充自己的素材儲備，在寫作時也能及時調取素材，進而創作出可讀性強的作文[2]。

以統編版七年級上冊《春》的教學為例，為了擴充學生景物描寫的素材儲備，教師可以在課堂中要求學生利用批注的方法展開閱讀，如在“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話下面畫線，并批注“用擬人的手法生動形象地描寫了春天小草生長的形態”。這樣一來，學生會在閱讀中積累豐富的素材。還可以將其謄寫在記錄本中，以便日后品味和回顧，在遇到寫景的作文時，學生就能舉一反三，運用擬人的手法描寫景物。這不僅能夠幫助學生積累素材，也能增強學生寫作的能力。

（二）創設閱讀教學情境，激發學生寫作興趣

初中生對形象化和可感知的事物興趣會更為濃厚，所以，為了激發學生寫作的興趣，讓學生主動地將閱讀和寫作融合在一起，教師可以創設閱讀教學情境，讓學生在情境中感知文本內涵、產生寫作欲望，進而展開創作[3]。

如在統編版七年級下冊《黃河頌》的閱讀教學中，教師可以根據文本的體裁和主題，利用音樂創設情境，通過多媒體或者音響等設備，為學生播放《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》，引導學生感受音樂作品中鏗鏘的節奏和深厚的意蘊，促使他們更加深刻地理解課文的內容。在音樂情境中，學生內心深處的家國情懷和愛國情感會被充分激發出來，由此，學生就能在閱讀情境中產生寫作興趣，進而會通過書面形式抒發自己的感悟，將自己的情感體現在作文中。

（三）開展角色表演活動，提升學生讀寫感悟能力

學生的感悟能力是他們準確提煉文章信息、把握寫作方向的基礎，只有學生能夠理解和感悟文本的思想和情感內涵，他們的閱讀和寫作能力才能提高。所以，為了提升初中生的讀寫感悟能力，教師可以開展角色表演活動，為學生提供表現自己和提升自己的機會，讓他們在閱讀、創作劇本和角色表演等環節中獲得獨特的感悟，使他們構建起一個閱讀和寫作有機轉換的學習模式。

如在統編版九年級下冊《孔乙己》的教學中，為了使學生明確文本的思想主題，體會科舉制度對人的殘害，教師可以針對這篇文本開展角色表演活動。首先，教師將學生分成不同的小組，以組為單位要求學生合作閱讀文本;其次，在教師的引領和指導下，各小組展開閱讀活動，并根據學生在閱讀中的實際表現，為學生分配角色，使得他們能夠準確地表現出文本中人物的形象特征;再次，引導各個小組針對文本內容改編和創作劇本;最后，根據改編的劇本展開表演活動，學生能夠在表演的過程中體會人物的內心情感，他們讀寫感悟能力能得到明顯的提升。

（四）引進多種課文資源，拓展學生寫作資源儲備

在新課改的背景下，初中語文教材中的資源愈加豐富，但是初中生正處于思維和認知發展的高峰期，所以單一的教材資源很難滿足學生的真實需求。因此，為了進一步拓展學生的寫作資源儲備，促進閱讀和寫作教學的有機融合，教師可引進多種課外資源，為學生提供類型多樣、數量可觀的讀物，使他們能夠養成長期閱讀的習慣，進而為日后的寫作提供充足的素材，以強化他們的閱讀和寫作能力[4]。

如在統編版八年級下冊第六單元的教學中，為了拓展學生的傳統文化儲備，教師可以根據教材中的閱讀文本《莊子》和《禮記》，引入《孟子》《論語》等國學經典作品，讓學生在閱讀中拓展視野，引導他們積累傳統文化知識，以便在寫作中運用，進而增強文章的文學性。在這樣的教學模式中，學生的閱讀理解能力和寫作能力都會不斷提升[5]。

（五）優化教學評價機制，增強學生綜合讀寫能力

為了增強學生的讀寫能力，教師應對教學評價展開改革和創新，優化教學評價機制，克服以往關注學生單一能力成長狀況的弊端，從多個方面和多個角度考核和評價學生。久而久之，學生就能在客觀和全面的評價中提升綜合讀寫能力。

如在統編版八年級上冊第一單元的教學結束后，教師不僅要考查學生閱讀和理解新聞文本的能力，也要考核學生是否掌握了新聞的寫作技巧，是否能夠將閱讀中積累的素材應用于寫作實踐中。同時，在此基礎上引入多個評價主體，避免因教師主觀情緒而產生的評價偏頗問題，使得學生在客觀全面的評價中提升讀寫能力。由此，讀寫結合的教學模式就能在初中語文課堂中扎根，其教學有效性也會不斷提升。

總之，在初中語文教學中運用讀寫結合教學模式，不僅是提升初中生閱讀和寫作能力的絕佳選擇，也是對傳統語文教學模式的一次有效調整，它將促進語文教學的改革和創新，為語文教學的發展增添無限的生機與活力。因此，在語文學科的教學中，教師要對教學內容、教學形式等進行優化和完善，為學生創造良好的讀寫環境，使他們養成閱讀與寫作相結合的學習習慣，以此構建閱讀與寫作教學高度融合的初中語文課堂。

【參考文獻】

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J].科學咨詢，2020（32）.

[2]劉振輝.初中語文教學中的讀寫結合方式探究[J].語文課內外，2020（9）.

[3]張小康.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的運用[J].新課程研究（上旬），2020（3）.

[4]宋時梅.淺談初中語文教學中讀寫結合的途徑[J].考試周刊，2020（78）.

[5]黃偉.初中語文讀寫結合教學策略研究[J].才智，2020（15）.

【作者簡介】

孫為知（1981～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，一級教師。研究方向：語文教學。