職業院校“雙師型”教師教學創新團隊培養路徑的研究與實踐

李云梅 張夢龍

摘要：教師隊伍的整體水平決定了學校的人才培養質量與辦學水平。自2019年以來，我國已立項建設兩批職業院校教師教學創新團隊。本研究以國家級職業教育教師教學創新團隊為例，對團隊中的負責人、專業帶頭人、專業教師進行深度訪談，系統分析當前創新團隊培養困境，結合光伏發電技術與應用專業教師教學創新團隊建設的實踐經驗，提出職業院校“雙師型”教師教學創新團隊的培養路徑。

關鍵詞：職業院校;雙師型;教師教學創新團隊;培養路徑

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0055-06

2019年6月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱“建設方案”），提出要在2019—2021年期間建設360個國家級職業院校教師教學創新團隊。同年，首批國家級職業教育教師教學創新團隊正式立項建設單位120家，培育建設單位2家，涉及專業領域包括“工業機器人應用與維護、Web前端開發、人工智能技術與應用”等14個;2021年7月，確定第二批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位240家，培育建設單位2個，涉及專業領域包括“財經商貿、高端裝備、航空航天和海洋裝備”等14個（具體見表1）。從中可以看出，職業教育教師教學創新團隊（以下簡稱“創新團隊”）建設涉及的專業領域均聚焦于我國戰略性重點產業和民生緊缺領域專業，如新一代信息技術、新能源與新材料、人工智能技術與應用等，通過創新團隊建設與培育實現產教深度融合，提升職業院校科創服務水平，達到促進區域經濟發展的目的。

“雙師型”教師隊伍建設是職業院校辦學質量的重要指標之一，在“雙師型”教師隊伍建設基礎上培育創新團隊具有重要意義。當前，以“走出去、引進來”方式培養“雙師型”教師已經不能滿足創新團隊的發展需要。2019年9月，天津輕工職業技術學院光伏發電技術與應用專業入選“首批國家級職業教育教師教學創新團隊”（以下簡稱為“新能源創新團隊”）。天津輕工職業技術學院光伏發電技術與應用專業于2010年成立，是對接天津市八大支柱產業新能源新材料產業的小而新專業，是中央財政支持的緊缺人才培養專業，是天津市高水平建設項目優質專業，是中國特色高水平高職學校重點建設專業群項目。新能源創新團隊主持建成國家級新能源類專業教學資源庫并通過驗收;開發國際化教學標準，出版雙語教材;連續三年承辦全國職業技能大賽新能源賽項，獲國家二等及以上獎項27人;2020年獲批中國特色高水平高職院校建設單位重點專業群。本研究以光伏發電技術與應用專業教師教學創新團隊為例，對團隊中的負責人、專業帶頭人、專業教師進行深度訪談，剖析創新團隊培養存在的問題、困惑和原因，結合創新團隊建設實踐經驗，提出職業院校“雙師型”教師教學創新團隊培養的路徑。

一、“雙師型”教師與“雙師型”教師教學創新團隊

從學術概念講，“雙師型”教師界定為：具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理和專業實踐能力，勝任承擔對職業教育學習者教育和培訓任務的職業教育機構的教育者[1];從當前職業院校教師職稱評審角度來看，“雙師型”大多指的是“雙證書”，即擁有學歷證書和技術等級證書的即可稱之為“雙師型”教師;另外，從專業教學角度來看，“雙師型”教師指的是既能擔任專業理論的教學工作， 又能勝任專業技能訓練工作的教師。可以看出，對于“雙師型”教師的界定，從不同的角度可以有不同的定義。但“雙師型”教師大多指的是個體層面，大多從教師個人素質、能力等方面進行解讀。教師教學創新團隊是以立德樹人為共同的遠景目標，基于德技雙修、知行合一的技術技能人才培養，圍繞某一專業（專業群）教育教學改革任務或教學任務，共同負責、分工協作、責任明確、能力互補、創新發展的專兼職教師共同組成的團隊[2]。

