基于社會建構理論的中醫學一流學科研究生教學改革與實踐探論

駱歡歡 莫小英 嚴燦

摘? 要：社會建構理論在教育中注重關系的建立，強調教學以學生為認知主體，教師作為學生建構知識的合作者。中醫學專業研究生創新能力培養是中醫學一流學科建設的重要責任，中醫學一流學科的眾多研究和闡釋均是基于中醫學的基本哲學理念、思維方法以及理論知識體系。從社會建構理論出發，以關系型教育理念為引導，分析中醫學一流學科研究生教學改革的意義，結合國內外教學改革所面臨的問題，提出專業人才培養目標和教學改革體系下的“行動導向”觀念，積極重構中醫學一流學科研究生教學內涵式知識結構，并就此為載體，從教學態度、教學內容、教學方法、教學設計和教學評價五方面進行解譯，對探討當前中醫學一流學科研究生教學改革路徑來說，具有重要價值，能更好地提高研究生的科研和創新能力。

關鍵詞：社會建構;中醫學一流學科研究生;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0027-04

Abstract： Social construction theory emphasizes the establishment of relations in education， and emphasizes that students are the cognitive subjects in teaching， and teachers are the collaborators of students in constructing knowledge. The cultivation of innovative ability of graduate students majored in traditional Chinese medicine is an important responsibility for the construction of the first-class discipline of traditional Chinese medicine. Many researches and interpretations of the first-class discipline of traditional Chinese medicine are based on the basic philosophical ideas， thinking methods and theoretical knowledge system of traditional Chinese medicine. Based on the theory of social construction and guided by the concept of relational education， this paper analyzes the significance of the teaching reform of graduate students in the first-class discipline of traditional Chinese medicine， and puts forward the training goal of professional talents and the action-oriented concept under the teaching reform system. It actively reconstruct the teaching connotative knowledge structure of the first-class discipline of graduate students majored in traditional Chinese medicine， and interpret it from five aspects of teaching attitude， teaching content， teaching method， teaching design and teaching evaluation， which is of great value to discuss the teaching reform path of the first-class discipline of traditional Chinese medicine， and can improve the research and innovation ability of graduate students.

Keywords： social construction; graduate students studying first-class discipline in traditional Chinese medicine; the teaching reform

我國研究生教育的基礎是課程教學，教學改革研究一直以來是提高教學質量和改進教學方法的重要途徑之一，研究生教學是研究生培養過程中的重要環節之一，與研究生培養質量的提高有著一定聯系。近年來國家對“雙一流”建設的實施，強調知行應統一，高校需要以應用型及技能型人才為培養目標，對高等教育改革進行全面深化。而近年來醫學研究生教育教學理念未能快速轉型，對研究生課程的中醫學內涵意義了解欠缺，同樣教師對研究生教學的重視程度不夠;另外教學模式單一、局限，教學方法過于機械，以及缺乏科學性的評價機制;并且現行的中醫學專業研究生的具體培養方式并未強調傳承和創新之間的辯證關系。因而，本文在“改革創新，立德樹人”這一高等教育總方針下，從全方位實現育人成人的目標出發，基于以上各種問題，以科研人才的培養為目的，基于社會建構理論，積極重構中醫學一流學科研究生教學內涵質量式知識結構，以關系型教育理念為引導，注重和強調前沿性與實用性，以《中醫基礎理論精讀與臨證備要》為基礎，構建混合式教學模式等，這些對基于社會建構理論的中醫學一流學科研究生教學改革與實踐不僅是有效的途徑，而且具有非常重要的意義。擬據社會建構理論中所蘊藏的教師與學生兩大行為主體地位，以及主體之間關系等，具體探論我國中醫學一流學科研究生教學改革與實踐之路。

