高職思政課堂中生活化教學路徑的實施

摘 要：本文以建構主義教學理論體系為研究基礎，以筆者的教學經驗為實例，分析了我國高職院校基于生活化路徑與思政教育要素交叉整合的新模式創新。希望能夠讓廣大學生從被動接受信息逐漸轉變成為思政信息加工者和社會意義價值建構者，促進廣大學生提高文化品質素養和政治思想道德的"雙提升"。[1]

關鍵詞：高職院校 思政課堂 生活化教學

隨著我國新媒體技術的快速發展，如何凸顯文化自信變得越來越重要。尤其是如何將做好思政教學工作，培養學生的素養，成為我們迫切需要探究的問題。因此，如何在思政課堂融入生活化教學，對于提高廣大學生的政治文化素養和思想道德修養水平具有重要的意義。

1 生活化教學的重要性

思政課堂生活化教學可以讓學生對思政學習產生共鳴，進而激發學生的學習熱情。教師應根據課堂教學的需要，在課堂中營造生活化情境，讓學生能在課堂中獲得更加輕松愉悅的學習體驗。除此之外，生活化教學還能大大提升思政課堂的教學效率。理論知識的教學模式中，教學效率會很低，學生學習起來也會十分費勁，如果我們能將生活實踐融入課堂教學當中，可以讓學生在學習中理論聯系實際，提升教學效率。最后，為學生構建生活化情境，可以讓他們在生活當中也能去主動尋找蘊藏在其中的思政元素，從而培養學生自主學習的能力。

2 如何實現高職思政課堂的生活化教學

2.1 創建寬松融洽的課堂氛圍

高職學生在學習過程中應擺脫諸多“規章制度”的束縛，在積極互動中與師生自由合作、探索。因此，在實施生活化教學的過程中，教師應以寬松和諧的課堂氛圍為突破口，為高職學生的思想政治學習營造寬松、自由、民主、和諧的合作環境。教師可以使用靈活的形式在課堂上創造問題情境。靈活自由的討論是高職院校思想政治課教學的最佳方式。教師應運用啟發性討論教學，引導其不斷思考。要摒棄傳統教學中以教師為主體地位的教育理念，認識到學生活動在教學當中的重要地位。高職教師不應像傳統教學中那樣一味照著教材來對學生傳輸理論知識，而是要通過各種活動來調動學生的積極性，讓他們也能夠參與到思政學習當中來，用一種愉悅的課堂氛圍來激發學生對思政的學習熱情。[2]

2.2 構建和諧的自主探究學習環境

思政教育生活化教學的一個重要目標就是要培養學生自主學習的意識，讓他們能主動去尋找生活當中的思政元素。為此，我們應該注重課堂教學前的預習環節，要讓學生能夠在課后利用互聯網、訪談等形式來搜集信息，和其他同學進行交流學習。與此同時，教師應創新教學方法，建立合作關系，創造課堂環境。傳統課堂中教師與學生之間的地位存在著明顯的差異，由老師一個人主導課堂的全過程。在這種環境下，很少有學生會主動參與到課堂活動當中來。因此，我們應建立起學生為主體的課堂教學模式，多與學生進行互動，調動學生的學習積極性。除此之外，教師要淡化邏輯類型，認真講解，鼓勵學生開放調查，尊重每個學生的個性。要用生活實踐與理論相結合的教學方式來代替純理論灌輸的教學模式，讓思政課堂“活起來”。

2.3 采用豐富多彩的教學形式

2.3.1 論壇式教學

在高職思政教學中，如何改變形式僵化的教育現狀，讓學生愛上思政學習已成為教師需要重點關注的課題。我們可以在課堂中開放論壇式教學，多給學生討論的機會。就思修的教學來說，思修的教學可以分為思想教育、德育以及法律教育三部分。在“思想教育”的模塊中，我們應積極幫助學生解決未來發展道路中可能存在的一些問題，為他們塑造正確的職業觀和人生觀，讓學生在今后的工作中能夠做到恪盡職守。在“德育”模塊中，我們應該注重培養學生的道德修養。在“法律教育”的模塊中，我們要注重培養學生的法律意識，讓高職學生在以后的生活與工作中都能夠做到知法守法。在這些教學模塊中，我們可以將學生分為幾個小組，讓他們進行辯論式的討論，培養學生知識應用的能力。

2.3.2 情境教學

情境教學是教師通過對教材文本的解讀，為學生構建符合教材內容的生活化情境，從而增強教學效果。傳統教學模式中，教師往往都是根據教材來為學生進行知識點的講解，很容易使得高職思政課堂變為“大道理”課，導致學生的學習積極性降低。[3]在生活化教育的引導下，我們應通過情境構建來加深學生對于思政課堂的認同感。就語言描摹構建情境舉例，語言描摹即通過教師的一系列話語來創設出符合教材內容的情境，從而讓學生的認識更加深刻。以2020年至今疫情中涌現出的各種英雄人物講解為例，筆者為同學們介紹了鐘南山院士在疫情初始階段義無反顧奔向武漢疫區的英雄舉動。盡管前方道路坎坷，但以鐘南山院士為代表的護士、醫生等英雄人物仍然義無反顧，為我們扛起了前線抗疫的重擔。通過事例的講解，學生們對于職業態度有了更加深刻的理解。值得注意的是，這樣的教學方式對于教師的共情能力和語言表達能力要求很高，要讓同學們沉浸于情境當中并發自內心的對于前輩們表示敬佩，學習他們的先進精神。

