情境為鏈 游戲為珠 五措并舉 助力教學

【摘 要】在小學低段語文教學中，如何幫助學生克服在課堂中容易疲憊、注意力集中時間短暫等問題是個難題。在長期的實踐中，游戲教學應運而生。文章探究小學語文教學中游戲教學策略的應用，把游戲與教學有機結合，引導學生快樂學習。

【關鍵詞】低段語文;教學策略;游戲教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0176-03

游戲是人類最古老的活動。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童好游戲是天然的，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”由此可見游戲在兒童生命中的地位十分重要。而游戲教學是指在小學語文教學中，教師有意識地把游戲活動與課堂結合，依據教學內容，創設游戲情境，以開展游戲活動形式將具體教學內容有效地融入游戲活動中，倡導在玩中學，在學中玩，引導學生在游戲中主動學習知識[1]。游戲作為學生心理需求與情感體驗的重要部分，以及兒童興趣培養與潛能開發的有效途徑，在基礎教育階段發揮著重要作用。

一、疑問：游戲教學實施誤區

在實踐的過程中，許多教師在通過設計與開展游戲教學調動學生的學習積極性，吸引學生注意力的過程中存在許多問題。筆者通過調查，收集與整理了以下問題：①難融教學的游戲。在傳統課堂上，教學游戲復制又粘貼，“游戲”與“教學”相互獨立，游戲在課堂中機械穿插，僅僅調節了課堂氣氛，吸引了學生注意力，對課堂教學沒有幫助。②濫竽充數的游戲。在課堂中，游戲數量過多，游戲質量過低，導致課堂紀律紊亂，課堂教學質量下降。③“生不逢時”的游戲。許多教師對課堂節奏把握不到位，游戲穿插時機過于隨意，導致游戲教學效果較差，甚至加重了學生的學習負擔。④隨心所欲的游戲。不少教師只是在大型公開課時才會采用游戲教學方式，并沒有堅持使用游戲教學，導致學生對游戲并無概念，初接觸時十分興奮，下了課堂故態復現，教學效果并不佳。

二、思考：游戲教學價值何在

（一）游戲教學促進學生能力提升

游戲是大腦成長的營養劑，游戲教學能培養學生的基本能力：第一，游戲教學不僅能激發小學生的言語潛能，更能培養小學生的思維能力、想象力和創造力。第二，在團隊游戲中，學生能提高協作能力。第三，游戲教學有利于激發學生的主動性，豐富和諧的游戲情境，能持續刺激學生的興奮點，形成長久的學習興趣。

（二）游戲教學活躍氣氛、規范課堂

小學低段學生天性活潑，還沒有形成課堂規范意識，而好的游戲能幫助學生養成良好的學習習慣，使其遵守課堂紀律。小學語文教學中采用游戲教學法可以將游戲的趣味性、情境性和參與性很好地融入語文課堂，激發學生的好勝心與學習熱情，改變傳統課堂上讓學生機械記憶和運用大量字詞的形式，學生會更積極參與其中，提高課堂參與度，達到有效教學的目的[2]。

三、探索：游戲教學怎么開展

（一）“境”——創設多種情境，喚醒學生以往記憶

低年齡的學生在日常生活中會接觸許多的事物，并對事物留下或深或淺的印象。如在課堂中學到了生字“云”，就會想到曾看見的藍天白云;學到了“閃電”，會聯想到雷電交加的夜晚。如何將經驗與想象世界與客觀世界相連接呢？這就要靠教師在“教材”與“學生”之間設置情境。教師可以運用實物演示、角色表演等多種手段，創設多種相互依存的情境，利用以圖畫串情節，以故事展情節，以兒歌帶情境，以生活經驗顯情境等方式喚醒學生的以往記憶，將情境貫穿于課堂，首尾呼應。