一、社會建構中醫學一流學科教育模式概述及意義

“社會建構論”誕生于20世紀70年代初期，其理論形成源于英國科學社會學界愛丁堡學派的“科學知識社會學”[1]。建構主義是從行為主義到認知主義再到建構主義的認識論發展產物，該理論作為國際科學教育改革中的一種新型主流教學理論，是認知心理學的一個重要分支，當代教育思想，教學理念和教學模式受其影響較多。社會建構理論的杰出代表是肯尼斯·格根，指出認識過程是積極主動的建構過程，而建構具有社會性，基于社會建構理論，在教育中注重關系的建立，即關系型教育，認為知識并不是植根于個體心靈，而是源自于關系，重視關系和溝通;在教學中的應用，強調教學以學生為主體，突出認知主體，教師轉變角色，由主講變為主導。中醫學研究生專業創新能力培養是中醫學一流學科建設的重大責任，中醫學一流學科的眾多研究和闡釋均是基于中醫學的基本哲學理念、思維方法以及理論知識體系，基于社會建構理論中的實踐性知識架構，中醫學研究生在教學中建構研究生以哲學基礎、醫史源流、文化傳承為主體的學習觀，結合本科學習的“舊”結構輸入“新”意義，將新意義納入舊結構，從而豐富和加強研究生中醫學內涵質量式創新思維模式，引發原有認知結構優化，培育新時代中醫學一流學科研究生，落實立德樹人的根本任務;基于社會建構理論中參與人際關系而產生新的建構，中醫學研究生在教學中建構師生關系、同學關系的新意義;基于社會建構理論中的教學應用，強調在真實情境下學習，并從立德樹人、傳承創新的教學設計、多元擴展的教學內容、以人為本的教學方法、科學多元的教學評價等方面，在關系型教育理念的引導下，改革和實踐中醫學研究生教學，注重并強調前沿性和實用性，培養中醫學創新高級思維、創新能力以及運用中醫理論分析實際問題的實踐能力，使中醫學研究生在教學中建構與現實及世界的互動交流新意義。

二、社會建構中醫學一流學科教學改革與實踐的核心內容

（一）學生有效學習維度

既往中醫學專業研究生具有人文素質和繼承能力比較強的優勢，相比之下，科學素質和發展能力處于劣勢。在社會建構主義看來，學習不應是教師對知識的簡單傳遞或是學生對知識的機械復制，而應是學習者發揮主觀能動性建構知識的過程，認為學生應具有主動性，學習者應充分利用已有的知識經驗，對所接收到的信息進行解譯并吸收消化，生成自己的理解和意義。社會建構理論強調個體差異造成知識建構的多樣性，認為學習是學生通過合作在充分的環境中主動建構意義和創造知識的過程，學習是學生在社會文化互動中基于已有知識經驗而建構理解的過程，社會建構主義摒棄傳統接受式的學習方式轉而提倡理解式的學習方式[2]?；谏鐣?，通過與他人合作與溝通建構自己的知識，能更有效地解決富有挑戰性的問題，提高學習者將舊知識、經驗運用到新情境中的能力，中醫學研究生科學與人文精神、民族與家國情懷、創新及實踐能力的形成是一個雙向作用力的過程，需要學習共同體和情境的推動，中醫學研究生通過擴展中醫哲學基礎、醫史源流、文化傳承知識結構來進行課程學習及動態交流的協作式學習;通過線上線下等多元化引導，案例教學模式、問題導向模式等實踐場景來進行問題的解決及知識結構的優化，提升中醫古籍經典文化的教學課程質量，強調中醫學專業的基礎性，培養并發展學生的中醫辯證性科研思維能力，并提升研究生的學習自由度，擴展和獲取資源的廣度和深度，另一方面為課堂教學的面對面互動提供群體激勵與群體監督的學習環境，奠定線上互動交流的情感基礎等[3]。

（二）教師有效教學維度

既往教師授課缺乏積極性，普遍存在重科研輕教學、重理論輕實踐的現象，研究生課程設置不突出，而研究生導師的基本職責是教書育人，教師不能只是單方面灌輸教材上現有內容，照本宣科，應及時更新并補充新知識，拓寬學生視野[4]?；谏鐣嬂碚?，認為知識并非被動接受，是學習者積極建構的產物，強調客觀知識具有社會性，客觀知識是在教師、學習者、任務和環境的動態、持續互作中建構起來的?；谏鐣嬂碚?，應主動接受新知識，建構新產物，推陳出新。教師是建構意義的推動者，是學生知識建構中的參與者、引領者及促進者，在教學中，若脫離教師引領，易導致新知識的意義建構效率低下，故教師的角色至關重要。教師應提升教書育人責任意識，提高研究生培養質量，教師作為建構學生知識的促進者，以營造有益于個人自主建構知識意義的良好環境和氛圍為前提，應為學生提供寶貴的學習經驗和機會?？赏ㄟ^構建有助于研究生中醫哲學基礎、醫史源流、文化傳承知識結構的書單及案例等，通過作業、交流、共事等手段了解研究生個性化的中醫學內在素質，通過線上線下、案例教學等模式提供的實踐場景，引導、協助學生提出并解決問題，優化原有知識結構，優化教學評價機制來提升教學質量。另外，在教學過程中將理論與實踐合二為一，積極組織學生開展體驗性教學，以“知識-實踐-知識”模式進行循環，實踐作為教學的主體，知識成為實踐的輔助物，從而進行行動導向的教學改革。另外教師應加強中醫文化素養、培養中醫思維，綜合運用多種教學方式深化教學改革，充分發揮導學作用。