2.3.3 角色扮演

在生活化教學當中，角色扮演是一種很好的教學方法。通過讓學生們扮演角色來代入到角色當中，體會教師的教學深意。例如，筆者曾讓學生們開展了主題為“智能手機帶給我們的利弊”的辯論比賽，讓學生們自行代入到正方和反方的角色當中來進行辯論。手機是我們日常生活中必不可少的一樣事物，那么對于學生而言，智能手機的存在是利大于弊還是弊大于利呢？或者說對于學生而言智能手機的存在是必要的嗎？針對這個話題，我將班級內同學分成了正反兩方，讓他們進行自由辯論。可以看出學生們的情緒一下就被調動起來了，紛紛發表著自己的言論，而一些精彩言論還會得到陣陣掌聲，課堂教學效果很好。除此之外，我們還可以讓同學們以“兩會”為模仿對象來模擬國家的政治制度運行。讓他們根據自己的想法來提出對國家政策的建議，闡明自己的想法，然后由其余的同學來對該政策是否可行進行投票。通過這樣的形式，可以讓同學們站在國家的層面上思考問題，同時還能鍛煉他們的思維能力和語言表達能力，這對學生今后的發展是大有裨益的。

2.3.4 實踐活動

高職學生學習壓小，閑暇時間多。通過組織實踐活動可以實現課外的思政教學，讓學生更好的接受教育。例如，我們可以讓孩子們去參觀當地的一些企業，感受生產方式的變遷，激發他們努力學習的意識。有時面對不間斷的課程，學生并沒有大塊的時間去參與社會實踐，我們就可以鼓勵學生積極參加學校中的實踐活動。例如可以讓學生們去主動找專業課老師，幫助他們做一些項目，或是參加一些專業比賽等等，以此來提升自己的實踐能力，并能將所學的思政知識運用于專業體驗當中。[4]

2.4 思政教學與信息化手段相融合

2.4.1 課堂教學+信息化手段

利用“雨課堂”、“對分易”、“藍墨云班課”等課堂教學軟件，增加教學的趣味性，提升課內互動。在課堂教學中對針對教學內容合理選擇表現形式和數學模式，恰當的運用信息化手段最大限度的提高學生的課堂參與度，主動交流討論，善于思考回答問題，凸顯學生主體性地位，增強學生的學習熱情和對教學內容的深刻理解。

2.4.2 網絡課堂+課下思者和反饋

建設思想政治教育在線開放課程平臺，打造學生學習.思考、提問、作業為一體的網絡學習平臺。借鑒和學習現有的高校在線學習平臺，如：學堂在線、愛課程、中國大學M0OCO等，搭建體現高職院校思想政治教育特色的在線課堂。在找課堂教學視頻的設計分為三種形式： 一為教師對理論知識的講解，二為與知識點相街接的熱點和事件分析，緊貼時事。三為學生自己制作學習視頻。在線課堂同時還包括課后作業。線上提問和線上答疑功能，實現網絡在線全面學習。

2.4.3 線上線下教學相互銜接

線上課堂與線下課堂同步進行，發揮各自優勢，建立內在聯系機制，線上提前進行知識點的預習和熱點問題的思考，對線上課堂設計的問題以及學生在線學習中出現的困感將在課堂教學中進行交流和討論。線下課堂是線上課堂的延伸和升華，針對不同專業學生的學習特點進行輔導，其中線上教學正是思政生活化的重要研究的方向，高職學生所喜愛的學習方式以及方法，例如：學習強國，抖音等APP的方式的介入，我們都要去進行一一探索，探究線上軟件對于思政教學帶來的提升。

3 結語

思政課堂是對學生思想道德教育的載體，是不可缺少的一門課程。針對目前我國高職院校思政課堂枯燥乏味，學生學習積極性不高，教學效果差等問題，高職思政教師應及時反思自身的教學方法，創新教學理念，用生活化的教學模式來調動學生的積極性，讓他們能夠愛上思政課堂。

課題項目：高職院校思想政治教育生活化的創新性研究——以“清遠市省級職業教育示范基地”為例，李銳，2021CX01創新創業教育研究專項。

參考文獻：

[1]張丹丹.高職思政課堂中生活化教學路徑的實施[J].文存閱刊，2018（07）：136.

[2]吳鐵山.高職思政課堂中生活化教學路徑的實施[J].人生十六七，2016（23）：64.