深度學(xué)習(xí)視野下的整本書閱讀策略研究

婁巧

內(nèi)容摘要：整本書閱讀的和深度深度學(xué)習(xí)都是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，用深度學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行單元教學(xué)，大家做做得相對比較成熟;但是用深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行名著的閱讀，研究的相對較少，本文就嘗試從深度學(xué)習(xí)的角度下，進(jìn)行真本書的閱讀策略研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);整本書閱讀;策略

一、概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”一詞一開始是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域出現(xiàn)的，它使機(jī)器學(xué)習(xí)更接近人工智能。近幾年，這一概念逐漸應(yīng)用到教育學(xué)中，作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，在全國范圍內(nèi)迅速得到了廣泛的關(guān)注。近幾年在海淀區(qū)全面推進(jìn)，由最開始的個(gè)別深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校發(fā)展到現(xiàn)在全體學(xué)校參加，各校都在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，

深度學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、持續(xù)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。首先，學(xué)習(xí)主題的確定是結(jié)合課標(biāo)、學(xué)標(biāo)、核心素養(yǎng)、文本，進(jìn)行多角度研究、深度思考，梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、辨析學(xué)科核心知識(shí)的結(jié)果。其次，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的學(xué)年總體目標(biāo)為依據(jù)，圍繞學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科思想方法，期望學(xué)生通過循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，設(shè)計(jì)基于解決關(guān)鍵問題的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中展示出他們對事物的新認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)他們的思維特點(diǎn)。最后，持續(xù)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)生在深度學(xué)習(xí)全程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、信息反饋手段。評(píng)價(jià)的主體可以是多樣的，評(píng)價(jià)的形式可以是正式的也可以是非正式的。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是相對于單篇閱讀和節(jié)選文閱讀提出的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以結(jié)構(gòu)完整的書為閱讀對象的閱讀行為。整本書閱讀的載體是優(yōu)秀語言書面作品，其主要特征是閱讀材料的完整性和讀者對閱讀內(nèi)容把握的系統(tǒng)性。與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的觀點(diǎn)一致，整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、策略研究

本文基于深度學(xué)習(xí)理念下的整本書閱讀具體策略主要有“導(dǎo)讀”“真讀”和“深讀”策略。“導(dǎo)讀”即為“引導(dǎo)閱讀”“指導(dǎo)閱讀”，“導(dǎo)”的主體是教師，“讀”的主體是學(xué)生，教師給學(xué)生提供一定的閱讀方法、重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對名著的內(nèi)容理解和價(jià)值感悟。“導(dǎo)讀”是一種真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考的閱讀策略。“真讀”與“偽讀”相對，是指學(xué)生身處書中創(chuàng)設(shè)的情境，將閱讀材料從頭到尾通讀一遍，完成對作品淺層次的理解。比如，讀小說要完成梳理人物關(guān)系、人物形象等任務(wù)，讀散文要品味語言的美感等。“深讀”是與“淺讀”相對的，一方面要使學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的解讀，從而準(zhǔn)確把握文本中心思想;另一方面要有自己個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)作品和學(xué)生生命體驗(yàn)的對話。

教師在文本研究成果的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供閱讀前的學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生完成“導(dǎo)讀”工作。學(xué)生依據(jù)教師提供的策略和自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“真讀”。在“真讀”的過程中，教師再選擇書中的部分章節(jié)片段，選擇性地給學(xué)生提供導(dǎo)讀鏈接材料或其他相關(guān)閱讀策略，學(xué)生聯(lián)系教師所提供的內(nèi)容和“真讀”階段對文本的理解，進(jìn)入“深讀”階段，形成個(gè)性化解讀。