以“雙師型”教師為主題在 CNKI 進行文獻搜索，發表文獻的總篇數為8 696篇，時間大致可以分為三個階段：第一個階段為1994年至2000年，為初步探索階段，每年平均公開發表文獻5篇左右;第二階段為2000年至2012年，為逐步提升階段，從2000年的17篇數量穩步增長到2012年的597篇;第三階段為2013年至今，為穩定研究階段，每年平均公開發表文獻540篇以上，2020年達到711篇，呈現深入研究的趨勢，而在總體文獻中以“雙師型”教師教學創新團隊為主題的文獻總數為17篇。從中可以看出，當前對于“雙師型”教師的研究較多，但對于創新團隊的研究卻處于起步階段，尤其是“雙師型”教師教學創新團隊建設尚無成熟建設經驗可資借鑒，各地各校還處于探索階段[3]。參見圖1、圖2。

二、職業院校“雙師型”教師教學創新團隊培養困境分析

（一）“雙師型”教師培養與“雙師型”教師教學創新團隊培養相混淆

目前，國內較多職業院校將創新團隊培養簡單視同為“雙師型”教師培養，進而導致培養路徑、方法單一，將“雙師型”教師培養方法套用在創新團隊培養上是行不通的。從當前學界定義來說，教師教學團隊創新能力與教師個人教學創新能力是不同的，二者既有聯系又有區別。“雙師型”教師教學創新團隊指的是整體層面，從學校整體師資隊伍建設出發，甚至可以從區域產業發展角度出發。而“雙師型”教師培養更多指的是個體層面，大多從教師個人素質、能力等方面著手進行培養。因此，教師教學團隊創新能力的培養路徑與個體教師的培養路徑應有所區別。而在訪談過程中，團隊成員表示加入團隊后，團隊培養與個人雙師素質培養相類似，團隊培養與個人培養的區別不明確。

（二）“雙師型”教師教學創新團隊沒有形成長效運行協同機制

當前，由于對于“雙師型”教師培養與“雙師型”教師教學創新團隊培養的認知不清，導致大多數職業院校制定制度是針對“雙師型”教師個體進行制定的，而不是基于團隊的組建和激勵制定的，制定的制度僅僅能夠激勵與評價部分個體，對于團隊建設起不到激勵與評價作用，沒有形成團隊培養的長效運行機制;再者，團隊成員表示教學團隊大多是分散型組織，各自平時在校內從事著不同的工作，只有在有集中任務時才匯聚到一起，因此，團隊成員之間難以形成較高的凝聚力，極容易形成單打獨斗的局面，不利于團隊成長;再者，創新團隊的協作模式缺少機制保障，獎懲機制不明確，團隊的工作量沒有納入到學院發展整體規劃中，不利于創新團隊的可持續發展。

（三）“雙師型”教師教學創新團隊建設產教融合程度低

對于創新團隊的培養，企業參與度、積極主動性都較低，對于企業來說創新團隊僅僅是一個新的名詞，創新團隊培養的產教融合程度不夠深入;另外，企業關心的重點還是學校能否解決企業的核心技術難題，但目前來說創新團隊解決企業實際問題的能力還存在一定的差距，創新團隊的理論教學能力較強但科創服務能力較弱，解決企業實際技術難題的能力還需進一步加強。在訪談過程中，團隊成員表示增加了很多企業調研實踐的經歷，如國內之前沒有聯絡過的企業，現在借助創新團隊的平臺可以與企業建立上了聯系，通過創新團隊培養構建了一個新型的校企合作平臺，但距離深度合作還有一定差距。

（四）“雙師型”教師教學創新團隊考核評價機制尚不完善

對于創新團隊的考核評價目前大多采用的結果考核方式，屬于個人考核評價，而不是考核團隊的整體貢獻度，這樣的考核評價方式導致團隊的評價結果最終還是考核個人，如某個人的實力較強，而團隊其他成員較弱的不均衡的現象，因此需要加強對于團隊的過程性考核評價，重視技術技能積累評價，建立退出機制，團隊成員可以有進有出。在訪談過程中，團隊成員表示目前的考核評價主要還是以成果導向方式開展，定期提交專業成果，缺少其他的評價方式，沒有建立技術技能積累評價機制。

