“走班制”背景下對高中班級師生關系建設的實踐探索

摘要：在新課程改革與高考新政的雙重背景下，高中實施“走班制”已經成為常態，這也是學生自主選擇課程的必然性結果，可很好地幫助學生發展個性。但“走班制”背景下如何對學生開展有效的管理，如何構建和諧的師生關系是一大難題，必須有力地去加以解決。針對此，文章從多個方面分析論述了“走班制”背景下高中班級師生關系建設的要點與策略。

關鍵詞：走班制;高中班級;師生關系

中圖分類號：G635.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0017-04

新高考要求對高中課程實行資格考與選拔考，所有的課程均需要參加合格考，但同時歷史、地理、物理、生物、化學、政治需要參加選拔考，選拔考直接用于高考錄取，而資格考只是用于高中畢業認證。為更好地幫助學生完成資格考與選拔考，高中學校實施了分層走班教學，這便是“分層”和“走班制”的來源。以其中的“走班制”為例來說，其已經成為新高考背景下一種普遍性選擇，但卻不得不承認“走班制”存在較多的弊端，不具有傳統教學方法的一些優勢，其中的師生關系建設便是挑戰之一，也是近年來教育行業研究的重要問題。文章談了談“走班制”背景下高中班級師生關系建設的策略，現作如下的論述。

一、“走班制”在高中教學中的應用理念與要點

在新課程改革與高考新政背景下，“分層走班制”有了廣泛的應用，“分層”與“走班制”之間既有著密切的聯系，也存在著區別。從聯系這一角度來說，“分層”與“走班制”的理念出發點是一致的，均可以始終立足于學生的學習能力和發展需求，且可以打破固定的課堂教學組織形式。再從區別這一角度來說，“分層”教學中的“選”多由教師來確定，學生會處于被動狀態，但“走班制”的“選”的權利全在學生的手中，學生可以去自主選擇自己所要學習的課程。關于“走班制”的內涵，教育部給出了明確的定義，即“打破原有行政班的教學安排和管理界限，將流動班級授課制作為教學方法，學生根據自己的學習能力和發展需求來選擇不同的課程，繼而在不同類型的班級中以流動形式來完成學習任務”。

就“走班制”在高中教學中的應用來看，所傳遞出的信號是非常多的，主要有三點信號。一是“走班制”徹底打破固定行政班，學生的學習任務需要在不同的班級中完成，即要到不同類型的學習班級中完成。二是“走班制”采取流動教學班授課方法，學生可以按照所選課程和教學層次的不同在不同的班級中上課，每一位學生均可以找到自己的學習興趣。更為關鍵的是，這一種授課方法不僅體現在課堂教學中，而且也會應用在學生的學習生活中，比如社團活動和社會實踐均可以使用流動教學班授課方法。三是“走班制”背景下學生有充分的自主選擇權，學生可以結合自身情況去選擇要學習的課程，也不再固定于一個教室上課，學生可以去相應的教室去上課。在這樣的學習過程中，一個班級的學生會跨年級、跨班級，這也讓學生可以接觸到更多的老師和同學。

二、“走班制”背景下高中班級師生關系建設的困境

“走班制”教學所存在的缺陷是十分明顯的，尤其是對良好師生關系的建設形成了很大的沖擊，加大了班級師生關系的建設難度。總的來說，“走班制”背景下高中班級師生關系建設的困境集中體現在三個方面：一是學生處于動態學習狀態下，動態管理問題直接影響到師生關系;二是學生的歸屬感直接影響到師生關系;三是班主任角色淡化影響師生關系。

