構建教育現代化條件下小學德育評價體系

翁亦星

小學階段處于身心發展的重要時期。于小學教師而言，在班級工作中的職責不僅要完成作為普通教師的教學工作量，還要擔負起學校班級的管理、學生的思想教育等工作，要針對每個小學生個體，了解其學習、思想、心理健康、家庭環境等情況，做到因人而異的指導與干預，由此班級管理的工作量較為繁重。班主任在日漸成熟的大數據時代的幫助下，有效開展德育工作有利于促進初中生在這一關鍵時期身心健康全面協調發展。

一、小學德育教育現狀

1. 缺乏家庭德育教育

當前的社會狀況是：道德教育過于依賴學校教育，而忽視了家庭教育。由于工作壓力，許多父母常常無法照顧孩子，很少花時間陪伴孩子。另外，越來越多的學生選擇寄宿，只能和父母在周六和周日見面。然而，許多父母甚至不能在周六和周日與孩子見面，孩子與祖父母同住。由于父母與子女相處的時間太短，加上父母與子女之間的代溝，造成父母與子女的關系非常緊張，導致嚴重缺乏對學生的家庭道德教育。

2. 德育教育內容不全面

大多數學校進行的德育教育都是圍繞學校的規章制度或者是學生在家庭與親人朋友相處的一些內容，并且教師在進行德育教育時也只是簡單地講述學生應該做什么、不應該做什么。很多學生想了解的內容并不僅僅于此，而且社會在不斷地變化，學校的德育教育也應該隨時代的變化而有所創新。在學校的德育教育并不能滿足學生的學習需求，所以學生要去網絡上尋求幫助，在網絡上發表言論相對來說是較為自由的，很多學生很享受在網絡中不被約束的感覺，所以十分愿意讓自己沉浸在網絡中。但是網絡的虛擬性與復雜性就決定了網絡中的很多內容都并不能夠被統一為正確的，獲取了這樣的信息之后就會對小學生造成負面影響，不利于小學生形成正確的道德價值觀，也給學校的德育教育增加了難度。

3. 德育教育方式單一

在對小學六年級的學生進行德育教育時，年級主任通常都是給學生講述許多的理論知識，傳授一些哲學類的內容，但是小學生對于這些知識的理解能力還較弱，并不能完全地吸收這些抽象的知識，甚至是有時候聽不懂教師講的內容。這樣單一的教育內容不能讓學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。網絡上的很多信息傳達語言都十分簡單，小學生是完全可以理解的，但是網絡中傳達的許多觀念是有錯誤的，容易誤導學生，學生在網絡中了解到的很多內容就會導致學生誤解學校的德育教育。

4. 學生拒絕接受學校德育教育

小學六年級的學生已經逐漸步入青春期，每一個學生都會有自己的想法，盡管在前五年的學習當中，學生已經接受了不少的德育教育，但是還并沒有形成一個較為準確且具體的道德價值觀。很多學生接觸了網絡，了解了很多外界的事物以及其他人的一些觀點之后就會變得更加想要自由。而學校的德育教育很大一部分就是要求學生放棄一些自己的自由，遵守學校、家庭以及社會的規則。這讓很多學生都感覺到被控制，所以他們可能會想要反抗，特別是有的學生還受到了網絡上一些不當的言論影響，他們會拒絕學校的德育教育。

二、教育現代化條件的優勢

隨著時代的發展，科學技術日新月異，尤其是互聯網的問世，雖然只有短短20多年的時間，但已經滲透到了人們生活的方方面面，信息化成了對人類生產生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化的突出特點是教育的均衡性和平等性、學習的終身性和全時空性、與生產和生活實踐密切結合性、個性化和多樣性、面向世界的國際化和開放性。隨著信息化的發展，教育信息化既是教育現代化的內容，也成了教育現代化的保障條件、支撐環境和發展動力。在學校配備信息化教學硬件設施后，教師應該在如何更好地利用現代教學設備實現教學信息化上下功夫，不但要提高自身運用信息技術的水平，還要引導學生適應科技進步帶來的變革和便利，師生共同發展才能改變傳統教學的落后狀況，跟上時代發展的步伐，讓科技發展帶來的利益最大化，以適應現代社會的發展。

三、如何構建小學德育評價體系

1. 轉變德育教育觀念

德育工作彈性較大，在小學年級主任開展德育工作時，不能急于求成。因此，教師要端正態度，及時轉變工作理念。現階段下，老師要與學生建立平等關系。時代的進步，證明著社會在不斷前進，師生關系也要隨之改變。教師要一改往日訓教方式，與學生做朋友，走入學生內心開展德育工作。教師也可以適當地融入到學生在網絡中的群聊，通過一言一語，讓學生逐漸受到感化，最終形成正確的思想價值體系。同時，教師在開展德育工作時，要注意方式方法，通過多種靈活形式對學生進行正確教育。就如老師可以在互聯網中，使用匿名身份與學生進行聊天，了解學生內心真正的問題。這樣才更利于老師對學生進行教導，讓學生信服老師，在小學時期茁壯地成長。