（五）“雙師型”教師教學創新團隊國際化水平還需進一步提升

創新團隊成員的水平與能力應能夠代表該專業領域內的國內較高水平，具有較強的理論與實踐能力，同時要求團隊教師能夠具有國際化水平，了解國際前沿技術，能夠在國際論壇會議中分享中國經驗，提高國際影響力也是團隊教師的重要任務與職責，但就目前而言，較多的團隊教師國際化水平較弱，亟待進一步增強。

（六）“雙師型”教師教學創新團隊缺少“行、企、校”溝通協作平臺

創新團隊成員由企業技術人員、職業院校教師組成，但涉及的建設單位、建設領域較多，由一個牽頭院校統領整個專業領域的建設模式輻射范圍小，難以在全國范圍內強強聯合形成合力;另外，創新團隊統籌協調難度較大，創新團隊任務推進難度較大，亟需建立溝通協作機制，創新建設溝通協作平臺。在訪談過程中，團隊成員表示因涉及院校多、地域范圍廣，團隊成員協調統籌難度較大，缺少“行、企、校”溝通協作平臺的聯絡溝通。

三、職業院校“雙師型”教師教學創新團隊的培養路徑

（一）構建“雙師型”教師教學創新團隊，明確創新團隊培養方向

針對團隊“雙師型”教師培養與“雙師型”教師教學創新團隊培養相混淆的問題，有必要對創新團隊的結構進行分析。職業教育教師教學創新團隊以德為先、以生為本、以雙師能力為基礎、以專業建設為平臺、以教學改革為路徑、以分工協作為紐帶、以提升培養培訓質量為目標，從教育理念、機制體制、課程體系、教學模式、建設路徑、成果形式等方面進行創新。創新團隊從問題導向、任務驅動入手探索“1”與“X”有機銜接、教師專業能力螺旋提升、成果創新突破的新途徑。通過高水平、結構化的教學創新團隊建設逐步形成包含理論型、技能型、科研型教師的理實一體化的環形“雙師型”教學團隊;覆蓋行業企業兼職教師、專業青年教師、專業骨干教師、專業帶頭人的金字塔形“雙師型”教學團隊;包括行業企業兼職教師、職業院校專業教師、文化課教師、思政課教師在內的鉆石形“雙師型”教學團隊。三種結構從不同維度為團隊成員明確培養方向與路徑。詳見圖3。

（二）建立創新團隊師德建設長效機制，形成優良的團隊文化

在建設方案中明確指出，創新團隊教師注重堅守專業精神、職業精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德立教，因此師德師風建設是團隊建設的首要任務。天津輕工職業技術學院制定了《關于建立師德建設長效機制的實施辦法》《師德宣傳教育實施細則》，建立師德考核機制和檔案，落實師德建設主體責任，全員簽訂廉潔從教承諾書;開展師德師風專題培訓，發揮優秀人物的激勵、導向、示范作用，將師德師風考核結果作為雙師評價的第一標準，實行“一票否決”;建立過程性和結果性相結合的多元評價體系，實施創新團隊成員的動態管理，實行末位淘汰制，吸納能力強、技術精和思想政治素養高的新成員。新能源創新團隊成員開展師德承諾踐諾活動，通過支部組織的主題黨日活動，“黨建+”進企業、進社區、進中小學，開展勞動教育、承擔中小學“雙減”輔導等工作;在疫情期間，主動請纓深入社區防疫一線，勇于擔當，積極承擔各級各類培訓，同時重視科研水平提升，開展“雙師型”教師教學創新團隊建設研究，厘清基本概念與認知，在疫情期間實現“停課不停學、停課不停研”，形成互促共融、共建共享的團隊文化。

（三）創新團隊協作的模塊化教學模式，扎實推進“三教改革”

現代組織理論提出組織團隊的任務是塑造和培養人們具有共同的價值觀，組織對其成員需實行貢獻與報酬平衡的原則。因此，創新團隊建設需從職業院校層面上結合時代發展要求，通過建立機制、搭建平臺、分類管理、分層培養、雙向協同、優化環境等構建體系化師資培養工程，在系統化推進、精細化管理、多元化投入、融合化發展上全面提供保障，給予配套制度支持，保障創新團隊成員能夠積極投身到團隊建設中，提升團隊凝聚力，同時能夠高質量地完成相應任務，成為學院教師學習的典范;另外，創新團隊著力創新模塊化教學模式，扎實推進“三教改革”，明確職責分工，協作進行模塊化教學，不同課程根據工作過程導向法對課程進行模塊化重構。新能源創新團隊模塊化課程“風電機組安裝與調試”分為理論教學、工程案例、虛擬實訓、實操演練等4個模塊，“PLC應用技術”分了理論知識模塊、動畫模擬應用模塊、實驗臺聯系模塊、電梯控制大賽模塊、企業真實設備實境練習等5個模塊，同時配套使用國家級新能源類專業教學資源庫輔助教學。

