“立德樹人”理念下初中語文寫作教學策略

牟迪

關鍵詞：“立德樹人”理念;初中語文;寫作教學策略

引言

由于受應試教育觀念的影響，目前仍有不少初中語文教師在作文教學中墨守成規，按照僵化的套路讓學生寫作，如一味地范讀優秀作文讓學生仿寫、套寫，作文教學缺乏創意、新意，使初中生備感作文寫作枯燥乏味，不但無法激起寫作的欲望，反而扼殺了其寫作的熱情，束縛了其創新思維，致使初中作文教學質量低下。因此，如何讓作文教學走出困境，提升初中語文作文教學質量，就成為當下初中語文教師應認真研究的課題。

一、選擇典型閱讀文本，在積累素材時落實“立德樹人”理念

豐富的素材積累是增強學生寫作效果、提升學生作文可讀性的必要前提，只有具備足夠的素材儲備，學生才能根據不同的題材展開針對性的寫作。所以，為了在初中寫作教學中完成德育的目標，教師可以選擇典型閱讀文本，引導學生在積累素材時落實“立德樹人”的理念，讓學生在閱讀課內文本和課外文本時積累語言素材、歷史典故素材等資源，促使他們在閱讀的過程中深度解讀文本的內涵和本質，以便讓他們受到文本情感和思想主題的感染。由此，學生不僅積累了大量的寫作素材，還能在積累素材的過程中陶冶情操、開闊眼界。不過，在現今的初中語文寫作教學中，大部分教師都會要求學生在閱讀過程中積累文本中包括的詞匯、語句、修辭手法等基礎知識，也會讓學生有針對性地積累不同類型的寫作素材，卻沒有要求學生感悟文本的思想情感，更沒有引導學生分析和解讀作者如何通過分析表面現象體現深刻內涵，這就導致學生無法正確地將積累的素材應用于實際的寫作過程中，也很難體會文本的思想情感，所以他們創作的作品中會出現空喊口號、價值觀扭曲的現象。對于學生作文空洞、價值取向偏離的問題，教師可以改變素材積累的方式和方法，在課堂中引進具有代表性的典型閱讀文本，讓學生在解讀文本內涵和思想情感的過程中明確表現文本主題的方法，將文本中包含的歷史典故等素材吸納到自己的素材儲備中，促使他們將積累的素材和資源應用于實際的寫作中。由此，學生就能創作出結構完整、意蘊深厚的作文，這就體現了“立德樹人”理念在寫作教學中的作用和價值。

二、妙用評價，激勵寫作熱情

寫作評價是寫作教學中必不可少的環節，有效的寫作評價能夠激發學生的寫作欲望，同時還能深化學生的寫作情感，增強學生的寫作熱情。寫作評價對語文教學和學生道德素養的提升具有強大的推動力，教師要在寫作教學中巧妙、靈活地運用評價策略，給學生做出明確的指引，使初中生清晰地感知自己存在的問題，從而有效地進行解決和改進。在傳統的課堂評價中，教師往往過分注重寫作的知識與技能，在一定程度上忽視了學生寫作過程與方法，以及在寫作過程中所表現出來的情感、態度和價值觀，寫作評價存在很強的主觀性，影響了學生的自我認知。而在立德樹人背景下，教師更多關注學生的寫作過程和體驗，在每次寫作完成后，教師可以讓學生先進行自評，在自己的作文后面附上一小段話，說明自己的寫作思路、行文過程、感受經驗等，教師在評價時可以將其作為審閱的參考，對學生的寫作過程給予指導和評價，提高寫作評價的客觀性和有效性。對語文教師來說，語言既是工具，又是藝術，教師在寫作評價中要善于發現學生身上的亮點，多給予學生鼓勵性的評價，讓學生從教師的評價中感受到被尊重、被關愛，培養學生良好的情感體驗。教師要堅持適時適度原則，應情應景隨機生成評價語言，用幽默風趣、靈活委婉的語言，通過寫作評價對學生進行德育的滲透，讓初中生獲得寫作能力，提升道德修養。

三、創新教學模式，激發寫作動力

針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統的、程式化的作文教學模式，從創新教學模式入手，激發初中生的寫作興趣。要鼓勵學生圍繞話題自由創造，打破固定作文格式的限制，讓學生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內心真實的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學生對人物的描寫詳略不當，缺乏生動的細節描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內容不夠充實飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學生都能參與寫作活動，教師可使用“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學手中，這位同學就要登臺展示才藝，而其他同學要認真觀察和欣賞表演才藝的同學，從外貌、語言、神態、動作等細節及不同角度進行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學的心理活動。游戲結束后學生根據自己的觀察結果進行寫作，并在班內交流寫作成果，由教師給予適當的點評和指導鼓勵。

結束語

“立德樹人”理念不僅是德育的關鍵思想，還是指導初中語文寫作教學的推動力，只有將其滲透于寫作教學的全過程，學生才能在學習和掌握寫作知識、技能的過程中提升個人綜合素養。所以，為了實現德育、智育和美育全面發展的目標，教師應在學生積累材料、審題立意時合理地滲透“立德樹人”理念。

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