三、社會建構中醫學一流學科教學改革與實踐的實施目標

（一）秉承立德樹人的教學態度

習近平總書記在第二十三次全國高校黨的建設工作會議上著重強調，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程[5]。學校需要將“立德樹人”作為教學目標之一，教師的首要責任就是立德樹人，學生的成長狀況受教師的責任意識在思想意識層面的建構過程影響[6]。教師應具有高尚的師德、扎實過硬的專業素養、淵博的學識等。教師應積極引導并啟發學生，不應決策學生的各種行為，《學記》指出：“故君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。[7]”社會建構理論強調教師作為學生知識建構的引導者，教師廣博的學識閱歷、心智耐心等人格特征，對學生的學習觀、知識建構均具有重要影響?；谏鐣嫞嗅t學一流學科教學改革與實踐應加強師德師風和能力建設，學高為師、身正為范、言傳身教而影響學生。

（二）傳承創新的教學設計

既往在研究生課堂上，教師的教學設計較單一、局限，缺乏合理性，研究生課程中教學一線的教師對于研究生學習積極性的引導未予以重視，使用傳統式的單方面灌輸性教學模式，重科研輕教學、重理論輕實踐、重灌輸輕情境，對教學的中醫學內涵發展投入的精力較少[8]。社會建構論強調理論應與實踐相結合，最終目的為社會現實的變革[9]。基于社會建構，中醫學一流學科研究生教學設計主要集中于知識的分析與運用，而其實質是體現中醫學內涵質量式的知識架構，具有一定難度和“陣痛”感、無力感，甚至可能打擊、抑制學生主動學習的積極性，故中醫學一流學科研究生可開展反向設計，創新教學模式等，引導研究生主動分析問題，在解決問題中學習和加強專業理論知識，實現研究生深度學習能力的提升?？赏ㄟ^關系型教育應用理論知識分析臨床實際的知識結構，積極參加科研、學術活動，將實踐經驗與科學理論相結合，并應主動結合中華傳統文化、中醫哲學基礎進行教學設計。

（三）多元擴展的教學內容

既往教學內容比較滯后，內容未革新，缺少學科交叉滲透，縮小了研究生接觸科技前沿知識的范圍，另外，重疊的研究生教學設置，缺乏層次性的教學課程等，均使教學內容缺乏銜接性;與中醫學學科前沿進展、服務社會發展進步等環節脫節，教學內容的深度、層次區分局限，碩士研究生和博士研究生教學沒有嚴格的區分，直博、本校碩士留校讀博的研究生，在博士階段會遇到重要課程不能深入挖掘、無課可選的尷尬局面。基于社會建構，中醫學一流學科研究生教學內容應豐富多樣，將古代哲學、傳統文化、基礎醫學、生物信息學與人工智能等多元學科交叉匯通，呈多元擴展，并引入中醫藥現代化最新成果和進展，使學生了解學科知識前沿，并擴展、優化、甚至重構學生知識結構，促進新知識和技能的運用與探索能力，使其中醫學專業知識結構更具系統性，推動科研創新，更能激發學生中醫內涵創新思維和實踐熱情，傳播中國傳統文化精髓，進一步實現立德樹人的育人目標。

（四）以人為本的教學方法

既往教學方法過于單一，并且以教師為中心，教師作為主導，著重于單方面對學生進行授課的教學模式，以講授式授課為主要形式，以研究生培養方案為框架進行知識的灌輸，課程學習僅限于課堂，極少搭建教學支架讓學生參與，使學生被動地接受知識，導致學生缺乏學習主動性、理解性，學生參與的空間和主動性不足，缺少對研究生探究和創新能力的主動引導和培養[10]。基于社會建構，注重以人為本之法，強調知識是個人主體經驗的合理化，是學生在特定的社會文化情境下，加上別人的幫助，以及利用相關的資料，以建構意義的方法而得到[11]。教師根據學生的潛在發展水平，并結合相關教學內容，尋找教學的切入點，以情境、協作等為前提，在課堂中建構完整的教學支架體系，創設相關的教學情景，讓學生根據所學知識，將自己的知識體系、舊經驗等通過創設情境進行協作學習[12]?？赏ㄟ^線上線下等混合式學習以及師生間討論等，促使中醫學一流學科研究生選擇、判斷、運用、創造知識，并主動結合探究。需要通過線上課程、網絡資源獲取知識、發現問題、重組知識結構。教師作為引導者，啟發學生積極思考，讓學生在問題情境中發現問題、提出并解決問題，幫助學生找到適合自己的學習方法。通過課堂教學的分析、討論、展示和反饋等環節，通過師生、學生間的情感交流，加強師生、同學間以及學生與世界的互動，使教學方法多樣化。以意義建構方向為引導，教師開展全體研究生成員之間合作交流、互動學習的這一引導模式，能夠提高研究生對于問題的自主解決能力，即驅動學習和自主學習，從而完成知識應用和意義的建構，并能培養研究生的合作意識，激發并調動研究生的中醫辨證性科研思維能力。