（四）創新校企合作協同機制，打造“雙師型”創新團隊

創新團隊應著力破解校企合作難題，促進產教深度融合，做到“企業命題、院校揭榜、師生解題”，帶領學生解決企業的真實技術難題，這樣企業才有積極性地參與到學院專業建設中。與企業合作時應充分考慮企業獲益問題，通過創新團隊與企業的深度合作促進校企緊密合作。以新能源創新團隊為例，立足京津冀，創新團隊成員發揮行業企業辦學的突出優勢，探索形成了產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”的發展新模式。創新團隊牽頭組建京津冀新能源職教集團，促進四鏈相互融合、服務建設產業升級;共建新能源協同創新中心，政行企校深入融合，服務人才供給平衡;探索1+1+N的新能源產業學院，發揮行業主導作用，服務面向小微企業;實施1+N的現代學徒制育人模式，調動企業主體作用，服務面向大中企業;實施光伏專業中高一體化貫通培養，暢通人才上升通道，服務現代職教體系。遴選瑞能電氣、英利集團等5家一流企業的高級工程師擔任兼職教師，通過進課堂、研課程、做項目等充實“雙師型”教師隊伍，促進教師隊伍結構優化。創新團隊成員調研中環電子、漢能移動能源等30余家企業，分析新能源產業對專業技術技能人才的需求，共同制定人才培養方案，提升專業群與產業鏈的匹配度。與瑞亞能源合作制定光伏電站運維1+X職業技能等級證書標準，將證書內容有機融入專業人才培養過程中，優化課程設置和教學內容，形成對接職業標準的模塊化課程體系。

（五）注重技術技能積累評價，提升創新團隊的科創服務能力

技術技能積累能力作為職業教育高質量發展的重要內容，業已成為提升職業教育適應性、完善國家創新體系的重要環節[4]。創新團隊建設的重點在于加強技術技能積累評價與過程性考核，提升技術技能創新積累能力，有效提升團隊的科創服務能力;技術技能積累評價主要從人才培養、成果轉化和成果推廣三個方面開展[5]。新能源創新團隊積極落實“碳達峰、碳中和”重大戰略，立足京津冀，服務新能源產業，創新團隊牽頭組建京津冀職教集團，校企共建新能源協同創新中心，主動承擔重大項目研發，通過技術轉讓、成果轉化和技術服務為企業創造經濟效益1 200余萬元。創新團隊與企業合作開發的“碳中和新能源領域教學科研系統”參展第五屆世界智能大會，解決了新能源就地消納問題，研制的新能源多能互補裝備得到廣泛應用，產生經濟效益400余萬元;研發的光伏電動車、集新能源與智能控制技術于一體的無人駕駛車已在5個海外“魯班工坊”應用。

（六）依托魯班工坊建設項目，提升團隊國際化水平

建設方案指出團隊要落實“走出去”戰略，加強技術技能人才培養的國際合作，不斷提升我國職業教育的國際影響力和競爭力。通過國際化項目建設，增強團隊成員的雙語能力、國際交流能力，新能源創新團隊依托魯班工坊建設項目，承擔在印度和埃及建設魯班工坊新能源專業的任務，輸出光伏專業國際化標準、大賽裝備和課程資源，培訓外國師生1 000余人、境外企業員工615人;與埃及艾因夏姆斯大學共建新能源應用技術專業，完成了國際化專業教學標準、課程標準的制定以及為期一個月的埃及教師國內專業培訓，完成多臺實訓設備的采購、運輸與調試等。通過魯班工坊建設，不僅提升了創新團隊雙語教學能力，也促進了中外人文交流和成果共享。

