高中語文教學中情境創設的有效性研究

黃雪艷

摘要：本論文中主通過對高中語文教學中情境創設的研究來提高語文課堂教學效率。教師可通過合理地利用各種音樂元素來渲染課堂的氛圍;可借助多媒體展示圖片，豐富展現課文情境;利用角色扮演讓學生體驗課文情境;通過有感情朗讀更好地把握課文情感情境這幾種方法來創設情境。由此，不僅能激發學生學習的主動性，還促進了高中語文課堂的有效性。

關鍵詞：高中語文 情境創設 有效研究

語文學科在高中學科中有著關鍵的作用，是高考科目中有很重要的地位，然而很多學生對語文學科的學習失去興趣，或不引起重視，認為語文學習枯燥無味，特別是對年代久遠的詩歌及文言文更是有畏難心理，提不起學習興趣和熱情。教師們在教學的過程中往往用傳統的講授式，無法做到利用符合教材內容的情境來調動學生。久而久之，學生對語文失去興趣、更談不上對教材的深入思考與探究。因此，教師應充分重視情景化教學方式的應用，可以通過與教材內容相符的圖片、音樂、朗誦、角色扮演等多種形式創設教學情境，使學生的語文知識學習如身臨其境般真正有所感悟、有所觸動，深化情感體驗，與教師的教授達成共識，從而實現語文課堂教學的更有效性。

那么如何在高中語文教學課堂創設情境呢？教師可以從如下四個角度入手：

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂具有觸動人聽覺神經的作用，不同的音樂可以使人產生不同的感受，如果在課堂上教師能夠選擇與教材內容相符的音樂就可以借助音樂創造課堂的情境，引導學生進入作品特定的氛圍調動學生的各種情感，引發學生的聯想與想象空間。如在教授白居易的《琵琶行》時，我播放《琵琶行》歌曲，歌詞來源于課文原文，歌曲音樂動聽，猶如“大珠小珠落玉盤”的清脆圓潤，高低流轉，使學生仿佛于潯陽江頭與白居易聽了琵琶曲，體會白居易及琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的境遇，也不由得慢慢進入課文情境，為進一步學習課文奠定了較好的感情基礎。

二、借助多媒體畫面，豐富展現課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

例如《過秦論》一文，由于秦朝距今時代久遠，學生不了解各國所處的位置，自然對秦的連橫、合縱政策難以理解，是學生理解課文的難點。因此，在教學時展示當時的地圖及秦“連橫而斗諸侯”的時間表。在演示圖片的基礎上教師再加以講解，學生理解的難點迎圖而解。

又如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，學生難以理解課文中描寫赤壁之景的句子，在賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”的句子時分別讓學生看每句所描寫之景的圖片，還可以聽聲音，進行聯想與想象，就能使學生理解作者詞中赤壁之景的雄奇壯闊，及作者詞中“江山如畫”的描繪。于此同時，引導學生理解蘇軾詞豪放的特點，即寫景的豪放。

在介紹蘇軾的生平時，通過播放蘇軾一生足跡的視頻及相應講解的方法，再加上以蘇軾《自題金山畫像》的詩歌做總結性，使學生對對蘇軾一生感觸更深，在被貶之黃州之時完成千古名作《念奴嬌·赤壁懷古》及《前赤壁賦》、《后赤壁賦》，嘆服蘇軾一生坎坷卻能積極樂觀的心態。這樣，加深了學生對蘇軾的理解及課文情感的理解。

在《水龍吟·登建康賞心亭》的課堂導入中，我首先用PPT展示終南山院士圖片。學生看完圖片后問學生，院士為什么流淚？17年前，在抗擊非典戰役歷程中，他和同行，同事們并肩作戰，一連數日，未曾歇息，未曾體現出傷感。而此刻透過眼鏡，我們都能看到他眼角的淚花。男兒有淚不輕彈，一個男兒流淚一定是到了傷心處。鐘南山院士肩負著道義，有著無私忘我的民族氣節，是我國民族英雄，這是一位英雄的流淚。南宋辛棄疾也是民族的英雄，我們來聽聽這一位英雄的流淚，體會英雄情懷。此導入既緊扣詞中“英雄淚”來切入，又結合當代英雄--鐘南山院士的“英雄淚”導入，引起學生思考英雄流淚的原因及激起學生進一步賞析文本的興趣。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

角色扮演是情境創設的一個有效途徑，因為在角色扮演的情境創設中可以增加學生對課堂的參與度。增強學生的主體意識，同時通過角色扮演學更能進一步激發學生對課文中人物形象、語言、情感的研究，能更好完成教學目標及教學重難點，同時激發學習語文的熱情。

例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，因為是文言文，年代久遠，因此文言詞句較難理解，為了讓學生既掌握文言字詞，擺脫枯燥的文言文教學。我讓學生分角色朗讀文章，扮演文中人物的對話。通過扮演學生不僅加深了對文言字詞的理解，更把握文中人物的性格及形象，通過孔子的不同評價了解孔子的政治理想。

四、通過有感情朗讀，把握課文情境。

例如，在教學《短歌行》時，先讓學生欣賞電視劇《三國演義》中曹操在赤壁之戰前夕宴請群臣看到烏鴉南飛后吟誦《短歌行》的片段。欣賞后讓學生想象自己是當時的曹操來朗誦這首詞，學生能把曹操的坐姿、手持酒杯的動作及其感嘆聲模仿得很到位，而且對詩歌朗讀的節奏，輕重緩急把握得好。這樣入情入境的朗讀是對詩歌情感有了一定的理解后方能做到的，因此，通過有感情朗讀可以使學生初步把握作者情境。

綜上，美國著名教育家約翰杜威曾說：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”從這句話我們可以看出情境教學法的重要性。當然，要想在高中語文課堂上成功的創設教學情境并不是一件容易的工程，而且情境教學在目前的高中語文課堂上還存在著一些我們不容忽視的問題，這就需要作為語文教師的我們不斷反思和總結經驗教訓，然后根據教材內容設計出不同的教學情境，來調動學生學習語文的積極性和主動性，使情境教學在高中語文課堂上能夠順利實施，從而實現語文課堂教學的更有效性。

參考文獻：

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