另辟蹊徑提升文言文教學效率

張霞

關鍵詞高中語文 文言文教學 教學方法 教學效率

由于高中文言文教學的復雜陛特點，教師運用傳統的模式，無法激發學生的興趣，不能幫助學生建立文言文的知識系統，影響了文言文的教學效果。俗話道：“師者，傳道受業解惑也。”針對當前文言文教學的諸多問題，教師應該另辟蹊徑，改變文言文教學策略，提高文言文教學效率。

一、采用多種教學形式，提高學生的學習興趣

文言文歷經長期的歷史積淀，其用詞、造句及構詞等方面均與現代漢語存在著較大差異，且文言文的內容與表達形式，均與現代漢語存在著很大的不同，致使大部分學生學習文言文時存在著一定難度。面對這種情況，學生很難提起學習的興趣，因此，在教學中教師要采取有效措施，努力提高學生的學習興趣。

首先，教師可以采用多媒體技術，結合教學內容，為學生創設合理的情境。語文教材中的文言文與歷史事件有著緊密的聯系，教師可以利用這—特點為學生創設教學情境。比如，在講解《鴻門宴》時，教師可以采用多媒體技術，為學生播放“大風歌”。然后對學生進行講解。這首歌是劉邦打敗項羽、統一天下后，在返回長安的途中，轉道經過故鄉沛縣時，有感而發所作。這首歌表達了劉邦得天下、歸故里的喜悅與對今后國家治理的擔憂。此時，教師可以根據這一內容，為學生合理設計問題，即同為交戰雙方，為何成敗不同？教師可以讓學生帶著這一問題，針對文章展開分析，以此提高學生對文章的理解程度。同時，教師可以適當引出《史記》，并引用魯迅先生的話語：“史家之絕唱，無韻之離騷。”讓學生明確《史記》的偉大成就。而《鴻門宴》是從《史記》中的《項羽本紀》節選出來的。司馬遷在《項羽本紀》中，生動想象地刻畫了項羽“失敗英雄”的形象，使其成為我國歷史上的典型人物。而《鴻門宴》作為《項羽本紀》的精彩片段，教師可以引導學生了解更多的文本內容，充分激發學生的學習興趣。

其次，教師也可以采用不同的活動形式，調動學生的熱情。教師可以采用講故事的形式，逐漸過渡到文本誦讀，并在講解故事的時候，滲透課文背景及內容，以此激發學生的探索欲望。比如，教師在講解《廉頗藺相如傳》時，可以引用《史記》中的相關內容，詢問學生都了解哪些人物，是否了解“負荊請罪”等成語。教師在得到學生的肯定回答后，可以對學生講解藺相如作為《史記》中的關鍵人物，他在虎狼成群、險象橫生的環境中，不計個人的生死，將國家利益放在第一位，最終憑借自身的智慧及勇氣，贏得了國家的尊嚴。隨后，教師可以讓學生誦讀課文，學生在了解了這一故事的基礎上，充分激發起了解課文內容的興趣，學生自然就能自主地開展文本的閱讀探索，從而深入理解文本的內容。

教師通過多種教學形式，可以顯著提升學生對于文言文的學習興趣，讓學生展開積極的文言文閱讀，在長期廣泛的閱讀中，學生的文言文知識就能不斷豐富，文言文閱讀水平就能得到不斷的提高。

二、自主合作探究，提高學生的探究能力

大部分高中語文教師在講解文言文的時候，一般都會選擇細致地講解課文，學生只是被動地接受文言文知識。在這種情況下，學生無法充分參與到實際的教學中去，即使教師講解的內容再好，學生也無法充分深入地理解，最終影響到文言文的教學效果。針對這種情況，教師要引導學生開展自主學習，組織合作探究活動，以豐富學生的實踐經驗。

