巧用英語故事 提升教學質量

【摘 要】初中階段是學生英語能力發(fā)展的重要階段。將故事教學法引進初中英語課堂，可以營造活潑、有趣的英語教學氣氛，吸引學生主動參與英語學習過程，有助于學生英語素養(yǎng)的提升。基于此，文章對故事教學法在初中英語教學中的運用進行深入研究，以期為一線教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中英語;故事教學法;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0108-02

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂除了要培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，還要發(fā)展學生的英語綜合能力。故事教學法在初中英語教學中的應用恰好可以很好地達成以上教學目標，能夠通過將英語教材知識與小故事進行有效的整合，以故事生動活潑的特點吸引學生的注意力，有效降低學生理解英語知識的難度，有助于初中英語教學整體效果的提升[1]。

一、開展故事表演，感受學科魅力

初中學生具有很強的遷移能力和模仿能力。新標準英語的教學主題較為貼近學生的心理特點，故事中角色和情節(jié)也很豐富。于是教師可以有效地創(chuàng)設角色扮演情境，將故事具體情節(jié)與角色扮演游戲進行巧妙結合，不斷增強教師和學生之間以及學生和學生之間的互動，讓學生切身感受英語語言的魅力和價值。

以譯林版七年級上冊Unit 4“My Day”的教學為例，其主要教學目標是“Let the students know more about Millie's school life， master the way of describing school life and describe their own school life”。教師可以引導學生首先閱讀reading板塊的文章，讓學生梳理出Millie一天的生活實況，讓學生采用故事的形式進行內容整合，讓學生選取其中一個片段進行角色扮演，引導學生體會Millie一天的生活。在角色扮演時，教師可以要求學生使用教材中的英語詞匯，如in the morning，in the afternoon，go to school，usually，homework，in the evening，go home等，由此學生可以更好地理解Millie的生活以及狀態(tài)變化。

二、拓展學習材料，強化詞匯教學

詞匯是英語的基本單位，詞匯教學是英語教學的前提條件和核心構成。在英語詞匯教學中融入生動、形象的小故事，讓學生在特定的語境中進行詞匯學習，能夠幫助其把握英語詞匯的變化規(guī)律。如在教學“smile”一詞時，教師可以采用會意法引導學生進行詞匯記憶：一條身體彎曲成S形狀的蛇躺在草叢邊上，看見的人用尺子測量之后發(fā)現，這條蛇身長為一里（mile）。利用故事法進行英語詞匯學習和記憶，既有趣又生動，而且學生的英語詞匯記憶效果可以得到很大提升。

以譯林版七年級上冊Unit 6 “Food and Lifestyle”單元教學為例，教師可以根據單元教學內容進行故事創(chuàng)編，創(chuàng)設形象、生動、合理的故事教學情境。首先為學生展示包含故事情節(jié)的圖片：森林小超市今日開張，商品琳瑯滿目，包括cakes，oranges，apples，fish，chicken，vegetables，hamburgers，rice等，小兔子在超市里面充當售貨員，熱情地為顧客介紹各種商品;一只小熊從一輛車上跳下來，走向超市的方向。教師可以一邊為學生展示圖片，一邊為學生進行故事講解，逐漸將學生引入故事情節(jié)中：Look！There are a lot of cakes， oranges， apples， fish， chicken， vegetables， hamburgers and rice in the supermarket. However， at this moment， a yellow car is coming and downing a strong bear，heading in the direction of the supermarket.教師在講解該故事時，可向學生提

問：“What is the matter？”以此吸引學生深入思考故事情節(jié)，在具體的語境中進行英語詞匯學習，加深學生對英語詞匯的理解。

三、創(chuàng)設故事情境，輔助語法教學

語法是學生理解英語句子的前提和基礎，如果學生缺乏英語語法基礎，則會出現句子理解困難、英語表達意思不準等問題。對此，教師應該創(chuàng)設形式多樣的英語語法教學情境，將英語語法知識融入故事情節(jié)中，讓學生在聽故事的過程中掌握英語語法知識，有效提升學生對英語語法的認識和理解，提升學生英語學習能力。

以“名詞復數形式”方面的語法知識教學為例。教師應該注意到因為以-fe、-f結尾的英語詞匯復數形式多樣，有些詞匯要將-fe、-f化為-ve之后再添加-s，有些詞匯則是直接在名詞后邊添加-s，很多學生總是記不住如何進行區(qū)分。這時，教師就可以將故事教學法應用于英語課堂教學中，將結尾化作-ves的英語詞匯寫于黑板上，讓學生根據具體英語詞匯形式進行故事編撰，為學生進行英語詞匯記憶提供方便，以此輔助英語語法教學。如一個黑暗的村子里面經常有wolf（野狼）出沒，導致村民整體擔驚受怕。一天，一個年輕的wife（妻子）想要出門與wolf搏斗，他的丈夫試圖阻止，未果。wife剛剛打開家門，就被一個thief（小偷）看見了，thief做賊心虛。為了保護自己的life（生命），他連忙跑到shelf（書架）后邊，拿起half（一半）的leaf（樹葉）試圖遮住自己的雙眼。這一個故事將復數構成方式一致的英語名詞串聯了起來，使得學生不僅記住了名詞的復數，同時也記住了名詞的具體含義，學生英語語法學習效果也得到提升。

四、靈活應用故事，提升整體效果

故事是為初中英語教學做輔助的，教師要確保所編排的英語故事情節(jié)涵蓋英語教學的重難點內容。教師要將核心英語知識點融入故事，確保學生在聆聽故事時把握英語應用技巧和英語教材知識。同時，教師在講解英語故事時，也要根據實際學情靈活進行調整。如用英語講解故事的精彩部分，讓學生認真進行英語翻譯;反復強調英語核心詞匯，讓學生準確識記;要在適當的時機提問，提醒學生關注核心內容;講解英語固定搭配和英語語法知識時，教師要注意放慢自己的語速，留給學生充裕的時間進行理解和記憶;所選故事作為英語教學的輔助，應該給學生帶來積極的影響。如Success Story，A Polite Request，One Good Turn Deserves Another等，這一類故事通常能夠向學生傳遞正能量，教師可以在故事講解之后，問學生：“What do you learn from the story？”以激勵學生深入故事情節(jié)并進行思考，教會學生更多人生道理，有助于英語教學的升華[2]。

除此之外，教師應該積極鼓勵學生根據英語知識點進行故事創(chuàng)編，給予學生鍛煉英語口語能力的機會，讓學生在講解英語故事時掌握更多英語句型、語法和詞匯。在學生講完整個故事之后，教師要及時對學生進行評價，針對性地糾正學生故事講解中的語法、詞匯運用錯誤，同時引導學生進行表達方式的變換，幫助學生進行英語表述改進和完善。如針對學生在故事講解中提到的一句話：“The more you do，the better will you do.”教師可以引導學生將這一句話改為：“Skill comes from practice.”采用英語諺語來提高學生口語化表達能力，讓學生英語表達能力更上一層樓，有助于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，故事教學法在初中英語教學中的應用，能夠有效提升學生英語學習熱情。教師應該結合班級學生的身心發(fā)展特點，借助有趣、活潑、生動的小故事，引導學生愛上英語學習。此外，初中英語教師也應該努力提升自身英語專業(yè)能力，不斷探索能夠提升故事教學法在初中英語教學中的應用效果的有效措施，促進學生英語閱讀水平和能力的整體提升。

【參考文獻】

[1]于秀蘭.故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語，2020（32）.

[2]劉璐笛.故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].延安：延安大學，2020.

【作者簡介】

肖瑩（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，二級教師。研究方向：初中英語教學。