（一）動態管理問題直接影響師生關系

從當前“走班制”的實際開展情況來看，一些高中學校因為受到硬件設備這一因素的影響，“走班制”并未得到有效的應用，反而導致一個班級出現了選多門課程的情況，直接影響了課堂教學秩序。在這種的課堂教學環境下，教師只能對選相應課程的學生負責，課堂教學時很容易受到干擾，不利于和諧師生關系的發展。另外，“走班制”影響到了日常教學與班級管理質量，如何應對教學班和行政班的雙重管理挑戰是必須解決的一大問題，若是管理不當勢必影響到師生關系的良性發展。除此之外，“走班制”背景下，一些自制力差的學生會因此而獲得“活動”時間，導致班級管理存在盲區，一旦管理過于嚴格則很容易引發師生矛盾，甚至引發安全事故，這對于和諧師生關系的建設均是不利的。

（二）學生的歸屬感直接影響到師生關系

在“走班制”背景下，學生在初期階段因為有濃厚的興趣，所以可以全身心地參與到課堂學習中，甚至可以因為擺脫班主任的管理而感受到自由。但在長時間的學習過程中，學生內心狀態會發生較大的轉變，會生出較多的孤獨感和彷徨，渴望得到班主任和任課老師的認可與關心。因此可以說，當學生選課走班后，內心的歸屬感會大大下降，學生之間、師生之間的交流會變得更少，直接影響到師生關系的發展。除此之外，“走班制”的創新運用是為了幫助每一位學生獲得良好的發展，所以學生會更加注重自身學習能力的提升，始終處于流動狀態下，無法在內心生成集體榮譽感，師生良好關系的建設也就無法有效開展。

（三）班主任角色淡化影響師生關系

“走班制”雖然可以幫助學生獲得個性發展，但在師生關系建設方面存在著諸多問題，尤其是會淡化班主任的角色，師生之間的親密度與和諧度均會下降。具體來說，在高中班級管理工作中，班主任始終發揮著重要的作用，對每一位學生的發展質量均有著很大的影響。但在“走班制”背景下，班級中的學生會分布在不同的教室中上課，有很多的學生不在班主任的視線范圍內，此時班主任無法實時且全面地掌握學生的學習情況和發展情況，無法針對性地去建設師生關系。值得一提的一點是，現代社會下，家長普遍對孩子溺愛，很多的獨生子女心理承受能力弱，班主任本就在管理過程中有諸多的擔心，“走班制”下班主任的角色勢必會逐漸被淡化。除此之外，在高中教育教學中，升學率、升本率和升重點率是班主任重點關注的對象，這導致班主任會更加注重學生的學習情況，而不再去花費太多的精力與時間建設師生關系，甚至一些班主任會更加關注優等生，對后進生的關注度則較低。在這樣的班級管理理念與模式下，師生關系更易受到影響。

三、“走班制”背景下高中班級師生關系建設的要點與策略

（一）實施小組長負責制

考慮到“走班制”背景下班級管理的難度會增大，正常的教育教學管理工作會隨之受到影響，所以不僅要去解決師生關系建設這一問題，而且還要去解決班級管理問題。在解決班級管理問題中，可以考慮去實施小組長負責制。這里所講的小組長負責制是指要在教學班和行政班中均安排小組長，直接對學生和教師負責。在行政班的日常管理中，因為學生有著流動性強的特點，所以班主任無法實施有效和及時的管理，此時需要小組長去收集班級學生在學習過程中所遇到的問題，繼而反饋給班主任。小組長一方面可以在班級管理中發揮出應該有的優勢與作用，在實現班級管理的過程中加深與同學之間的關系，另一方面可以與班主任開展及時有效的溝通交流，將班級管理中所存在的紀律問題、學習問題、生活問題全部反饋給班主任，從而幫助學生解決問題，同時在溝通交流的過程中可有助于建設師生關系。在學習班的日常管理中，小組長同樣要去收集學生在課堂學習中所遇到的問題，上報給任課教師，同時負責班級學生作業的收發。在長時間的實踐過程中發現，通過在教學班和行政班中安排小組長，可以加強任課教師與班主任對學生的掌握能力，無形中可以增進師生的交流，學生更愿意參與到課堂學習中，對整個班集體發展較為有利。需要注意一點，在教學班中選擇小組長時，應優先從同一行政班的學生里選擇，且所選擇的小組長必須有一定的威望、組織能力和管理能力，可以做好上傳下達的工作，既可以與同學建立良好的關系，也可以有良好的反饋能力。相信通過實施小組長負責制，可以更有助于師生的溝通，對構建和諧師生關系有十分大的裨益。

