新核心素養下英語讀后續寫在高中課堂上的落實

徐文玥

摘要：隨著核心素養理念的持續深化，高中英語讀后續教學策略面臨著嚴峻挑戰與考驗。基于此，本文立足實際，結合相關執教經驗，分別從創新教學模式，選擇有效續寫對象等多個角度與方面，就英語讀后續寫教學的有效策略進行了分析探討，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：新核心素養;高中英語;讀后續寫;方法對策

引言：

英語是高中教學階段的關鍵學科之一，對于培養學生英語思維，拓展英語思維空間等具有重要作用。在核心素養導向下，高中英語教學實踐有必要精準把握讀后續寫教學思路，靈活運用多樣化的教學策略，提升整體教學水平。本文就此展開了探討。

1英語讀后續寫的內涵分析

在高中英語教學要求不斷提高的背景下，讀后續寫的關鍵地位愈發突出，如何通過行之有效的教學方法與策略，全面優化提升高中英語讀后續寫教學質量，備受業內關注。在高考改革后，讀后續寫模塊的出現成為一個新的特點，它打破了傳統 的寫作模式，對以往英語教學策略提出了更高要求。在讀后續寫教學中，教師應摒棄傳統僵化固化教學思維方式的阻礙，充分認知該教學模塊的特點、價值與內涵，構建多角度與多層次的教學方法體系，為有效拓展英語教學空間奠定基礎。英語讀后續寫的核心導向在于考察學生的英語綜合運用技能，這就需要英語教師立足實際，優化讀后續寫教學流程與模式，有針對性地促進學生英語綜合素養的養成，煥發英語讀后續寫激情與活力。盡管廣大高中一線教師在強化讀后續寫教學方法等方面進行了積極探索，但受限于學生詞匯、詞組掌握情況等客觀條件，當前其教學實踐中依舊存在諸多短板，對讀后續寫教學的重視程度有待提升，讀后續寫教學策略的針對性與實效性有待強化，需要通過強化訓練予以提升。

2高中英語讀后續寫教學的有效實施策略探討

2.1創新教學模式，選擇有效續寫對象

在高中學習階段，學生更多地通過具體范文的方式獲取英語語法知識。在讀后續寫教學中，應以課本教材為主要載體，梳理關鍵性的語法知識點，有針對性地選擇續寫對象，以強化學生對英語語法的運用能力，解決續寫過程中的難點問題。在此過程中，續寫前應對課程文本內容進行深入分析與解讀，幫助學生掌握文章中心思想，理清續寫思路，構建形成具有方向性的寫作思路框架。比如，在“環境保護與經濟發展”等為主題的讀后續寫中，由于文章的重點在于以辯證的角度審視二者之間的關系，探索二者之間彼此共生的存在關系，并在文章末尾為學生留下了充足的想象與發揮空間[1]。因此，教師可因勢利導，引導學生從持不同觀點的人們的職業、環境保護理念等角度出發，拓展續寫思維空間，延續文章核心思路寫出真實而飽滿的作文內容。

2.2激發學生想象力，聯系實際生活

高中生的思維方式相對成熟，對于文章的理解與構思均產生了自我看法，但更多情況下所寫出的英語作文文體單一，內容淺薄，深度不足。在讀后續寫教學中，應將其基礎建立在充分理解原文的基礎之上，激發學生想象力，使學生自由地徜徉在英文環境中，密切聯系自身生活實際，對文章內容進行合理擴充續寫。從該角度而言，讀后續寫同樣可被認為是對原文的再加工與再處理，因此教師可通過案例教學法，引導學生密切聯系實際展開想象。比如，教師可帶領學生深入閱讀經典英文作品，掌握其語言風格與表達方式，然后進行模仿寫作，使學生掌握到更高層次的寫作技巧，并融入日常生活實際，結合生活常識或社會經驗，促進讀寫深度結合后，在習作中有效滲透經典名著中的語言特色。通過這種方式，既可拓展學生閱讀視野，增加知識儲備量，還能提升英文文化審美能力[2]。

2.3積累優秀句段，擴充語言儲備

續寫的基礎在于寫作，成文的關鍵載體在于詞語、句子和段落。如何引導學生不斷積累優秀句段，做到對詞匯和各類句型的靈活運用，更加精準地表達與描述作文情節，一直以來都是高中英語讀后續寫的重點難點所在。對此，教師應指導學生通過拓展英語閱讀量，不斷積累優秀句段，將閱讀中遇到的優秀詞句和經典表達方法等記錄下來，定期進行溫習，拓展英語語言儲備，進而在續寫中做到運用自如，提高英文表達能力。以牛津譯林版必修第一冊Unit 1為例，由于學生接觸高中階段英語時間尚短，日常積累與英文思維方式尚未形成，為了使學生有效實現詞句積累，教師則可使學生建立積累筆記本，將本單元中的優美句段、表達方式等記錄下來，比如，“the start of...”“a new term”等，然后進行拓展仿寫，提升學生對英語語言的應用能力。

2.4強化文化滲透，培養學生的創造性思維

文化層面的有效滲透是提升學生讀后續寫能力的關鍵路徑，更是培養學生英語綜合素養的重要方法。通過長時間的積淀英語文化要素，學生可循序漸進地養成英語思維，自然而然地運用英文環境下的思維方式找到續寫思路，提高續寫內容的邏輯性和一致性。英語文化的滲透需要貫穿于課堂教學的方方面面，包括課堂導入、課堂教學以及課后教學評價等，引導學生精準提取故事的關鍵信息，掌握讀后續寫的基礎知識，獨立探索并完成續寫內容[3]。比如，在讀后續寫教學中，教師可強化學生掌握關鍵詞續寫法，引導學生通過羅列關鍵詞的方法，形成文章構思思路，確定文章主題。在此過程中，學生可精準獲取文章主旨和脈絡，列出讀后續寫提綱，進而站在文章的整體高度對其內容進行再分析、再發現，優化讀后續寫教學效果。

