兒童立場：表現(xiàn)性評價在小學道德與法治課堂的實施路徑

林秋停

（華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026）

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案在主要原則中強調(diào)“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。［1］這樣的評價充分體現(xiàn)尊重人才成長和教育發(fā)展的規(guī)律，是指向人的核心素養(yǎng)培育的“表現(xiàn)性評價”。這是一種動態(tài)的、多元的、可持續(xù)的評價方式，其實施的過程就是學生的學習過程。關(guān)鍵是通過關(guān)注學生在任務(wù)情境中的表現(xiàn)，利用評價指標引導學生反思學習。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向和良好的教育生態(tài)環(huán)境的營造，如何發(fā)揮教育評價的正確導向及引領(lǐng)作用，落地實施是關(guān)鍵。文章以在小學道德與法治教學中實施表現(xiàn)性評價為例，分別從起點評估、過程評估與拓展評估三個不同階段進行論述。

一、起點評估：基于兒童視角，探尋“原點”

縱觀每一堂課，其關(guān)鍵點不在于教師教了多少、教得多深，而在于是否教在學生不懂處。教師應(yīng)站在兒童視角，以兒童認知的起點為教育的原點，這就涉及什么應(yīng)該教、什么不該教、什么現(xiàn)在教、什么以后教等問題。因此，了解學情，探尋“原點”，成為備課的首要任務(wù)。教師要探明這一點，并將此作為教學的重要依據(jù)，制定教學目標，明確教學重點內(nèi)容。在教學的起始階段實施表現(xiàn)性評價，對教師而言，能及時、準確地了解學生已有的認知水平及當下的學習狀態(tài)，并依據(jù)學情調(diào)整教學目標，整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)依學定教；對學生而言，不僅可以喚醒已有的知識儲備，還能明確本節(jié)課的學習目標，激發(fā)內(nèi)在學習動機，有利于更快進入新授課的學習。

例如，統(tǒng)編版《道德與法治》五年級下冊第三單元第12 課《富起來到強起來》的第一課時《改革創(chuàng)新謀發(fā)展》，教學目標是引導學生通過了解改革開放的歷史，感受改革開放后祖國在各領(lǐng)域取得的輝煌成就，加深對祖國的熱愛之情。課堂信息量大，覆蓋面廣，與學生認知有一定距離。教學的切入點在哪里？如何精準定位目標？面對這些備課的困惑點，教師不得不回到教學起點，進行課前診學，把握學情，探尋“原點”。在正式學習之前，教師可引導學生根據(jù)診學單上所提供的五個詞（“十一屆三中全會”“鄧小平”“改革第一村”“四個經(jīng)濟特區(qū)”“輝煌成就”），結(jié)合自己查閱的相關(guān)資料，在小組內(nèi)開展“改革開放知多少”的交流活動。此時，教師依據(jù)學生交流情況，開展表現(xiàn)性評價（如表1）。

表1 “改革開放知多少”小組交流學習評分規(guī)則

從總體評價情況分析，全年段372 名學生，優(yōu)秀的人數(shù)為0，良好和合格占80.9%，19.1%為不合格。可見，學生對改革開放的重要內(nèi)容及意義并不了解，對于今天富足生活的歷史淵源也知之甚少。通過表現(xiàn)性評價，師生共同確定學習的起點，以中國改革第一村小崗村、對外開放第一城深圳為引子，設(shè)計教學第一個環(huán)節(jié)“一村一城看改革，求新思變謀發(fā)展”。將“改革開放”一詞具象化，具體到改革開放中涌現(xiàn)出的先進人物和典型事跡，引導學生從“一村一城”的發(fā)展中，認識改革開放的歷史進程，探尋改革開放的歷史意義。

課時目標的制定，最重要的是根據(jù)學情不斷調(diào)整細化。準確又快速地了解學情，成為教師備課至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價作為課前診學的重要方法，可以幫助教師掌握第一手資料，通過對評價量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，較為準確地了解學生的最近發(fā)展區(qū)，從而發(fā)現(xiàn)真正的教學問題，并以此作為課堂探究新知的生長點，激發(fā)學生的學習潛力，促進學生主動學習。

二、過程評估：立于兒童當下，打造“圓點”

教育不能只停留在原點不動，還應(yīng)關(guān)注教育過程，以生命為圓點，回歸生命本體。圍繞這一中心，向四周發(fā)散繪出圓，或向多維延伸形成一個球體。打造教育“圓點”，就是要最大限度發(fā)揮學生的主體作用，讓生命回歸自身價值，推動教育持續(xù)發(fā)展。表現(xiàn)性評價中，學生需要利用評分規(guī)則，進行自我主導學習，不斷反思，從而促進和改善表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價可以是在一堂課中實施的綜合性任務(wù)；也可以是持續(xù)一段時間的，以課程目標、大單元設(shè)計為載體的任務(wù)群。