【案例一】筆者在教學部編版教材一年級上的《項鏈》時，便設計了令人感覺新奇的游戲情境。在課堂教學前，筆者利用道具（一個大海螺）、課件（碧藍的大海視頻）與引人入勝的教學語言等創設了“海螺帶著學生來到大海邊尋找小伙伴”的游戲情境，而學生也積極地調動自己以往的記憶，重新認識大海。學生像春游一般，跟隨著導游海螺的指引，“玩”得樂不思蜀，他們為大海的碧藍清澈、浩瀚無垠而驚嘆，當鏡頭切換至沙灘上，學生回憶起曾在沙灘上游戲的快樂，而筆者也及時引導學生將沙灘與現實聯系在一起，帶學生看看家鄉的沙灘，學生更能產生切身體會。學生在快樂的游戲情境中認識了“貝”“笑”“藍”，感受到了大海的美麗，撿到了造型各異的海螺與貝殼，學會深情并茂地朗讀課文，感受到了大海的魅力。

（二）“闖”——游戲教學應設置合適的關卡與目標，激發學生好勝心

游戲教學可以調動學生的好勝心與好奇心，滿足學生的學習需求，讓學生通過自己的思考與努力完成目標，也讓學生獲得了游戲勝利的喜悅。

【案例二】在聽課的過程中，筆者發現有一位教師設計的競賽機制十分有趣，其在執教部編版小學語文一上的語文園地四時，在背誦“日積月累”名句環節設置“最強大腦”比賽，準備計時器、小紅花還有皇冠，師：小朋友們，今天我們要選出班內的“最強大腦”，看看哪位小朋友能夠在規定時間內背出最多的古詩。活動一開始，計時器開始倒數，學生就忙開了：有的拿著書拼命地讀，有的閉上雙眼大聲背誦，有的一邊背一邊時不時看一下沒有記住的句子。時間截止，每組推出代表，教師做裁判，背出一句得一朵紅花，每個學生的注意力都集中在比賽中，當場上選手接不上時，場下觀眾急得跺腳。最后紅花數量最多的學生帶上皇冠，威風凜凜。

在這個游戲活動中，教師就設計了在規定時間內背出最多古詩的“關卡”，考驗學生的記憶與應變能力，并引入競爭機制，選出小組代表進行比賽，讓學生參與到游戲中，調動了學生的參與積極性。

（三）“趣”——學會“逗趣”，引導學生步步深入

游戲教學具有趣味性、情境性與挑戰性的特點，對于教師的教學而言，重要的是讓學生參與課堂，在有效的溝通與交流中實現知識的傳授。“逗趣”，即教師在引導學生的過程中，要不斷地尋找新的挑戰點，提升學生的思維水平，引導學生步步深入。

【案例三】在教學《項鏈》一課時，筆者發現一年級的學生剛學習長句子，朗讀句子不夠熟練，也不會恰當停頓，于是在學習“沙灘，黃黃的，又長又軟”時，筆者嘗試了引導學生學會朗讀時有重點地朗讀。

師：同學們，你們去過海邊玩嗎？

學生七嘴八舌的回答。

師：你喜歡在沙灘上玩什么？

生：撿貝殼、曬太陽、搭城堡、挖沙子。

師：凡是有大海就有沙灘，在我們杭州呀，也有這樣一片沙灘，小朋友們看！（出示圖片）沙子看上去？

生：黃黃的。

師：整個看起來？（手臂做拉長的動作）

生：長長的。

師：踩上去呢？

生：軟軟的。

師：哎呀，沙子太軟了，老師都想在上面打滾了呢！（學生笑作一團）那你們能帶著自己的感覺來讀一讀嗎？

學生朗讀。

師：哎呀，你讀得真好，真舒服啊，軟的感覺都出來了，老師真喜歡，誰的沙灘像他一樣？

師：你的沙灘不夠長呀，老師一下子就走完了，不過癮，誰再來試一試？

師：哎呦，你的沙灘走起來太舒服了，軟綿綿

的，誰再來試一試？

在教師一步步的指引下，學生的朗讀聲音由小到大，重點詞朗讀到位，神態由僵硬到自然，朗讀時所蘊含的感情更是情真意切，達到了預期的教學效果。

（四）“動”——設計充足的學習空間，勞逸結合

在低段語文課堂中，由于學生活潑好動的天性，教師往往感覺管紀律多過于上課，時常覺得幼齡兒童上課沒有紀律，課堂效果不夠理想，久而久之，教師上課累，學生學習內容少，失去求知的欲望，影響了長期的學習效果。