（五）科學多元的教學評價

既往學生學習方法和思維邏輯等缺乏足夠訓練，形成淺表化的評價內容和考核方式，并且總結性評價方式多，導致形成性評價少，使學生的學習積極性受挫，并且評價主客體的社會存在具有復雜性，對評價對象的科學性評估不能僅使用單一的評價模式。并且研究生教學評價工作還未得到應有的重視，作為教學評價主體的研究生、教師積極性均不高，參與度不夠，評價機制欠缺科學性、合理性、針對性、有效性，研究生管理教學督導對教學評價結果的反饋及利用也是極其有限、流于形式，忽視了評價內容的多元化[13]。社會建構主義的教學評價是指對學生的自主學習能力、對課堂成員協作學習所做出的貢獻、知識的意義建構等各方面內容的評價，教學評價是衡量教學質量和效果的首要手段，教學評價方法具有多元化特點。基于社會建構理論，教學改革需要對教學評價標準進行轉變，對現行的教學質量評價做出改變，構建多元化的科學評價模式，形成重要價值的“雙一流”建設，對于陳舊的評價制度，應推陳出新，將各種質量評價標準緊密聯系，并從以教師為主體的評價轉向以學生為主體的評價，從而提升評價結果的科學合理性[14]。中醫學一流學科研究生可通過診斷性評價了解個性化中醫學內在素質，通過形成性評價動態掌握和改進教學效果，通過終結性評價為師生“教”與“學”提供真實基礎依據。在教學過程中構建開展研究生教學評價的科學、規范的教學評價體系，構建教學評價結果多元化、多角度的分析展示系統，構建與導師遴選、考評、績效相關的教學能力優化提升機制，促使研究生教學評價常態化，從而提升教師教學積極性、學生學習主動性，實現教學評價管理的精準化和差異化，提升教學評價管理成效。對于切實推進中醫學一流學科研究生教學改革，提高教學質量，素質全面培養和培養具有創新思維的人才等方面具有重要的意義。

以上實施目標與內容關系如圖1所示。

四、結束語

教學改革任重而道遠，為滿足科研型人才培養的需要，提升學生的綜合能力和科研素質，學校和教師需要從學生的特點與需求出發，不斷改革創新中醫學的教學模式。基于社會建構論中的認識理論，對學習和教學觀進行全面的解譯，并為教學改革與實踐提供重要的理論基礎。在社會建構理論的指導下，以關系型教育理念為引導，積極重構中醫學一流學科研究生教學內涵質量式知識結構，建構關系型教育科學多元教學評價體系，將實踐與理論相結合，構建混合式教學模式，將基礎知識與科技前沿相結合，以創知反哺教學，相較于傳統教學模式，為課程教學改革帶來了良好的契機，能夠更加合理地利用教學資源，完善教學內容，培養學生的科研素養，有效提升研究生的學習積極性與創造欲望，加強研究生自主學習能力，實現研究生個性化和層次化的學習，使其更符合研究生的學習規律。并且提高了研究生培養質量，加快了研究生教育改革發展，最終成為社會所需要的科研型人才。中醫學一流學科研究生教學改革不斷更新、不斷完善，使其在學科的特殊性上更趨于客觀性，同時借助于中醫教育理論的精華，達成研究生人才高質量的培養，更好地繼承和發揚中醫文化。

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基金項目：2021年廣東省研究生教育創新計劃項目“基于社會建構理論的中醫學一流學科研究生教學改革與實踐”（2021JGXM030）

作者簡介：駱歡歡（1980-），女，漢族，湖南長沙人，博士，研究員，博士研究生導師，研究方向為濕證證候基礎。