（一）綜合性任務(wù)

過程評估，更關(guān)注的是學生的學習經(jīng)歷，評價的是學生在完成任務(wù)的過程中多方面的表現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)不是單一或零散的，而是學生綜合運用所學才能完成的較為復雜的任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)評價的不是課堂所學的幾個知識點，而是學生綜合運用知識解決問題、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。［2］這就要求教師準確把握單元任務(wù)群的核心目標，梳理本單元的知識要點，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)之處，設(shè)計出綜合運用知識的表現(xiàn)性評價任務(wù)。

例如，“我在這里長大”是《道德與法治》三年級下冊第二單元的內(nèi)容。該單元以對家鄉(xiāng)的愛為主線，通過講述家鄉(xiāng)的人、事、物和環(huán)境等，體現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景和人文，引導學生深入了解家鄉(xiāng)，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。經(jīng)過一段時間的學習，學生對家鄉(xiāng)知道得越來越多，但是都比較零散。如何在學生腦海中烙下“家鄉(xiāng)印象”，留下這一主題的“收官之作”，尤為重要。教師將情境設(shè)置在疫情過后，給抗疫英雄郵寄自制家鄉(xiāng)明信片，邀請他們到我的家鄉(xiāng)來旅游。這一任務(wù)要求學生將自己所了解的家鄉(xiāng)“濃縮”在一張明信片上，體現(xiàn)的是綜合運用知識和信息整合的能力。在此基礎(chǔ)上，開展“我的家鄉(xiāng)明信片”展示及小組間互評活動。

指導語：在“我的家鄉(xiāng)明信片”展示活動結(jié)束后，請按照之前的抽簽號，找到相對應(yīng)的明信片，仔細閱讀并如實填寫以下評價表（如表2）。

表2 “我的家鄉(xiāng)明信片”制作評分規(guī)則

各數(shù)字含義分別為：4=優(yōu)秀；3=良好；2=合格；1=不合格。總評：10 分及以上為“優(yōu)秀”，5 分及以下為“待改進”，其余為“良好”。

這樣的任務(wù)是真實或模擬真實的，具有挑戰(zhàn)性，測評的能力直接與生活中復雜的能力相對接，連接課堂內(nèi)外，打通由知到行的通道。在清晰簡潔、易理解、便操作的任務(wù)指導下，該做什么、怎么做以及用什么形式呈現(xiàn)出結(jié)果，在每個人心中都很清楚，教學過程也有條不紊、層層深入。此外，表現(xiàn)性評價中的指標，能引導學生完成自我檢測，每個學生都能清楚地知道自己與標準之間存在的差距，對自己在某方面的不足之處也能心中有數(shù)。這樣的評價，讓學生不僅知道學得“怎么樣”，更重要的是知道接下去該“怎么學”，正所謂學而知不足，不足而知學。每次的評價都是為了更好的學習，學生學得明白，悟得透徹，核心素養(yǎng)的培育也能自然落地。

（二）單元任務(wù)群

當下的課堂更重視將單元的主題分成幾個相對獨立的小主題，每個小主題下有幾個知識點，教師在點對點的突破中推進整個單元教學。當學生的表現(xiàn)與預案中一致時，教學被視為有效的；否則，就得反思教學，重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生表現(xiàn)與預設(shè)一致。課堂成為無數(shù)個點組成的模糊課堂。縱觀整個單元的教學，這種點對點的教學顯得十分零散而細碎，學生很難完成自我的知識建構(gòu)。［3］而表現(xiàn)性評價任務(wù)是注重關(guān)鍵能力、高階思維學習的完整的大任務(wù)，要求學生個體和小組能完整地經(jīng)歷學習過程。任務(wù)貫穿整個單元學習，將原本單一的小任務(wù)有機的融合起來，形成一個完整的單元任務(wù)群。試以《道德與法治》四年級上冊第四單元環(huán)保主題為例，設(shè)計單元整體化表現(xiàn)性評價任務(wù)群。

本單元的總體任務(wù)是爭做“低碳小達人”，學會過綠色生活，積極參與環(huán)保活動。在單元總體任務(wù)的驅(qū)動下，整合單元學習內(nèi)容。設(shè)計前后關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)，引導學生從環(huán)境污染問題入手，關(guān)注垃圾再利用，倡導學生過低碳、綠色生活，體現(xiàn)從知到行的遞進過程。

任務(wù)一：說一說在我們生活中，有哪些環(huán)境污染呢？請各小組根據(jù)之前的調(diào)查做好匯報交流準備（如表3）。

表3 身邊的環(huán)境污染

任務(wù)二：算一算家里、班級、學校一年產(chǎn)生的垃圾量。分別從橫向、縱向觀察數(shù)據(jù)，再談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)（如表4）。