（一）導(dǎo)讀策略

1.跨媒介導(dǎo)讀：視頻、音頻、連環(huán)畫導(dǎo)讀。

連環(huán)畫導(dǎo)入：用古白話寫的名著對很多同學(xué)來說難度較大，文字理解起來有一定的難度，比如《水滸傳》《三國演義》《鏡花緣》等。

2. 經(jīng)典評(píng)價(jià)和知人論世導(dǎo)讀。

經(jīng)典名著一定是得到廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，是經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，是超越了國界和時(shí)代本身而得以流傳下來的，所以，不同的人讀，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。《昆蟲記》的導(dǎo)讀，展示名家評(píng)價(jià)：“無與倫比的觀察家” ——生物學(xué)家達(dá)爾文;“昆蟲學(xué)的荷馬”——著名文學(xué)家雨果。這個(gè)人就是法布爾。他創(chuàng)造了三大奇跡：一個(gè)人耗費(fèi)一生的光陰來觀察、研究“蟲子”;這個(gè)人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書;而這些寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會(huì)在讀書界一次又一次引起轟動(dòng)。這部書就是《昆蟲記》，“現(xiàn)在中國十分需要像法布爾的《昆蟲記》那樣的作品。”——中國著名作家茅盾。有人說，《昆蟲記》是科學(xué)與詩的完美結(jié)合，那我們從今天開始，一起閱讀這部書，感受這部書的科學(xué)性和文學(xué)性。

3.經(jīng)典情節(jié)導(dǎo)讀。

經(jīng)典的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，尤其是經(jīng)典的情節(jié)中學(xué)生沒有關(guān)注到的點(diǎn)，如《西游記》中孫悟空被唐僧趕走幾次？為什么趕走的？結(jié)果如何？等。

4.經(jīng)典寫法導(dǎo)讀。

偉大的作品，一般都會(huì)有一個(gè)偉大的結(jié)構(gòu)，都會(huì)有經(jīng)典的好的寫法，《西游記》中有很多情節(jié)都和“三”有關(guān)，你能找出多少？說說為什么要設(shè)計(jì)這么多“三”呢？“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”“三探無底洞”。

5.學(xué)生導(dǎo)讀。

同伴的引導(dǎo)很多時(shí)候更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓哈利波特謎們，分享他們和哈利波特的故事，寫的感受，創(chuàng)編的結(jié)局等。

（二）真讀策略

沒有硬著頭皮通讀全書，并不斷通過筆記整理閱讀體會(huì)的經(jīng)歷，學(xué)生很難形成閱讀整部書的能力。為學(xué)生量身定做任務(wù)單，設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性的任務(wù)以達(dá)成閱讀目標(biāo)。教師版，學(xué)生版，完成基礎(chǔ)閱讀。如《朝花夕拾》閱讀設(shè)計(jì)，第一版塊【日積月累】，主要積累詞語和精彩語句與描寫片段，引導(dǎo)賞析;第二版塊【讀·思·悟·評(píng)】，梳理主要事件，分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)和社會(huì)背景，對人物進(jìn)行歸類對比，讀出自己的感悟。

再比如《西游記》，很多學(xué)生都看過《西游記》的電視劇，對《西游記》的文本并不重視，因此，設(shè)定詳細(xì)的任務(wù)單，有助于推進(jìn)學(xué)生的真閱讀。以一個(gè)《西游記》的任務(wù)單為例：

任務(wù)單十四

第二十七回標(biāo)題： 《 ?》

1.用幾個(gè)字概括本回的故事______________________。

2.本回中白骨精有哪些變化？孫悟空分別是怎么打的？為什么作者要安排他變化三次，分別考驗(yàn)的是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的什么？

3.如果你的孫悟空，面對師傅唐僧的做法和隊(duì)友的做法，你會(huì)做何感想？你會(huì)怎么做？

通過細(xì)致的任務(wù)單設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的真正地去走進(jìn)文本，閱讀文本。

（三）深讀策略

深度：在整體感知的基礎(chǔ)上，對文章的人物、情節(jié)、寫法、主旨等有更深入的思考。

1.概括標(biāo)題促深讀

外國小說一般都沒有很好的章節(jié)標(biāo)題，在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生概括章節(jié)的標(biāo)題，也是一種很好的促閱讀的方法。