（七）創建共同體聯盟，構建協作運行機制

創新團隊共同體是由學校、行業、企業組成的協同組織，發揮高水平專業群主導、行業引領、企業和多所院校共同參加的集群效應。共同體下設分委員，各司其職，分頭共管，形成專業群建設成果，提高團隊協同創新的能力水平。新能源與環保技術專業領域創新團隊牽頭19家單位成立全國新能源創新團隊校企共同體聯盟，制定共同體章程，組建機構，明確職責，建立運行機制，搭建校企命運共同體協同機制，增強了行業、企業、院校等創新團隊成員的凝聚力和創新團隊之間的協作能力。另外，由創新團隊主持建設的國家級新能源類專業教學資源庫學習用戶達3萬余人，建設模式被30余所高職院校采用;創新團隊共同體協同建設新能源專業國家級培訓基地、光伏1+X證書師資培訓基地，培訓教師2 000余人;對口幫扶新疆職業大學、通遼職業技術學院籌建新能源專業，助力錫林郭勒職業學院師資能力提升，惠及師生1 400余人;為天津市耀華中學、岳陽道小學等學校開展勞動教育，進行新能源技術講座和實踐，受益學生達2 000余人。

近年來，天津輕工職業技術學院光伏專業品牌凸顯，有效提升了人才培養質量，團隊成員“雙師型”能力不斷加強，教育教學成果豐碩，帶動效應顯著。2021年12月，天津輕工職業技術學院光伏專業教學創新團隊榮獲“全國高校黃大年式教師團隊”，人民日報、網易新聞、新浪新聞等多家權威媒體進行了轉載報道。未來，創新團隊還將依托國家級新能源類專業教學資源庫，面向西部院校、企業、農村、社區、中小學進行教學成果推廣，促進新能源資源共建共享;依托新能源與環保技術專業領域創新團隊共同體，校、校、企強強聯合提升專業貢獻度，助推經濟發展;依托魯班工坊建設，深化產能合作，助力國家“一帶一路”倡議，打造職業教育國際知名品牌。

教師隊伍的整體水平決定了學校人才培養質量與辦學水平。職業院校“雙師型”教師教學創新團隊作為職業教育教師隊伍的“先鋒隊”，需要創新建立長效的運行協同機制，產教深度融合，不斷完善考核評價機制，提升科創服務能力以及國際化水平，結合創新團隊專業特色與優勢探索推動現代職業教育發展。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，張弛.雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[2]曹曄，劉紅磊.國家職業教育教師教學創新團隊建設的價值、內涵與任務[J].職教論壇，2021（5）：86-92.

[3]李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2021（8）：79-84.

[4]潘海生.提升技術技能創新積累能力[N].中國教育報，2021-10-12（05）.

[5]王秦，楊博，陳道志.校企協同的技術技能積累機制評價指標體系研究[J].現代教育管理，2017（4）：46-51.

（責任編輯：楊在良）

Research on the Training Path of "Dual-quality Teacher" Teaching

Innovation Team in ?Vocational Colleges

LI Yun-mei， ZHANG Meng-long

（Tianjin Light Industry Vocational Technical College， Tianjin 300350， China）

Abstract： The overall level of the teaching staff determines the quality of talent training and the level of school running. Since 2019， two batches of the teaching innovation team of vocational college teachers has been established. This study took the national vocational education teacher teaching innovation team as an example， conducted in-depth interviews with the team leaders， major leaders， professional teachers， etc.， and systematically analyzed the current dilemma of innovation team training. The training path of "dual-quality teacher" teaching innovation team in vocational colleges is put forward ，according to the practical experience of photovoltaic power generation technology and application professional teachers' teaching innovation team.

Key words： vocational colleges; dual-quality teacher; teaching innovation team; training path

作者簡介：李云梅（1975—），女，博士，天津輕工職業技術學院教授，研究方向為職業教育管理、教師團隊建設;張夢龍（1988—），男，碩士，天津輕工職業技術學院科研處助理研究員，研究方向為職業教育研究。

基金項目：教育部首批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新時代高等職業院校光伏發電技術與應用專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（項目編號：ZD2020100101）;全國職教創新團隊建設體系化課題研究項目“新能源與環保技術專業領域團隊共同體協同合作機制研究”（項目編號：TX20200111）