（二）執行任課教師與班主任共同管理制度

在“走班制”教學過程中，學生因為分屬于兩個不同的班級管理主體，所以管理過程中勢必會出現矛盾，這非常不利于師生關系的建設。另外，在“走班制”教學中，若是班主任與任課教師之間缺乏溝通，很容易導致一些學生“鉆空子”，頻頻缺課、曠課，而班主任與任課教師卻毫不知情。因此可以說，“走班制”教學下的師生關系建設不是班主任或任課教師某一個人的責任，而是需要共同合作，班主任與任課教師要清楚認識到自身職責，對“走班制”背景下所開展的教育教學工作進行全面的反思，確定出自己在班級管理方面所存在的不足之處。基于此，高中學校要改革好教學管理制度，徹底改變以往所執行的單主體班主任一人負責管理制，建立起任課教師與班主任共同管理制度，一方面要借助規范制度來要求班主任與任課教師參與到班級管理中，另一方面要始終秉承人文理念，對班主任與任課教師的管理工作提供更多的幫助。在這樣的管理制度下，班主任與任課教師之間的聯系更加緊密，學生也不再是一個孤立的個體，與班主任和任課教師之間的溝通會更多，可為良好的師生關系建設提供契機。

（三）定期組織多種形式的集體活動

考慮到“走班制”背景下學生所處的班級環境特點，學校與教師均要給予高度的重視，創新師生關系建設的理念與方法，多角度去增強學生的歸屬感與集體榮譽感。在集體活動中是可以很有效地增進師生之間溝通的，對建設和諧的師生關系有十分大的裨益，非常值得推廣應用。具體來說，學校可以定期組織一些有趣的集體活動，吸引學生全體參與其中，同時在活動中設置師生互動的環節，讓師生在活動中加深了解。另外，可以開展班級之間的對抗賽，在對抗賽中激發學生的集體榮譽感，增強凝聚力。需要特別注意一點，在日常的教育教學與班級活動中，教師均要去關注學生的身心健康發展，原因便在于“走班制”下學生的學習壓力增加，且班級歸屬感降低，甚至對班主任和認可教師的信任度下降，這均不利于學生的健康發展與和諧師生關系的建設。所以，教師要尋找一切可以與學生溝通的時間和機會，在交流溝通的過程中獲知學生的身心發展情況，繼而采取更為有效的手段和方法幫助他們調節情緒，可以向著更加積極和健康的心理方向發展。考慮到班主任在班級管理中發揮著重要作用，所以班主任要更加注重學生的心理健康，并與其他任課教師及時溝通，共同幫助學生形成積極且正確的學習心態和生活態度，相信這可以為和諧師生關系的建設提供良好的條件。除此之外，在集體活動中教師要應用好賞識教育這一教學方法，給予學生更多的鼓勵與支持，讓他們可以更好地認識自我，同時感受到來自老師的關系，這非常有助于增進師生關系。

