淺析小學數學情境教學策略

余國忠

摘要：情境教學為小學生的數學認知、思維激活與素養發展提供了豐富的感官刺激、認知體驗與思維誘導信息，因而能夠有效激活小學生的數學思維、認知狀態與生命活力，進而激發小學生的主觀能動性與生命發展潛能。因此，教師以情境教學為抓手，尊重、遵循、滿足小學生的身心發展特點、主體認知需求與生命發展訴求，推動數學課堂成為小學生進行信息獲取、知識解讀、思維啟迪與能力培養的生命發展樂園，有效培養小學生的認知興趣與思維素養。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學情境教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;情境;課堂教學

引言：在小學數學情境法教學活動中，教師要聯系數學學科特征，科學設定教學目標和方案，既要展現出數學學科的精確性、嚴謹性，還要體現出數學知識的生活化、實踐性，讓學生在真實生活情境和問題情境中，真正收獲數學知識、運用數學知識，加深對數學教材知識的記憶與理解，用最佳的方式呈現數學知識，讓小學生感知到探索數學知識的快樂，養成良好的學習習慣，進而提升數學綜合素質。隨著教育改革的不斷深化，情境教學越發重要，因此，對于小學數學情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創設實物情境，激活數學思維

對于小學生而言，數學認知具有一定的抽象性、深奧性與枯燥性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。因此，教師應重視小學生的主體認知需求，積極開展實物教學，為小學生創造一個生活化、親切化、直觀化與趣味化的主體認知環境，切實推動小學生在主體接觸、直接把玩、趣味認知中積極激活數學思維、激發認知興趣，使小學生積極主動地參與到數學課堂活動中。

例如，在“認識圖形”的學習中，教師可以為小學生提供一些現實生活的具體實物作為認知對象，如正方形的地板磚、長方形的壁磚、三角形支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實物。然后，教師手拿著實物進行課堂教學，讓小學生在實物創設的良好教學情境中直觀感知、快樂認知，有效啟動小學生的數學思維。教師還可以為小學生提供一個用塑料板拼成的機器人，讓小學生手指著可愛的機器人說出每一部分的具體形狀，或開展一個人指圖形，另一個小學生說出形狀名稱的簡單游戲。因此，良好的實物情境營造出人性化、趣味化的認知氛圍，自然能夠激活小學生的數學思維。

二、創設虛擬情境，激活數學思維

教師不僅可以利用生活實物創設教學情境，激活小學生的數學思維，還要以多媒體設備這一先進科技手段，為小學生創設一個趣味化、電子化、虛擬化的教學情境，讓小學生在先進的電化教學中激活數學思維、開展高效認知。以電子白板為代表的電化教學具有突出的表現力、渲染力與科技力，因而能夠給予小學生強烈的感官刺激與認知體驗，進而激活小學生的數學思維，開始深度學習。

例如，在“平均分”的學習中，“平均分”是小學生進行除法運算的知識積累、能力培養與思維培養過程，因而教師可以借助電化教學培養小學生的“平均分”思維意識。如教師為小學生在大屏幕上展示 12 個櫻桃，并將所有櫻桃放在盤子里。如果一個盤子里面放 2 個櫻桃，就會裝滿 6 個盤子。如果一個盤子里面放 3 個櫻桃，就會裝滿 4 個盤子。如果一個盤子里面放 4 個櫻桃，就會裝滿 3 個盤子。因此，教師使用電化教學為小學生直觀展示“平均分”的具體內涵與虛擬情境，在直觀認知中激活小學生的數學思維。

三、創設活動情境，使學生感受動手的收獲

新課改下的小學數學教學中，學生是課堂教學的主體，教學設計一定要堅持以學生為中心。《小學數學課程標準》中指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生在數學學習中以直觀行動思維和具體形象思維為主，抽象思維隨著知識能力的提升也在增加。其中直觀行動思維為思維第一階段，在此基礎上上升到具體形象思維階段，最后逐漸達到抽象思維層面。而小學階段的學生是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，基于這一特點，在數學教學和學習過程中，教師應給學生提供豐富的感性材料，特別是加強動手操作，為學生理解、掌握數學知識提供認識上的支柱。此外，小學生好動不好靜，所以創設活動情境不僅符合學生思維成長的規律，也符合其身心特點，進而激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入數學中來。

例如在進行《圓的周長》這部分內容學習時，從學生角度來說，進入小學高年級階段的學生基礎知識較為扎實，也具備了一定的動手操作和探究能力。學生在學習本課內容之前已經經歷了對長方形、正方形周長公式的探究，所以已經具備了開展活動情境創設的條件。教師可以在此基礎上開展活動：讓學生在課前準備好鐵絲、紙板做成的圓，在課上要求學生嘗試去測量圓的周長，學生很快就通過拉直鐵絲、用繩子輔助來測量這兩種圓的周長。在此基礎上教師增加活動的難度，讓學生通過直觀猜測、動手驗證來感受圓的周長與直徑之間的關系，在此過程中給學生呈現《周髀算經》和古代數學家祖沖之的研究成果，得出圓周率的近似值 3.14，最終和學生一起推導出圓的周長公式 C=πd=2πr。在活動中，學生不斷嘗試、分析、總結，不僅在動手做，也在動眼觀察、動腦分析、動口交流，可以說是全身心投入其中，最終結論的形成也使學生感受到了活動帶來的收獲與快樂。

結論：總之，在小學數學課堂教育中，教師要意識到運用情境法教學的優勢、作用，圍繞小學生的真實數學學習需求、進度，合理設定情境法教學目標、內容、方案，讓小學生能夠更加自主、積極地投入到數學學習活動中，讓數學教學內容、教學過程更為生動化、形象化、具體化，強化數學教材知識與實際生活之間的關聯性，讓學生在吸收、內化數學知識的同時，鍛煉數學，為之后參與數學知識學習打下良好的基礎。

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