2.圖文并茂促深讀

《海底兩萬里》鸚鵡螺號(hào)，《西游記》三借芭蕉扇書簽，《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖，圖文并茂的活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀的持續(xù)深入。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)促深讀

《紅巖》闖關(guān)游戲。親愛的同學(xué)們，話劇節(jié)即將來臨，你想用精湛的演技征服觀眾嗎？你想用動(dòng)人的劇本打動(dòng)觀眾嗎？你想成為臺(tái)前或者幕后的大明星大英雄嗎？來吧，我們一起玩轉(zhuǎn)《紅巖》，做最細(xì)致的閱讀者，最智慧的編劇，最精彩的演員。

第一關(guān)：讀透《紅巖》，做細(xì)致的閱讀者。

第二關(guān)：理清作品結(jié)構(gòu)，構(gòu)建劇本大綱，填充劇本內(nèi)容，做最智慧的編劇。

第三關(guān)：吃透人物形象，做精彩的表演者。

通關(guān)證書

經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)熟練的掌握了概括事件的能力;你已經(jīng)有了較為清晰的邏輯思維，可以在數(shù)十萬文字中找到行文思路分清主次情節(jié)，主次人物;你已經(jīng)具備了一定的駕馭整本書的能力，并且有了一定的編輯能力，你的劇本等級(jí)為___________;你還是個(gè)______（優(yōu)秀、合格）的演員，你的人物小傳等級(jí)為____________。期待在不遠(yuǎn)的將來，可以更加優(yōu)秀。

4.開論壇引發(fā)群爭鳴。

《水滸傳》采用人物專題的形式開設(shè)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題細(xì)讀名著，發(fā)表自己的看法，引發(fā)論壇爭鳴，提升了思辨能力。如設(shè)置問題爭鳴：武松景陽岡醉酒打虎是真英雄嗎？潘金蓮的原罪有合理性嗎？怎樣看待武松的“快意恩仇”？

5.讀寫結(jié)合促深讀

開展各類文章的讀后感分享，如吃人的社會(huì)——讀《駱駝祥子》有感。

6.多重解讀促深讀

《西游記》的意蘊(yùn)非常豐富，成長，團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，也可以是呼喚著有個(gè)性、有理想、有能力的人性美，歌頌敢于斗爭，善于斗爭，不為強(qiáng)權(quán)，樂觀頑強(qiáng)的精神。還可以對個(gè)體自然人性的呼喚，要快樂生活，幽默人生。也體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德——忠孝義，要謙遜為人，踏實(shí)做事。個(gè)人成長過程中，要有面對困難的毅力和勇氣，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持到底，才能獲得最終的成功。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，只有各司其職，通力合作，才能達(dá)到目標(biāo)。無規(guī)矩不成方圓，生活中，約束力是促使事物發(fā)展的外因，自由也需要規(guī)矩的約束，從一個(gè)孩童到成年，每一個(gè)階段都會(huì)有不同的約束在身邊，它會(huì)幫助人健康地成長等等，不同維度的解讀，也有利于激發(fā)學(xué)生的活力。

7.比較閱讀促深讀

可以使文本內(nèi)部的比較如，魯智深和李逵等。也可以是文本之間的比較，如《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀教學(xué)中，第一章體現(xiàn)保爾小時(shí)候具有反抗精神的情節(jié)，可以鏈接八年級(jí)上冊的名著《紅星照耀中國》里毛澤東小時(shí)候具有反抗精神的情節(jié)內(nèi)容。還可以是跨媒介的比較，比如西游記的文本和視頻比較。

深度學(xué)習(xí)，核心還是要走向?qū)W生的深度，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，不斷提高思維的深度，廣度，把握事物之間的關(guān)聯(lián)度。從深度學(xué)習(xí)的視角，反觀整本書的閱讀，有助于將整本書的閱讀不斷地推向深入。

參考文獻(xiàn)：

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