（四）教師在教學過程中做好一視同仁

在“走班制”背景下，學生的流動性很強，導致學生在學習過程中所出現的問題無法及時向教師求教與溝通。針對這一問題，教師可以考慮設定固定的時間為學生答疑解惑，比如可以在規定的時間內守候在辦公室，等待學生前來求教。對于學習水平較好的學生來說，教師一方面要肯定他們的學習成績，另一方面則要向他們提出更高的學習要求，不能因為短暫的領先而沾沾自喜或驕傲，而是要進一步去努力和突破自我，以求再創輝煌。對于學習能力較弱和已經形成不良學習習慣的學生來說，教師不能操之過急，要清楚地認識到他們的不良習慣并不是一朝一夕所形成的，同時想轉變他們的不良習慣也不是一朝一夕可以完成的。因此，教師要認真去分析和研究，找出這些學生不良習慣的形成原因，在找到“病因”后去針對性地“根治”。在幫助學習能力較弱和已經形成不良學習習慣的學生時，教師必須始終抱有足夠的耐心和責任心，與他們積極地溝通交流，為他們答疑解惑，并讓他們可以對老師產生信任感，相信這對于建設良好師生關系會有十分大的裨益。另外，教師在向學生提供輔導時要注意方式方法，充分尊重每一位學生的學習差異，在尊重的基礎上提供指導和幫助，同時要給予他們更多的鼓勵，避免打擊他們的學習積極性和信心。

總的來說，教師在教學過程中要始終做到一視同仁，并結合學生的學習能力和發展需求開展針對性的教育，努力與他們做朋友。在朋友的基礎上再去開展課堂教學，這樣可以讓教育教學工作更加的富有針對性，學生更愿意配合老師。相信在這樣的教學過程中，學生可以感受到來自老師的幫助和鼓勵，此時學生會更加地尊重老師和認同老師，即便是課堂學習有很大的流動性，也會有助于良好師生關系的建設。

（五）教師之間要建立“九科交流協調會”

在“走班制”背景下，班主任、任課教師必須認清楚自己的職責，認真參與到日常的教育教學中去，并建立彼此溝通的機制。以“九科交流協調會”為例來說，班主任需要積極與歷史、地理、生物、化學、政治、語文、數學、英語、物理的任課教師溝通，在交流會中互相交換意見，談一談在“走班制”背景下開展教學工作時所遇到的困難。在建設良好師生關系的過程中，“九科交流協調會”可以考慮從兩個方面來著手，一是班級促優，二是班級補弱。比如在班級促優中，要始終秉承著全方位的原則，幫助每一位學生朝著優秀的方向發展，不僅要去關注學生的學習成績，而且要利用好課余時間與學生多溝通交流，指導他們進一步提升學習成績的方法。以高三年級的學生為例來說，教師可以將重點放在高考前的心理輔導這一方面，幫助學生減輕高考壓力，在每一次的月考后則要及時幫助學生分析總結，更好地去查缺補漏。再比如進行班級補弱時，教師可以考慮實行“一生一策”的補弱方式，努力讓補弱工作變得富有針對性和有效性。為有效提升班級補弱工作的效果，教師要始終秉承著一點原則，即“少而精”與“量力性”，始終注重輔導的質量，關注學生的全面發展質量，以求讓輔導更加富有針對性，幫助學生獲得良好的發展。

除此之外，在“九科交流協調會”背景下，教師要注重信息技術的應用，借助信息技術與學生開展更多全面和有效的溝通，以求更加及時地了解學生在學習中所遇到的問題，在分析學生的學習問題后制定出行之有效的教學方案，并與其他任課教師溝通，確立出系統化、個性化、定制化的教學方案，讓九門課程可以由此而形成合力，共同幫助學生去進步與發展。相信在有效的溝通交流中，教師們之間可以互相啟發和互幫互助，掌握在教育教學過程中與學生建立良好關系的方法，師生之間的情誼可以進一步加深，有助于和諧師生關系的建設。

四、結語

“走班制”背景下高中班級師生關系的建設有較大的難度和挑戰，班主任和任課教師均要給予高度的重視，始終秉承著“愛滿天下”的理念去與學生溝通交流。在構建良好師生關系時，可以從實施小組長負責制、定期組織多種形式的集體活動、執行任課教師與班主任共同管理制度等多個方面來著手，以此來應對“走班制”背景下高中班級師生關系建設的挑戰，始終保持一個和諧的班級氛圍。

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作者簡介：肖友明（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市第一高級中學，研究方向：高中數學。