在長期的教學中，筆者發現，大多數低段的學生缺乏自控能力，在課堂上最多只能堅持二十分鐘的高效聽講，會有擺弄文具、走神等情況出現。那該怎么改變這種情況呢？具身認知理論認為學習是一項全身運動，要將學生的手眼口鼻全身器官調動起來。皮亞杰也曾提到：“兒童的身體活動是所有學習的基礎，人們是通過自己的身體感受來認識周圍世界。”適度的放松與“偷懶”更有利于學生吸收與消化所學知識。形式多樣的課中操與兒歌就能有效地喚醒學生的身體機能，使得學習變成快樂、有趣的游戲活動。

【案例四】在教學一上《比尾巴》閱讀部分時，筆者發現教材中多是學生感興趣的小動物，便依據教材改編了一首兒歌，配上音樂。在課堂中加入了有趣的課中操環節，全體學生起立，播放音樂The wheels on the bus，一起跟著老師做動作：

小白兔呀，蹦蹦跳（小兔跳）

小金魚呀，游啊游（雙手做小魚狀游）

小公雞呀，喔喔叫（雙手放在前作公雞叫喊）

小馬兒呀，噠噠跑（雙手向前，做馬兒奔跑狀）

小朋友呀，拍拍手（拍拍手），安安靜靜齊坐好！

前一部分高強度學習導致學生注意力開始渙散，坐姿不夠端正，回答問題也不迫切，這時候引入簡單又方便的課間操，讓學生動動手腳，既能迅速吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，讓學生愉悅身心，也能讓學生進入新的學習狀態，實現動態教學和靜態教學兩相結合。

（五）“評”——注重及時評價與反饋，側重鼓勵，樹立自信

在實踐過程中，筆者發現，學生在游戲中及時積極的評價與反饋也非常重要，這有助于學生建立玩游戲的自信心，在游戲中勇于發表自己的見解與想法，更樂于參與游戲。

【案例五】在一次的小學低段的公開課中，筆者在引導學生朗讀長句子的環節遇到了困難，現場十分混亂，而筆者的評價語言也非常匱乏。在下一次的公開課前，筆者對這一環節做了充分的準備，提前準備好造型各異、受學生喜歡的浪花頭飾。上課時先用動畫與音樂引出了浪花，并讓浪花寶寶宣布：哪一位小朋友朗誦得好，就能戴上頭飾與浪花一起跳舞。學生看到頭飾都踴躍舉手，參與興致非常高。筆者先請有朗讀功底的學生朗讀，并請其他學生說說他讀得怎么樣，然后表揚他讀得十分有感情，把哪些重點詞讀準確了，給他戴上了頭飾，這位學生興奮地坐下去了，其他學生看得眼熱，起勁地模仿他朗讀的節奏與語氣。在其他學生朗讀的過程中，筆者對讀得好的學生進行鼓勵與表揚：你這朵小浪花真調皮，你這朵小浪花真大方;針對讀得不夠好的學生，筆者也會及時提醒哪些地方可以加強，并送上小浪花勛章。學生越讀越起勁，越讀越興奮，在最后的齊讀環節，在音樂伴奏下，甚至有些學生配上了自己的舞蹈，朗讀得更出彩了。

在這個環節中，筆者利用現有資源，激發學生的好奇心與求勝欲，使學生樹立朗讀的自信心，也學會了如何將課文讀順讀好，可謂一舉兩得。

在小學低段的語文學習中，對學生而言，學習知識與獲得快樂都十分重要，二者不可缺其一。因此，在教學過程中，教師要兩者兼顧，在游戲教學過程中一方面要盡可能與實際相結合，提高學生對語文學習的興趣與積極性;另一方面也要注意不能讓游戲弱化語文素養的培養，避免游戲占主導地位而忽略教學目標的達成。

【參考文獻】

[1]陳洪霞.游戲教學，漫步語文殿堂小學語文游戲化教學的實踐與思考[J].新課程導學，2014（16）.

[2]王玉梅.關于小學語文游戲教學的策略分析[J].中國校外教育，2016（9）.

[3]馬季.小學語文游戲教學法存在的問題及對策[J].學園，2014（22）.

[4]王彥.游戲開路，精彩無數——小學語文游戲教學探討[J].中華少年，2016（13）.

【作者簡介】

朱凱莉（1992～），女，漢族，浙江杭州人，本科，小學二級教師。研究方向：小學語文游戲教學策略。