比如，教師在講解《赤壁賦》時，可以為學生設置合理的教學內容，讓學生根據問題展開學習。教師可以先讓學生閱讀一段，然后對學生提出問題，這一段蘇子的心情如何？為何而樂呢？同時，這一段的景物描寫十分有特色，同學們可以用自己的語言描述一下作者展示的月夜秋景圖，隨后分析這樣描寫有什么作用？這樣，學生就能帶著問題進行閱讀，并在閱讀過程中發現答案。學生經過閱讀思考以后，就可以總結出：蘇軾描寫的月夜秋景圖呈現了一片澄明壯闊的意境。蘇子泛舟于赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩著江面，清風徐徐吹拂著，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮在水面上，任意左右東西。景象澄徹、朦朧，如夢境一般。這一段景物描寫的作用是作者采用寥寥幾筆，簡單勾勒出秋夜赤壁的美麗景色，表現了夜色的靜謐，客人夜晚游玩時的詩情逸興。同時，通過描繪月前、月后的情景，不僅彰顯出作者的自由心情，還為后文闡發“水”“月”變與不變的哲理埋下了伏筆。此外，教師在學生自主探究的過程中，還要結合教學目標及教學內容，組織學生展開小組合作交流。例如，《赤壁賦》的主要內容是什么？引導學生對作品進行更深入的閱讀、歸納等，最終把握課文的主要內容。教師還可以為學生設置“作者的情感是如何變化的？”這一問題，讓學生分析作者情感變化的相關詞匯，以此理解作品中作者的情感流變過程。

教師采用任務導向式教學，可以引導學生對文章展開深入的閱讀，以更深入地理解課文的內容。當學生在深入閱讀的過程中，教師要合理地為學生設置思考問題，讓學生結合問題自主閱讀課文，在文本中尋找這些問題的答案，以此把握文本的主旨，理解作者的思想感情。這一教學環節還可以有效培養學生的自主學習和合作探究能力，為接下來的深入學習奠定良好的基礎。

三、強化運用，提高學生的知識遷移能力

文言文知識需要不斷積累，學生才能在具體的運用中得心應手、游刃有余。學生的學習是從“未知”的狀態，逐漸轉變為“知”的狀態。教師要強化學生對文言文實詞、虛詞、句式、用法等內容的學習，以強化學生的文言文知識運用能力。

首先，教師要充分發揮自身的引導作用，結合文言文基礎知識、特殊句式、文本含義等，對學生進行講解。比如，倒裝句是文言文中的一種特殊句式，與現代漢語的句式構成有著很大的不同。在文言文中，句子的順序并是不固定的，常常會使用倒裝句的形式。因此，教師要結合具體的句子，對倒裝句式（包括賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒置）展開深入的分析，并歸納總結出句式特點及翻譯時應該采取的方法，只有學生明確了句子成分的順序及翻譯方法，學生才能順利地理解文言文的內容。

其次，教師還需指導學生對知識內容進行歸納。在學習文言文時，部分學生不會歸納知識點，極易影響教學效率。因此，教師要指導學生將實詞、虛詞的一般用法，特殊句式，通假字等知識點進行分類、歸納。比如，《游褒禪山記》中的“以”有多種用法，而“其”在不同的語境中也有不同的含義，像指示代詞、人稱代詞、助詞等，都是“其”的不同用法。教師可以先讓學生誦讀課文，在學生讀的時候，教師一邊在板書上進行補充注釋，歸納詞類活用的一些規律。如，“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”，含義是“筑舍定居”，屬于名詞用作名詞。“深”代表深度，是形容詞用作名詞。教師對學生講解這些內容后，可以讓學生靈活運用這些知識，提高學生的語言運用能力。另外，教師也可以選擇文中的句子，讓學生進行判斷，如，“今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。”對該句進行單純的判斷，可以發現“者”的前面是主語，后面是謂語。而“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。”該句子則屬于表因果關系的復合判斷句，“者”在此除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。

總之，教師對學生講解多種文言文的句式、歸納總結等，都可以讓學生了解更多的文言文知識，提高學生的應用能力。

綜上所述，文言文教學在高中語文教學中占據著十分重要的地位。學習文言文，不僅可以豐富學生的語文知識，還能讓學生通過文言文學習掌握更多的語文知識，了解古人的智慧。因此，在文言文教學中，教師要堅持以學生為主體，充分激發學生的學習興趣，引導學生自主合作探索，以此提高文言文教學質量。