表4 一年產(chǎn)生的垃圾量

任務(wù)三：想一想有些廢棄物是不是真的沒用了？能不能找到變廢為寶的好辦法？（如表5）

表5 變廢為寶小妙招

任務(wù)四：做一做家庭低碳生活小計劃。生活中一些不經(jīng)意的小事都藏著綠色低碳的生活方式，請你選擇一個方面，制定一份“家庭低碳生活小計劃”（如表6）。

表6 家庭低碳生活小計劃

任務(wù)五：評一評“低碳小達人”。在小組內(nèi)開展“低碳小達人”競選演說，依照評價規(guī)則，評選“低碳小達人”。其中兩項為“優(yōu)秀”且沒有“不合格”者，將獲得“低碳小達人”稱號。（如表7）

表7 “低碳小達人”評價規(guī)則

相對單個任務(wù)而言，這樣的任務(wù)群更加完整、系統(tǒng)，是貫穿整個單元的學習過程，也是課堂上師生開展單元學習活動的重要依據(jù)。任務(wù)群的設(shè)計體現(xiàn)“知—情—意—行”逐步深入、不斷整合的過程，學生對環(huán)保認識經(jīng)歷了從了解到觸動，再到思考與行動，激活學生已有的知識鏈，開啟學生的思維智慧，幫助他們構(gòu)建起新的認知體系。整個教學過程是表現(xiàn)性評價的過程，學習與評價融合，確保教與學的方向和品質(zhì)，使評價不僅起到檢測作用，還能發(fā)揮導學促教的功能。

三、拓展評估：朝向兒童發(fā)展，追溯“遠點”

涂爾干曾說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”道德與法治課程不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)將學生置身于更廣闊的社會生活中，朝向兒童發(fā)展，追溯“遠點”。教育者要著眼于社會長遠發(fā)展要求，將學生推向更遠處，引導他們走向生活，走向未來，幫助每個生命成為更優(yōu)秀的自己。

在教學拓展階段開展表現(xiàn)性評價，既是對課堂所學的檢驗，又可以錘煉學生的情感思維，提高學生的動手實踐能力。然而，很多拓學活動只是停留于活動，沒有后續(xù)評估和反饋，學生和教師都無法對所學所教有個評判。開展課后評估，教師可以從知到行全過程，跟蹤學生近階段的能力水平和素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確下一步教學需改進提升的方向。學生通過自我評價、自我診斷，矯正不當言行，從而悅納自我、完善自我。［4］

例如，《道德與法治》四年級上冊第10 課《我們所了解的環(huán)境污染》的第一課時《從“白色污染”說起》的教學難點，除了知道“白色污染”帶來的危害以外，還有重要的一點是：如何將減少“白色污染”的做法落實到日常生活中？經(jīng)過前面的學習，學生對什么是“白色污染”及其危害都有一定的認識。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課后拓學活動：“我們也可以行動起來，為減少‘白色污染’做出貢獻。周末與父母商議，擬定一個家庭‘減塑’方案，如果執(zhí)行得好，還可以將這個方案在親朋好友中推廣。”在活動一周后，開展家庭自評活動。

指導語：在開展了一周的家庭“減塑”活動后，請同學們邀請全家人，一起為這次活動打打分。仔細閱讀并如實填寫以下評價表（如表8）。

表8 “我家的‘減塑’方案”評分規(guī)則

各數(shù)字含義分別為：4=優(yōu)秀；3=良好；2=合格；1=不合格。總評：10 分及以上為“優(yōu)秀”，5 分及以下為“待改進”，其余為“良好”。

在課后拓學活動中開展表現(xiàn)性評價，可將學生置于真正的生活場域環(huán)境中。利用評價指標引導學生自評，學生可以比較清楚地反思，從課前所知到課堂所學，延伸至課后所用。在這一過程，學生根據(jù)評價指標的內(nèi)容，不斷反思自己的行為表現(xiàn)，認識到自己的優(yōu)勢與不足，明確下階段的學習目標，增強了學習動機，更加積極主動地投入學習。

值得思考的是，表現(xiàn)性評價“落地”到課堂后，也存在一些問題，比如評價量規(guī)都是針對某一個具體實踐活動或者作品，存在一定的局限性，操作過程也比較復雜。后續(xù)如果能開發(fā)更多具有普適性的評價量規(guī)，并與表現(xiàn)性評價任務(wù)類型相配套，建立可共享的、開放的表現(xiàn)性評價數(shù)據(jù)庫，將實現(xiàn)讓表現(xiàn)性評價不僅“落地”，還在課堂“扎根”。