漢字形音義在小學語文古詩文閱讀教學中的有效運用

吳進泰

關鍵詞：漢字;形音義;小學;語文;古詩文

古詩文是中華民族優秀的傳統文化，教學改革背景下，小學語文古詩文篇目數量大大增多。但是在實際教學中，教師會發現學生在學習古詩文上存在很大困難。所以為了幫助學生更好地理解古詩文的內涵，教師可以利用漢字的形、音、義開展教學，使學生能夠更好的把握古詩詞結構，理解古詩詞含義。

一、從漢字的形掌握古詩文的結構

我國的古詩文文化經歷了上千年的發展，從第一部詩歌總集《詩經》發展到后來的唐詩、宋詞等，形式越來越豐富，但是不同形式的詩詞它們的結構是規定，像五言詩、七言詩等，每一種類型都有著對應的結構[1]。比如五言詩一般就是每一句話都是五個字，往往四句或者八句成一首。所以古詩文形式看似豐富，但實際上每一種類型的結構都是很統一的。

以六年級下冊《迢迢牽牛星》這首古詩為例，在教學中教師首先可以讓學生觀察詩歌的結構，告訴學生這就屬于五言詩，全詩總共十句話，詩句情真意切，質樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。又比如像六年級上冊學生所學的《七律˙長征》，通過題目學生就可以直接知道本首詩屬于一首七言律詩，全詩以點到面，用“萬水千山”四個字概括紅軍長征路途上遇到的種種困難，接下來的每一句中更是都出現了詳細的地名或者是事件名，像“大渡橋橫鐵索寒”等更是直接說出了長征路上最艱辛的一些情形，如“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”等。清楚的結構和直白的語言結合在一起，給學生精神上的震撼，方便學生記憶。教師在教學時就要積極引導學生從詩歌的結構上來體會詩歌的意思，讓學生體會詩歌的形式之美。

二、從漢字的音體會古詩文的韻律

古詩文除了結構工整以外，格律也非常清楚，每首詩的字音都具有一定的規律。音節和聲調組成字音，音節形成韻律，聲調展示平仄[2]。六年級的學生在看到一首陌生的古詩時，可以第一時間讀出正確的節奏，很大一部分原因就是靠著不同類型古詩自身所具備的韻律。比如說在五言詩當中，學生一般會按照二二一來劃分詩句。在七言詩當中，學生經常會按照二二一二的節奏來讀詩。所以在小學語文古詩文教學中，教師就要重點強調古詩的音韻美，向學生展示詩歌中所具有的平仄、押韻還有節奏，要求學生在朗讀古詩的時候一定要注意古詩的音律節奏。

比如說在學習六年級下冊《石灰吟》這首古詩時，教師首先告訴學生這是一首七言律詩，全詩包括四句話，其中每一行都是七個字。教師可以要求學生根據自己過去讀七言詩的習慣，來試著讀一讀這首詩。很多學生都能按照“千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。”這樣的節奏初步讀準詩句。在分析完節奏以后，教師就帶領學生分析這首詩歌的平仄規律。這首七絕詩的平仄規律是平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。這樣有所反復的平仄使得整首詩的節奏非常清楚，學生們可以快速掌握本詩的音長、音調還有節奏停頓，讀起詩句來就顯得非常抑揚頓挫。

而且詩句的第一句和第二句每個部分還顯得非常工整，像結尾的“山”和“閑”兩個字顯得比較押韻，押韻就會有聲音的回環，詩句就顯得朗朗上口。在平常的教學中，教師就要多引導學生發現詩歌的音韻規律，這對學生完成其他新古詩的學習很有幫助。

三、從漢字的義感悟詩歌意境

對六年級的學生來說，古詩文的學習不再只是會讀詩、會背詩，高年級的學生還需要掌握詩歌的意思，體會作者寫詩時的濃厚情感。所以在古詩文教學中教師要篩選一些詩歌中的重點字詞，來引導學生體會詩歌的意境和作者傳遞的情感。

比如說以六年級下冊所學的《泊船瓜洲》這首古詩的教學為例，在學習本詩以及完成本詩相關的習題時，學生會發現自己經常遇到這類題目：這首詩中有一句叫做“春風又綠江南岸”，這個“綠”字一直被后人所稱道，請你想一想這個字好在哪里？這就屬于古詩文當中的煉字題，教師就要指導學生學會從字本身的含義和作者寫詩的背景進行分析。這個字首先是形容詞作動詞來用，表示江南春天來了，景色變綠了，世間萬物恢復生機了。同時再結合作者的寫詩背景來看，這個字還表現了作者覺得自己當時的事業出現了轉機，如果把這個字換成“到”，則很難表現作者遇見轉機的欣喜。在教學中，教師要指導學生篩選詩歌的關鍵字，通過關鍵字來進一步把握作者的情感，加深對詩歌的理解。

結束語

古詩文一直是小學語文教學中的難點。為了幫助學生更好地理解詩歌含義，教師可以從漢字的音形義入手來開展古詩文教學，讓學生通過漢字的音、形、義來詳細感受詩歌的結構美、韻律美還有意境美。

參考文獻：

[1]陳雅娟.漢字形音義在小學語文古詩文閱讀教學中的運用[J].新課程導學，2020（34）：33-34.

[2]柯金黎. 基于詞義理解的小學古詩文教學實踐研究[D].集美大學，2017.