2.5提高課堂效率，合理配比讀寫比例

高中英語課堂教學的時間是固定的，如何充分利用課堂教學時間，合理搭配讀寫比例，提高課堂教學效率，開始逐漸成為高中英語教師關注的共同問題。對此，在讀后續寫教學中，應有針對性地涵蓋閱讀、寫作、評析和修改等環節，以提高各個教學環節之間的銜接性。但從現狀來看，往往很少情況下能做到讀后續寫教學各個環節的面面俱到。因此，英語教師應立足讀后續寫教學實際，科學分配與掌握讀寫時間比例，使學生能夠在相對有限的課堂時間內掌握到更多的讀后續寫知識。在課前，教師應有針對性地制定教學方案，根據學生讀后續寫的學習狀況，合理設置讀寫目標，然后進行拓展講解，提升學生續寫能力，并為快速閱讀、寫作、評析等賦予相對應的課堂時間。在此過程中，教師應及時解答學生在連續中的各項疑難困惑，對學生的優點與不足進行點評，促進學生協調同步進步提升，進一步鞏固讀后續寫方法和技巧。

2.6借助思維導圖，強化讀后續寫連貫性

在高中英語讀后續寫中，思維導圖的關鍵價值不言而喻，對于培養學生良好思維習慣，提高英文寫作的構造效果效果具有重要作用。在思維導圖的導向下，學生將對習作內容形成更加清晰形象的寫作思路，在英語原文情節的基礎上予以繼續拓展延伸，提高條理性與邏輯性，更好地呈現故事情節內容，確保寫作質量。比如，在“warming up”等讀后續寫教學中，教師可根據基本要求，圍繞讀后續寫的核心導向，使學生根據所閱讀的內容繪制思維導圖，對文章框架進行整體分析，然后對照框架進行細分，形成具有層次性與系統性的思維導圖。在此基礎上，直觀地梳理閱讀內容，引導學生快速找到續寫思路，把握原文情節繼續拓展文章核心，確保寫作效果。教師應對學生思維導圖的繪制效果進行點評與指導，充分發揮其框架導向作用，繪制寫作藍圖，完善寫作框架內容，有效形成表達自我思想情感的語言結構。

2.7重視寫后交流，及時進行反饋

在高中學習階段，不同的學生具有不同的學力特點、不同的思維習慣以及不同的接受能力，這就需要教師因勢利導，按照因材施教的基本理念，提高讀后續寫教學工作的針對性和實效性。在此過程中，教師可運用小組合作教學法，將全班學生劃分為若干合作學習小組，明確不同小組的合作學習任務，根據讀后續寫的基本任務要求，開展多樣化的讀后續寫研討與交流，共同協調完成讀后續寫任務。在完成寫作任務后，教師可讓學生在小組內進行自評或互評，找出組內其他成員在讀后續寫方面的亮點與優勢，對照自我不足進行改進，以實現優勢互補與資源共享。在小組成員之間進行作品交換，取長補短，更好地改進自己在讀后續寫中的不足與缺陷。教師應從細節著手，對學生的讀后續寫效果進行及時反饋，拓展文本內容，拓展與延伸學生思維，使續寫內容更加充實、飽滿，實現教學相長，提升教學效果。

2.8以讀后續寫法為工具，培養學生思辨能力

從某種意義上來說，高中英語讀后續寫即使學生在完成基本文本閱讀后，結合素材中的信息與內容進行合理拓展與延伸，圍繞主題與文本內容進行補充寫作。因此，在高中英語日常教學中，教師既應重視學生閱讀能力的培養和提升，還應加強對學生思辨及寫作等綜合能力的培養。比如，在“My first ride on a train.”等相關內容中，教師可首先引導學生通讀文本內容，把握文本中的核心關鍵難點，并對文章段落大意進行總結。在此基礎上，使學生自由閱讀，結合文本內容提出的相關問題，引導學生展開聯想與思考，對文本內容進行深度分析，幫助學生構建完善的閱讀思維框架，鍛煉學生的分析能力、推理能力。在續寫中，則可使學生突破常規思維的局限，強化學生的情感體驗，提升學生理解能力，讓學生在進行讀后續寫時，能夠更加流暢，更加得心應手，逐漸增強學生英語的核心素養。

3結語

綜上所述，受高中英語傳統教學思維方式的限制，當前讀后續寫教學實踐中依舊存在諸多短板。因此，高中英語教師應立足實際，精準把握讀后續寫教學的關鍵環節與步驟，運用多樣化教學思維方式，引導學生列讀后續寫提綱，培養學生的創造性思維，探究學續寫情節與思路，提高學生語言表達能力，為全面破解英語讀后續寫難題貢獻力量。

參考文獻：

[1]郭登勝.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討[J].快樂學習報·教師周刊，2021（07）：125-126.

[2]史文靜.基于語言能力發展的高中英語讀后續寫教學策略[J].英語畫刊（高中版），2021（06）：156-157.

[3]朱志英，馬青青.詞塊理論應用于高中英語讀后續寫教學的實踐研究[J].少年科普報（科教論壇），2021（01）：258-259.