2. 基于大數據時代優勢，搭建互聯網+教育平臺

近年來，“互聯網+教育”逐漸被大眾所關注，各個省份的德育教育逐步引進大數據等新興技術，牢固學校德育教育的基礎建設，積累德育教育人才資源，構建“互聯網+教育”的德育溝通平臺。針對小學生身心發展特性，再加之青春期的關鍵階段，教師可以通過大數據技術采集班級每一位學生日常生活、學習、心理等相關方面的信息記錄，再通過相關數據分析技術對每一位學生進行學生個性繪圖，將每一位學生的實際情況完整呈現。教師再根據學生分析結果通過溝通平臺與學生進行交流，有效推進與學生之間的關系，為學生排解學習和生活方面的煩惱，為后續展開德育教育工作鋪墊基礎，有效推動德育工作進展;其次，依托大數據技術得出每一位學生的個性特點，教師根據這一相關數據強化對學生平時微觀表現的關注，例如學生什么時候離校、早退遲到的相關去向、平時在宿舍的相關活動、去操場的次數、去圖書館的次數以及借閱什么類型的書籍等。通過這一系列的日常觀察、數據采集，得出的結果更具準確性，教師再利用“互聯網+教育”平臺對數據進行及時分析，對班級管理中的德育教育工作進行更新改進，調整相關德育工作的策劃，實現對大數據班級的數據信息化、特色個性化的德育教育模式。進一步拓展大數據班級管理的模式，革新班主任在班級管理中的德育工作體系，推動大數據時代德育教育的深化改革，將新時代教育技術滲入班級管理的每一個角落。

3. 通過信息化技術進行課程評價

學校可以引進智慧課堂系統，智慧課堂系統可通過移動終端設備，支持電子化教材的教學呈現、教學內容即點即讀、智能推送同步教學資源;支持課內外師生互動;支持課前、課中、課后全過程教學數據的收集、評價分析與即時反饋，構成了一個教學閉環系統，從而實現全程立體互動、實時動態評價的教學模式，這樣就形成教學的現代化與開放化。德育教育對于小學生來說是十分重要的，在學校建立評價體系之后，不僅是學生能夠對于教師課堂上的德育教育內容進行評價，并且提出自己的觀點。教師也可以通過學生在學校的表現，進行德育教育評價。

4. 加強對于小學德育教育隊伍的建設

目前，組建小學德育教師團隊仍然面臨許多挑戰。由于我國小學教師對德育工作的貢獻不足，師資隊伍仍然缺乏素質，特別是需要加強對思想道德課教師的敬業精神和教育。一些教師普遍了解德育，認為道德教育只是一般意義上的輔助手段。教師也將這種先入之見納入自己的教學活動中。因此，為加強小學生的德育工作，教師應積極轉變對德育的認識，增強自身的綜合素質，注重增強德育情緒和思想品德，并重視教學方法。教師需要吸收和創新德育教學，進一步實施和發展道德教育和培訓的概念。此外，在教學德育課程時，教師應根據小學生的學習機會和智力水平，選擇與小學生年齡發展特征相對應的德育內容。

5. 推動德育活動多元化，豐富德育評價的內容

古人言：“親其師，才能信其道。”和諧愉悅的師生關系是有效進行德育工作、更是推進現代化德育評價體系構建不可或缺的重要環節。學生愿意與老師親近，才會向老師展現最真實、最坦率的自己，教師的德育評價內容才能更加真實。教師要在日常教學中做到獎罰分明，對學生一視同仁。每個學生的家庭環境、成長經歷各有其特殊性，其思想表現、學習生活也必然會有差距。班主任不能偏愛優生、歧視差生，而要做到對癥下藥、因材施教。同時社會在不斷發展的過程中日益呈現出多樣性的趨向，對于不同文化價值觀，也具備更大的包容性，而對于小學階段的學生，這樣的社會背景下使得德育所面對的問題也越來越突出。教師在開展德育工作的過程中需要不斷凸顯多元化特征，而面對社會價值多元化，德育活動的多元開展能夠促進德育評價內容實現多樣性。德育活動的不斷多元化能夠促進教師在進行德育評價的過程中評價內容的多樣和個性化。德育活動的開展應該以學校活動為主要形式，輔之以必要的社會性活動。通過多元化、多樣化德育活動的開展，一方面有效實現了道德教育，培養了學生的良好品德，;另一方面，教師在進行德育評價的過程中，就能夠實現評價內容的真實化和個性化，對每個學生都能夠寫出獨特的評語。

四、結束語

綜上所述，對于小學的德育教育來說，網絡時代的發展，能夠幫助小學教師有新的載體去對學生進行德育教育，但是一旦教師不能把握好網絡信息技術對于學生的幫助，那就有可能導致學生誤入歧途，形成不正確的價值觀。所以作為小學的德育教育教師，需要做到與時俱進，將網絡信息技術利用起來，正確看待網絡對于德育教育的作用以及價值，幫助學生培養優秀的生活以及學習習慣。